高中生物教學(xué)期間的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

潘健

摘要：受高中生物學(xué)科特點所限，傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不夠理想，不足以順利達到高效生物課堂的合理構(gòu)建目標(biāo)，也與新課程改革下給高中生物教學(xué)提出的要求有很大距離.為此，教師在進行高中生物課堂教學(xué)時，需要依靠思維導(dǎo)圖思維工具形式，分別從宏觀構(gòu)建、實驗教學(xué)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)指導(dǎo)等角度出發(fā)，進行細(xì)致而深入的研究，基于思維導(dǎo)圖特點與優(yōu)勢，針對以上點展開系統(tǒng)分析.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;高中生物

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）03-0131-03

高中生物學(xué)科中涉及到大量知識點，給學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力等提出了非常高的要求，教師在進行高中生物教學(xué)時，有必要依靠思維導(dǎo)圖這一特定思維工具，把稍顯復(fù)雜的生物知識點做出合理有效串聯(lián)，從而持續(xù)改善高中生物課堂教學(xué)有效性.

1 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種建立于分析人體大腦放射性思維模式下的、富于實用思考功能的工具，也可以將其理解成從大腦放射性思維模式出發(fā)的，具有多感覺交互參與式的特定思維策略.從廣義上講，思維導(dǎo)圖可借助一定的模式化對話形式彰顯思維主體思考的過程，并使其思維邏輯得到體現(xiàn).現(xiàn)在，在教學(xué)中嘗試把思維導(dǎo)圖和高中生物學(xué)科相關(guān)聯(lián)，利用繪制與使用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生對知識點、章節(jié)關(guān)聯(lián)、模塊體系產(chǎn)生更好的理解和記憶效果，使之在重構(gòu)重要知識框架的情況下提升本學(xué)科的成績.

2 思維導(dǎo)圖構(gòu)建形式及價值

高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的不盡如人意，是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的根本原因，導(dǎo)圖的構(gòu)建形式與構(gòu)建價值，也將因此而得以體現(xiàn).如今，絕大多數(shù)高中生物教師在受到傳統(tǒng)教育觀念與思維的影響下，對于教學(xué)方式的設(shè)計都有過于單一的問題，同時學(xué)生接受知識的過程也不夠理想，普遍過于被動，缺少自主學(xué)習(xí)的空間與機會.持續(xù)如此，學(xué)生難免會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，乃至出現(xiàn)厭學(xué)情緒.與此同時，還有兩種情況值得注意，即學(xué)生在被動學(xué)習(xí)情況下，對于教學(xué)主題不夠明確，對于教學(xué)層次認(rèn)知模糊，這兩種情況又進一步加劇了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題.

而構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本思路在于：首先確認(rèn)主題，例之成為框架的中心，這可謂構(gòu)建思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵一點，接下來則需要根據(jù)中心完成思維發(fā)散，確認(rèn)各個次級的主題，在此之后繼續(xù)進行擴展，產(chǎn)生具有關(guān)聯(lián)效果的知識脈絡(luò).在整個思維導(dǎo)圖構(gòu)建期是，一般采取簡潔凝練的詞語或者圖形等，用于表達主題，再配合不同線條、不同顏色或者形狀，將各層次加以區(qū)分.當(dāng)前時期，常見構(gòu)建思維導(dǎo)圖工具類型包括兩種，其一是手繪導(dǎo)圖，即思維導(dǎo)圖構(gòu)建同板書設(shè)計相統(tǒng)一，其二是以現(xiàn)代化構(gòu)建軟件，像FreeMind、Xrnind等為依托，在整理后由計算機做出展示.

兩種形式各具特點，但總的說來，它們的應(yīng)用價值是統(tǒng)一的，即首先：可以通過在教學(xué)中合理利用思維導(dǎo)圖的形式，使學(xué)生達到可視化學(xué)習(xí)及引領(lǐng)思維走向的效果，這種效果形成的根源在于思維導(dǎo)圖有助于清晰地展現(xiàn)意義建構(gòu)本質(zhì)，促進問題解決效果的改善.其次，思維導(dǎo)圖與學(xué)生年齡特點相符，能夠適應(yīng)學(xué)生此時此刻的際需求，將全部信息形象化地組織于結(jié)構(gòu)圖之中，讓知識點被迅速簡化，避免學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，并強化其理解與記憶能力.最后，思維導(dǎo)圖可以起到激勵學(xué)會使用大腦、強化聯(lián)想創(chuàng)造的作用，讓學(xué)生盡量發(fā)揮思考、記憶、分析能力的同時，使其創(chuàng)造性思維自然形成.而對于教師而言，思維導(dǎo)圖應(yīng)用同樣可以讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法被優(yōu)化，使之更好完成配合學(xué)生發(fā)展的工作.3 生物課堂上的思維導(dǎo)圖基本應(yīng)用方法

