以時空觀念為基礎的初中歷史復習課程路徑研究

吳佳佳

本論文是課題《以時空觀念為基礎的初中復習課程路徑研究》的成果

摘要：長期以來，初中歷史復習課多以單元或專題形式串聯(lián)知識點，缺乏對歷史時空的關聯(lián)與整合，使復習課的呈現(xiàn)變成知識點的簡單堆砌，嚴重束縛學生問題分析能力的提高和發(fā)展，難以提高學生的學科核心素養(yǎng)。本文立足學生，通過對復習課程法的深入研究，精研課標，運用時空軸挖掘教材，幫助學生完成歷史知識結構的建構，在歷史復習過程中提高學生的歷史素養(yǎng)，促進學生學習方式的優(yōu)化，提高歷史復習效率，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：時空觀念;復習課;教學策略

歷史學科是有自身特點的人文學科，其教育的終極追求是引領并服務學生的人生，初中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的高中學習有至關重要的影響。時空觀念對初中歷史教學而言非常重要，但現(xiàn)實課堂教學卻疏于重視與應用。因此，以時空觀念為基礎的初中歷史復習課程路徑研究具有探索意義。

一、時空觀素養(yǎng)的落地現(xiàn)狀

本研究以參與課題研究的全體教師和部分教師所教學生為主體，考察歷史教師對時空觀念的認知水平現(xiàn)狀以及復習課的實踐情況。共收到教師問卷7份，學生問卷300份。

從教師卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，在培養(yǎng)學生時序觀念的方式上，所有的教師都會采用劃分歷史階段并總結特征的教學策略。此外，編制大事年表、梳理中外共時性大事年表的方式也各有57.14%教師采用，，有71.42%的教師采用創(chuàng)設歷史情境的方式。100%的被試教師認為是歷史地圖，選擇歷史年代尺、歷史表格歷史圖片的占比也很高，說明了落實培養(yǎng)學生歷史時空觀念過程中的可利用的媒介。學生的問卷設計意圖是希望通過學生的反饋，了解教師對歷史學科核心素養(yǎng)的關注程度。值得關注的是在“歷史課堂上，教師安排的學習活動形式一般是（多選題）”的問題案中，有72.59%的選項為“背誦提綱”這種最為傳統(tǒng)的學習形式，其次是“課堂討論”（占比57.62%）、“設置情境””（占比47.13%）。由此可見，將先進的教育理念、教學思想真正落到實處是需要多種因素共同作用的。

數(shù)據(jù)顯示被試歷史教師對歷史學科核心素養(yǎng)都有所關注，但很多問題并不清晰，最常用的教學方式也與理想有一定差距。通過對學生時空觀的教學策略研究，構建優(yōu)質的歷史復習課堂，對學生的終身發(fā)展和升學考試負責。

二、以時空觀為基礎的復習課教學策略

（一）研究課標，精準落地時空觀

課標在教學活動中起導向作用。例如在歷史時空觀念的培養(yǎng)目標方面，課標對八年級學生提出進一步要求，按時序發(fā)展的知識體系，了解中國歷史的發(fā)展進程和潮流趨勢。也就是說，在八年級歷史復習課教學過程中，要注意結合世界史進行縱橫對比，將中國近代史納入世界史體系中，以世界之角度看中國之發(fā)展，洞悉兩次工業(yè)革命對中國的影響。進而把握近代發(fā)展主流趨勢，即經濟上的工業(yè)化，政治上的民主化。從而體會世界文明的多元性、共融性和發(fā)展的不平衡性。認識人類命運共同體的真正內涵，樹立全球意識?；诖耍谄綍r的教研備課中，教師要關注學生對時間和空間的敏感度，有意識地強化時空概念，通過關注時序邏輯引領學生理解事物之間的聯(lián)系、歷史發(fā)展線索與時代特征。在“三年一體”的原則上（初中三年所學的歷史知識視為一個整體），結合課標內容（2011版）和學情，根據(jù)初中生歷史時空觀念培養(yǎng)層次制定教學目標。

