高中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

王娟

摘要：素質(zhì)教學(xué)的改革使得學(xué)生的教學(xué)主體地位得以不斷提升，旨在培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)高的新時(shí)代人才，高中生物學(xué)科教學(xué)中教師要通過問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極置疑和深入探究以提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);問題意識(shí);高中生物

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）03-0125-03

現(xiàn)階段的高中生物學(xué)科教學(xué)遵循《新課程高中生物學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)明確提出提升學(xué)生的分析問題、解決問題和實(shí)際應(yīng)用能力，樹立學(xué)生的問題意識(shí)需要發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不明白的問題，常會(huì)產(chǎn)生探究的心理狀態(tài)，因此高中生物學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)具有重要的意義，需要一線生物教師更新教學(xué)理念，并采取有效的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考和學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、社會(huì)責(zé)任的意識(shí).

1 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的內(nèi)涵和重要性

問題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)性的過程，需要貫穿于高中生物的整個(gè)教學(xué)過程之中，充分發(fā)揮生物教師的引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際的問題，滿足學(xué)生探究欲望和深入專研的需求，以激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.高中生物學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)符合新課程改革的基本要求，學(xué)生問題意識(shí)的增強(qiáng)使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性得以全方位的提升，培養(yǎng)了以深度思維和主動(dòng)探究為核心的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生得以全面發(fā)展和綜合提升.由于我國長期應(yīng)試教育的壓力使得在問題意識(shí)的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了些許問題，第一，課堂教學(xué)中重在解題能力的提升，往往以教師的講為主，放手給學(xué)生往往影響進(jìn)度，久而久之難以充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，再加上前期準(zhǔn)備工作不足使得問題脫離具體情境難以激發(fā)學(xué)生的興趣;第二，部分教師沒有意識(shí)到生物學(xué)科教學(xué)中問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，課堂上留給學(xué)生思考問題的時(shí)間不夠，設(shè)計(jì)的問題流于形式，不能達(dá)到一定的深度，沒有將知識(shí)的內(nèi)涵和外延整合，使得知識(shí)顯得零散，缺乏系統(tǒng)性的思維能力培養(yǎng)不利于提升高中生物課堂的教學(xué)效果.因此，在高中生物教學(xué)過程中教師要從多個(gè)方面入手來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，真正把問題作為教學(xué)的基本“抓手”逐步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以打造高效生物課堂.

在我校建議的課堂模式中，首要是教師充分備課，將重點(diǎn)知識(shí)情境化、問題化，設(shè)置一系列低起點(diǎn)，難度梯度較小的問題層層深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過踴躍展學(xué)，體驗(yàn)成功解決問題的喜悅，逐步提升學(xué)生思考的深度和廣度;將難點(diǎn)知識(shí)具體化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的能力.如在講解“核移植技術(shù)”時(shí)，根據(jù)教材上克隆牛的培育過程，提出以下問題：為什么用去核的卵母細(xì)胞作為受體細(xì)胞？重組細(xì)胞中核基因和質(zhì)基因分別來自什么細(xì)胞？克隆牛是對(duì)供體牛100%的復(fù)制嗎？通過這種有一定梯度的問題，學(xué)生能較容易的理解并掌握這一重點(diǎn).再將“克隆?！焙汀岸嗬颉钡呐嘤龍D解放在一起，讓學(xué)生觀察比較不同之處，學(xué)生能明顯發(fā)現(xiàn)并提出問題，為什么“克隆?！睕]有取核這一步驟，而是將整個(gè)體細(xì)胞通過顯微注射技術(shù)注入去核卵母細(xì)胞，這樣做有什么優(yōu)點(diǎn)？教師引導(dǎo)學(xué)生從操作損傷角度分析該問題，能幫助學(xué)生了解初高中書本差異的原因.