若想在教學(xué)時更加有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則首先需要確保學(xué)生能夠正確認(rèn)識并掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，尤其是作為應(yīng)用前提的繪制方法，只有這樣，才會讓思維導(dǎo)圖作為工具的作用發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此主動投入于教學(xué)實踐中來，不然則只會讓學(xué)生從旁觀者角度去看思維導(dǎo)圖，那將同傳統(tǒng)教學(xué)方式別無二致，無法有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性.實踐操作中，無論是以增強學(xué)生動手探索能力為目的，還是本身受到客觀條件的限制所致，高中生物課堂上對思維導(dǎo)圖加以應(yīng)用，繪制的方法都要有向手工繪制上靠攏的意識，即使教師預(yù)先提出基本導(dǎo)圖架構(gòu)，也可以有由學(xué)生加以完善的步驟.具體講，在實際教學(xué)期間，教師可先做基本演示，向?qū)W生提供思維導(dǎo)圖繪制與應(yīng)用的整體思路，并增加學(xué)生進行大量實踐的機會，使之于導(dǎo)圖自主運用中在多個角度受益.例如當(dāng)面對細(xì)胞多樣性與統(tǒng)一性知識時，教師便可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖繪制方法的指導(dǎo)，于上課之前做好充分準(zhǔn)備，預(yù)先構(gòu)思思維導(dǎo)圖如何繪制的方法，導(dǎo)圖使用的詳細(xì)過程，然后在接下來的教學(xué)過程中，教師則一面基于教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生順序推動新知學(xué)習(xí)，一面則于在黑板上依次繪制思維導(dǎo)圖中的各項內(nèi)容，包括先在黑板中間繪制以圖形來表現(xiàn)的“細(xì)胞”這一核心主題，接下來于核心主題兩側(cè)分離出幾個分支點，分別用來表示細(xì)胞學(xué)說建立、細(xì)胞種類，以及以光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞.在此過程中，為了突出學(xué)生的主動性，教師則需要提示學(xué)生，自主針對各個一級分支做下一級分支的構(gòu)建.一般來講，這樣的做法既融合了教師的講解，也讓學(xué)生有操作空間，能夠保證思維導(dǎo)圖作用的合理發(fā)揮.

4 生物課堂上的思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用方向

4.1 完善宏觀知識網(wǎng)絡(luò)

很多學(xué)生片面地認(rèn)為高中生物學(xué)科只需要死記硬背，雖然確實可以看到生物學(xué)科中有很多要求記憶的概念、原理和現(xiàn)象，且它們都比較瑣碎，但是這并不意味著死記硬背可以解決所有問題，這種形式的不加選擇應(yīng)用，久而久之會造成學(xué)生對知識點的記憶與理解不深刻問題，且無益于學(xué)習(xí)生物興趣的持續(xù)性.而若是妥善借助思維導(dǎo)圖形式，從宏觀上完善知識網(wǎng)絡(luò)，則可以避免此類問題，幫助學(xué)生把握住章節(jié)乃至整本書的主要脈絡(luò)，并以此為框架進行細(xì)化填充.學(xué)生可因此從宏觀到微觀的自我建構(gòu)過程，而擁有理解深度、保持學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生事半功倍的理想學(xué)習(xí)效果.例如在教學(xué)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)能夠被劃分成細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器以及細(xì)胞核等，各個結(jié)構(gòu)均包含各自的成分、形態(tài)和功能，而各個結(jié)構(gòu)之間又具有緊密的聯(lián)系.若是用填空等形式考查學(xué)生進行所想所得，很容易使其頭腦混亂不堪，而借助思維導(dǎo)圖形式，則會讓這方面問題迎刃而解，不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎.教師可利用手繪導(dǎo)圖或者技術(shù)制作導(dǎo)圖的形式，讓整個知識體系清晰地體現(xiàn)出來，學(xué)生將因此看到，以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為核心，下面分支出生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞膜和細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等多個子項目，各子項目再分別包含其中的要點，像細(xì)胞質(zhì)中可分為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞器分類這些要點，在對這些要點進行填充時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是相當(dāng)明顯的.