以部編版八年級上冊三單元《資產階級民主革命與中華民國的建立》為例，分析各水平層次的具體教學目標。水平一：知道同盟會建立的時間地點，了解孫中山早期革命活動;知道武昌起義的時間和地理位置，進而了解革命的發(fā)展形勢;知道中華民國建立和《中華民國臨時約法》頒布的時間。水平二：能夠通過孫中山、章炳麟、鄒容、陳天華等歷史人物的活動確定這一時期屬于早期民族資產階級革命;能夠通過湖北新軍、黎元洪等歷史人物的活動、中華民國臨時政府、《臨時約法》等歷史現(xiàn)象精準定位辛亥革命這一歷史時期;通過時間軸，梳理孫中山的革命活動過程;梳理袁世凱為實現(xiàn)帝制而進行的一系列獨裁活動;掌握民國紀年法的換算。水平三：通過聯(lián)系美國建國歷史（反殖民爭取民主自由），進行時空對比，理解三民主義的含義，認識孫中山領導的革命屬于資產階級革命，而三民主義的實質是資產階級革命的指導思想。通過起義形勢示意圖和文字材料，對比革命前后獨立省份的地理分布，理解辛亥革命在中國近代化探索中的政治意義。通過聯(lián)系美國1787年憲法的內容，進行中外時空對比，幫助學生理解“民主共和”“民主自由”的含義，進而體會《臨時約法》的時代意義;利用圖表資料了解軍閥混戰(zhàn)造成的后果，為北伐戰(zhàn)爭做鋪墊。

（二）運用時空軸，培養(yǎng)整體史觀

中學歷史教學應該注重反映多元文化和歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，通過橫向、縱向的比較，切實讓學生體會到世界的整體性。中國離不開世界，它的前途命運日益緊密地同世界的前途命運聯(lián)系在一起。需培養(yǎng)學生具備全球視野與開放心態(tài)，體現(xiàn)“立德樹人”的歷史教育功能。

1.從歷史的橫向發(fā)展梳理歷史發(fā)展脈絡。

在初中歷史復習課教學過程中，要注意歷史發(fā)展的多樣性，通過橫向時間發(fā)展脈絡，有意識的滲透當時世界的發(fā)展主流和重大變革性事件，引導學生尋找中國落后的真相。例如，中國近代史開始于歐洲第一次工業(yè)革命完成之后。資本主義經濟不斷向全球擴張，對市場和原材料的需求急劇膨脹。近代前期的侵華戰(zhàn)爭都是在這個時代大背景下“催生”出來的，閉關鎖國的中國沒有及時跟上時代的步伐，導致落后挨打的命運。經歷百年的屈辱與抗爭，最終迎來新生。對近代前期列強侵華的原因進行分析，借助時空軸進行橫向對比，就能清晰的看到世界的大背景，使學生理解侵華戰(zhàn)爭資本主義擴張的必然結果。如下圖所示

2.從歷史的縱向發(fā)展梳理歷史發(fā)展脈絡。

梳理歷史發(fā)展脈絡與基本線索是教師常用的有效復習手段?？梢园凑諝v史發(fā)展順序劃分歷史階段，也可以在某一歷史階段按照政治、經濟、思想文化等主題進行整理。直線型的時間軸較為常用，既適合作為平時教學常態(tài)課使用，也方便學生制作。

例如，復習八年級中國近代史前期（1840—1919）歷史時間的時間軸梳理，如下圖所示

3.觀察地圖，構建動態(tài)時空格局

歷史地圖是依據(jù)史料進行繪制的有關人類歷史活動在特定時空內的表現(xiàn)及進程的地圖。與一般的地理地圖相比，歷史地圖可以呈現(xiàn)某一歷史現(xiàn)象發(fā)生的具體地點、地理環(huán)境等空間信息。歷史地圖不僅展示了人類活動的進程，還可以反映人類的歷史活動與其所處地理環(huán)境的密切關系，揭示了人類活動的發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)了與人類活動相關的自然環(huán)境與社會環(huán)境的狀況與變化。相較于抽象的文字表達，歷史地圖則直觀地再現(xiàn)歷史發(fā)展的空間變遷，有助于學生形成正確的歷史時空觀念。

在平時教學過程中，教師可利用歷史地圖所反映的歷史背景知識，分析歷史現(xiàn)象的形成原因。借助教材配套的歷史地圖冊和歷史填充圖冊，潛移默化的引導學生學習觀察歷史地圖，提高對歷史地圖的解讀能力，進而搭建學生歷史時空觀念。