2 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的具體策略

2.1 創(chuàng)新生物課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題導(dǎo)學(xué)使得生物課堂活潑、有趣，學(xué)生參與度大大提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí).問題意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)提出為高中生物學(xué)科教學(xué)注入的新鮮的活力，作為生物教師必須與時(shí)俱進(jìn)更新自己的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，真正融入大部分高中學(xué)生感興趣的內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣.創(chuàng)新生物課堂的教學(xué)模式需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，針對(duì)課堂內(nèi)容提出具體的問題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作助習(xí)和互動(dòng)交流，在思維碰撞和探究過程中全面提升高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣.小組合作學(xué)習(xí)以往通常較多的應(yīng)用在習(xí)題講評(píng)課中，新授課中應(yīng)用較少，實(shí)際上新授課更應(yīng)多讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生從多角度理解知識(shí)，學(xué)生通過問題導(dǎo)學(xué)，能接受大部分知識(shí)，在課堂實(shí)施過程中，教師盡量少講，對(duì)學(xué)生展示的問題答案如果有偏差做適當(dāng)點(diǎn)撥，提高了學(xué)生課堂參與度，顛覆了老舊的課堂模式.例如“生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)”這一內(nèi)容中，在考慮到學(xué)生已有能量流動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生嘗試寫出某營養(yǎng)級(jí)中氮元素的去路、畫出“?；~塘”中物質(zhì)和能量的流向方向等問題，通過學(xué)生合作助學(xué)能更深層次理解兩者關(guān)系，并提高學(xué)生的科學(xué)思維能力.

第二，鼓勵(lì)高中學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的活動(dòng)，包括動(dòng)手制作生物模型、繪制思維導(dǎo)圖和利用計(jì)算機(jī)設(shè)備查找資料等等.興趣是最好的老師同樣適用于高中生物學(xué)科教學(xué)，合理科學(xué)地教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的問題意識(shí)提升提供了方便.

2.2 更新高中生物教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

教師是新概念生物教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人和組織者，職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的高低決定了問題意識(shí)培養(yǎng)的到位與否，更新高中生物教師的教學(xué)理念需要制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整以提供更有價(jià)值的生物教學(xué)內(nèi)容.高中學(xué)生經(jīng)過初中的積累認(rèn)知能力和思維能力得到了充分的提升，問題意識(shí)的培養(yǎng)從一定意義上給予學(xué)生一個(gè)探究和思考的機(jī)會(huì)，生物教師需要優(yōu)化課堂和拓展生物內(nèi)容以開闊學(xué)生的知識(shí)面，面對(duì)高中學(xué)生形形色色的提問要熱情和耐心對(duì)待.只有充分發(fā)揮高中學(xué)生的教學(xué)主體地位才能圍繞學(xué)生的真實(shí)需求來設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)之間的聯(lián)系以提升生物素養(yǎng).

2.3? 營造良好互動(dòng)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極置疑

高中生物問題意識(shí)的培養(yǎng)過程中教學(xué)環(huán)境對(duì)于整體的學(xué)習(xí)效率有著直觀的影響，一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生會(huì)身心愉悅的投入到學(xué)習(xí)和思考中，引導(dǎo)學(xué)生積極置疑和互動(dòng)探索取得了良好的教學(xué)效果.提升高中學(xué)生的問題意識(shí)需要構(gòu)建一個(gè)良好的問題情境，在拉近師生關(guān)系開展互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上提升課堂教學(xué)的有效性，使得學(xué)生遵循一定的引導(dǎo)和思路進(jìn)行思考感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)趣味.作為新時(shí)期的高中學(xué)生必須從多方面提升自己的素質(zhì)，積極置疑作為最基本的要求主要是針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考和研究，在尋找最恰當(dāng)答案的過程中增強(qiáng)自己的生物學(xué)科核心素養(yǎng).

例如，高中的生物課堂必須以問題為引子，推動(dòng)學(xué)生共同研究和探索知識(shí)的形成過程，逐步拓展高中學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力以促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展.像在學(xué)習(xí)高中生物必修一教學(xué)“光合作用的過程”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段來設(shè)計(jì)探究性問題，具體如下：光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中的物質(zhì)和能量的變化分別是什么？光反應(yīng)能為暗反應(yīng)提供什么條件？暗反應(yīng)為光反應(yīng)能提供什么條件？哪些環(huán)境因素能影響光反應(yīng)或暗反應(yīng)進(jìn)而影響光合作用強(qiáng)度？教師還可以提出應(yīng)用性問題：增加晝夜溫差為什么有利于提高農(nóng)作物產(chǎn)量？為什么要合理密植？借助呼吸作用的相關(guān)知識(shí)提供系統(tǒng)性的解答;在此基礎(chǔ)上探究景天科植物，白天氣孔關(guān)閉，夜間氣孔開放的生物學(xué)機(jī)制及形成原因，真正把高中學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來以最大程度提升學(xué)生的問題探究能動(dòng)性.