教師在指導學生閱讀歷史地圖時，首先需確認地圖的標題。幫助學生了解地圖的主題和重點。其次，認識地圖的圖例。一般有兩種：第一種是普通型，即其標注符號與地理地圖基本一致，一般不做特殊說明。第二種是專題型，通過標注說明地圖上的一些特殊線條、符號或色塊的含義。這類圖例對于解讀地圖中的歷史信息非常重要，能幫助學生確定地圖中地理空間所涉及的年代和變遷。然后，觀察地圖的變化。地圖也可以反映歷史的變化，如用不同色塊區(qū)分并反饋的形勢變化圖，用箭頭標識進軍路線的戰(zhàn)爭示意圖等。多幅地圖放在一起時，可呈現(xiàn)不同時代同一地區(qū)的變化，直觀感知歷史發(fā)展的變遷與延續(xù)。在觀察時，要注意區(qū)別每幅地圖所顯示的區(qū)域以及涉及的時代，辨認地圖上相同的或是變化的信息。例如，比較春秋和戰(zhàn)國時期諸侯國數(shù)量的示意圖，通過諸侯國數(shù)量減少的直觀對比，得出這個階段的的歷史趨勢是從分裂走向統(tǒng)一。通過長期學習觀察解讀歷史地圖，學生可以熟練地運用歷史地圖所反映的歷史信息分析歷史現(xiàn)現(xiàn)象。

“歷史地圖對于培養(yǎng)學生的歷史空間意識，形成將歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象置于特定歷史環(huán)境及條件下進行考察的思維習慣及品質，對領悟歷史地圖所反映的時代觀念，具有重要意義。

挖掘教材，奠定時空延續(xù)框架

1. 單元導言的應用

導言是以對單元內容精練概括，在章節(jié)學習過程中起著重要作用。教師引導學生研讀導讀部分，輔助其搭建章節(jié)所涉及的時空框架，有助于培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。如部編版017初中歷史教材七年級上冊共四個導言部分，通過精練的語言將中國古代史中的重大歷史事件按時間順序列舉，從宏觀的角度為學生構建出歷史時空框架。

（2）課后補充文的應用

對于鋪天蓋地的信息網絡資源，教師很難篩選或甄別。與其花大量的時間和精力去尋找“外部”史料，不如善用教材資源，同樣能達到教學的教育目的。比如，教材中“補充文”的利用。

補充文是以材料的形式對基本史實加以補充和深化。是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的有效手段之一。通過補充文的描述，可了解具體事件的背景信息，不僅增加了學生對事件發(fā)生原因的理解，而且可以大體把握相關歷史事件發(fā)生的時間，使基本時空框架得以搭建。教師巧用補充文，不僅可以增加歷史課堂的趣味性，激發(fā)學生學習趣，還可以幫助學生構建歷史表象思維，培養(yǎng)學生歷史時空觀念。例如，關于“中國抗日戰(zhàn)爭”這段歷史，知識拓展部分談及“中國遠征軍入緬作戰(zhàn)”，這個事件本不是重點知識，但它的巧妙引入，可以幫助學生理解，中國支援同盟國軍隊，為世界反法西斯戰(zhàn)爭做出的巨大貢獻。從全球視野看待中國在二戰(zhàn)中的貢獻。

三、反思與小結

教師是幫助學生建立時空觀念與歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵。對于歷史教育學的本質而言，核心在于研究學生，教師需提升自身素養(yǎng)和眼界。教師的視野在一定程度上決定了學生的視野，要有效培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，教師的歷史時空觀念意識非常重要。因此，教師需轉變教學方式，優(yōu)化教學策略，幫助學生形成歷史時空觀念，發(fā)展整體史觀。尤其是復習課，教師應注重從長時段、大時代背景的角度進行教學設計，關注歷史發(fā)展的內在邏輯關系，側重在一定時空下的縱向和橫向對比，揭示出歷史發(fā)展的總體趨勢和階段特征，使教師了解學習板塊的總體框架和結構，幫助學生將雜亂的歷史知識聯(lián)系起來，促進學生思維的抽象，實現(xiàn)學習的遷移。

參考文獻：

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