2.4 挖掘生物教材問題素材，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問

課堂提問是培養(yǎng)高中學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵途徑，作為學(xué)生必須在課堂中保持專注做到勤于思考和敢于提問，在提問的過程中提升思維的創(chuàng)造性以積累豐富的生物知識(shí).一堂高效的生物課必然不是一堂讓學(xué)生“安逸”的課，是學(xué)生和教師思維碰撞的演練場(chǎng).教材是高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)的基礎(chǔ)，教師必須提升自己的教學(xué)技巧來挖掘具有問題引導(dǎo)性的素材，特別是回歸實(shí)際生活來培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考和敢于提問的精神品質(zhì).轉(zhuǎn)變高中學(xué)生對(duì)待生物學(xué)科的態(tài)度是進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，構(gòu)建學(xué)生實(shí)際生活和教材內(nèi)容聯(lián)系的通道極大提升了生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)高中學(xué)生參與生物課堂教學(xué)創(chuàng)戰(zhàn)性的提出具有思維性的問題和獨(dú)創(chuàng)性的見解.

例如，問題的設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的思維深度和學(xué)習(xí)需求極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度.像在高中生物教學(xué)“細(xì)胞呼吸”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)來進(jìn)行提問.比如水果如果存放時(shí)間太長會(huì)變壞，甚至有酒精的味道散發(fā)出來;劇烈運(yùn)動(dòng)后為什么肌肉酸脹？種子為什么要曬干存放？稻田為什么要“曬田”？傷口較深時(shí)，為什么要注射破傷風(fēng)抗毒血清？受傷時(shí)為什么要選擇透氣的輔料？制作酒釀時(shí)為什么會(huì)出水？等等，這些常見的現(xiàn)象都說明了高中生物學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活的密切程度.課堂教學(xué)中教師可以針對(duì)這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和提問，熟悉的情景有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)積極性.

2.5 關(guān)注生物學(xué)相關(guān)時(shí)事，鼓勵(lì)學(xué)生勇挑社會(huì)責(zé)任

新課標(biāo)將“社會(huì)責(zé)任”列為生物學(xué)四大核心素養(yǎng)之一，可見其重要性，說到底生物學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，最終服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于人類.隨著多媒體的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的來源多元化，經(jīng)?？梢娕c生物息息相關(guān)的消息，如：編輯“試管嬰兒”技術(shù)的出現(xiàn)、抗疫院長身患的“漸凍癥”等.學(xué)生會(huì)有不少疑惑，教師將他們提出的問題，歸納整合，改編成科學(xué)性問題，除了能解學(xué)生之惑，更能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀.當(dāng)下的熱點(diǎn)之一就是圍繞席卷全球的新冠病毒展開的，該病毒的結(jié)構(gòu)是怎樣的？如何侵染人體？如何引起細(xì)胞因子風(fēng)暴導(dǎo)致多臟器功能衰竭，病毒的核酸檢測(cè)利用了什么技術(shù)？滅活的疫苗為什么要多次注射？加強(qiáng)針為什么不能提前注射？腺病毒疫苗為什么會(huì)出現(xiàn)“免疫預(yù)存”現(xiàn)象？利用基因工程如何制備疫苗？等等.以上問題涉及了高中絕大多數(shù)重點(diǎn)章節(jié)，任何一個(gè)問題都能激起學(xué)生的求知欲，在此基礎(chǔ)上利用該情境，設(shè)置更細(xì)的問題，吸引學(xué)生將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化.如新冠病毒侵染機(jī)體的過程，提出病毒表面刺突蛋白能識(shí)別宿主細(xì)胞上的哪種受體？哪些細(xì)胞具有這種受體？生活中采取什么措施能阻斷新冠病毒的傳播？能指導(dǎo)生活實(shí)際，做好新冠防疫的宣講員，由此可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考為什么HIV攻擊T細(xì)胞，狂犬病毒攻擊神經(jīng)細(xì)胞等問題.從學(xué)生關(guān)心的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)外，還能延伸解決其他相關(guān)問題，可見培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的迫切需求.

總而言之，在高中生物的整個(gè)教學(xué)過程中教師要遵循生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)和調(diào)整，從多角度、寬層次進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，創(chuàng)新問題教學(xué)的形式和模式以激勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的理解和看法，從而可以提升自主學(xué)習(xí)能力和思維能力提高生物課堂教學(xué)效率，達(dá)到構(gòu)建高效生物教學(xué)課堂的目標(biāo).

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