4.2 強調(diào)實驗教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)在的生物實際教學(xué)過程中，由于課時不足、器材不足等客觀因素所限，一定程度上都使生物實驗教學(xué)以教師為主成為主流，教師做實驗或者講實驗，學(xué)生聽實驗或者背實驗變成常態(tài)，這樣的模式極度制約學(xué)生發(fā)展，且不利于新課程改革推動.此時，教師應(yīng)當(dāng)有勇于突破常態(tài)僵局的意識，通過不斷嘗試與實踐，把新型實驗教學(xué)模式引入到生物課堂上來，而思維導(dǎo)圖對于實驗教學(xué)的優(yōu)化無疑是值得思考的.在部分實驗專題之中，依靠思維導(dǎo)圖形式，既能夠讓學(xué)生迅速明晰實驗?zāi)繕?biāo)、實驗原理，產(chǎn)生清楚的實驗思路，又會依托導(dǎo)圖形式，給予一系列緊密關(guān)聯(lián)的問題，帶動學(xué)生于實驗狀態(tài)下討論或者實踐，避免了只靠教師來講的尷尬.例如當(dāng)面對酵母細(xì)胞固定化的專題時，可有效借助思維導(dǎo)圖形式，優(yōu)化本次實驗課程的原理、過程、需要探究的問題，避免了學(xué)生無實驗可做的尷尬.在思維導(dǎo)圖中，在酵母細(xì)胞固定化核心之外，分別突出實驗原理、實驗過程、實驗探究、結(jié)果分析、課題延伸項目，其中尤其可詳細(xì)列舉實驗探究等中的各個環(huán)節(jié)，包括探究海藻酸鈉濃度、注射器滴加速度、葡萄糖濃度、CaCl2濃度等對固定化細(xì)胞發(fā)酵效果的影響等.學(xué)生可在此之后，順利利用分組合作的形式，選取一到多個課題完成探究實踐與對應(yīng)的思考討論活動.而且導(dǎo)圖之中所設(shè)計的課題延伸流程，將使部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以做更進一步的科學(xué)探究與理性思考，保證了學(xué)生創(chuàng)新思維與科學(xué)探究意識不受限制，處于開放性的生物實驗課堂模式之內(nèi).

4.3 突出預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)功能

在學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時，教師同樣可以提供思維導(dǎo)圖，以供學(xué)生參考.其中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要時期，其間思維導(dǎo)圖有較多的參與機會，對于學(xué)生完成自主探索而言助力明顯，可使之為課堂學(xué)習(xí)節(jié)省不少力氣，并顯著提高學(xué)習(xí)效果.例如當(dāng)面對遺傳信息攜帶者這一內(nèi)容時，教師可給大家安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使之以教材為中心進行自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)所得，繪制出個性化的思維導(dǎo)圖，作為預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)出來.學(xué)生可基于教師的要求，完成對脫氧核糖核苷酸及核糖核苷酸的類別細(xì)化，將其中的要點內(nèi)容，利用自身所掌握的思維導(dǎo)圖繪制策略表現(xiàn)出來，教師則可在課堂上完成導(dǎo)圖的簡單檢查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并給予針對性的教學(xué)指導(dǎo)，這將有效保障課堂教學(xué)效果.而在課堂教學(xué)完成之后，教師同樣可以展現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，向?qū)W生下發(fā)自己已經(jīng)預(yù)先繪制完成的導(dǎo)圖內(nèi)容，使學(xué)生在課后時間對比自己所思、所得，發(fā)現(xiàn)同導(dǎo)圖內(nèi)容間的距離，并及時做好補充完善，從而更加準(zhǔn)確地理解本次教學(xué)要點內(nèi)容.例如當(dāng)在教學(xué)完成減數(shù)分裂內(nèi)容后，教師可及時分享相關(guān)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，使其概念、圖像分析、曲線分析、實際應(yīng)用再次重申，讓學(xué)生對比導(dǎo)圖內(nèi)容，了解自己在學(xué)習(xí)知識時的欠缺之處，及時加以補充，例如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在減數(shù)第二次分裂方面理解存在失誤，便要及時做出糾正，從而優(yōu)化最終的復(fù)習(xí)效果.

4.4 展現(xiàn)生物學(xué)史內(nèi)容

在生物學(xué)史教學(xué)中，讓思維導(dǎo)圖得到有效運用，是導(dǎo)圖運用的又一方向.實踐證明，生物科學(xué)史中，蘊涵著非常豐富的生命科學(xué)發(fā)生與發(fā)展規(guī)律性內(nèi)容，同時能夠展現(xiàn)出科學(xué)家們探索生物世界的精神與態(tài)度，同時在生物學(xué)方法與理論方面也具有重要啟示作用.所以教師需要密切關(guān)注生物學(xué)史教學(xué)，并以思維導(dǎo)圖使用為契機，為學(xué)生提供知識、方法、情感多位一體的幫助.舉例而言，在遺傳和進化部分中，即基于高中階段思維能力發(fā)展要求，而融入了非常豐富的生物學(xué)史內(nèi)容，像生物的進化、孟德爾豌豆雜交實驗等等，現(xiàn)僅以孟德爾豌豆雜交實驗為例，簡單說明思維導(dǎo)圖展現(xiàn)生物學(xué)史內(nèi)容的策略.教師可與學(xué)生共同列出導(dǎo)圖的分支項目，如選擇豌豆的原因、分離定律實質(zhì)、分離定律應(yīng)用、假說-演繹法等，并在各分支項目中再做具體闡述.這樣的做法，可使學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過程之中，分別從多個角度、多個維度理清本定律的形成與發(fā)展情況，特別是其中的假說-演繹法分支，又包含了科學(xué)探究常規(guī)過程與方法，對于學(xué)生收集與處理信息的能力、解決實際問題的能力等，都將產(chǎn)生極大的幫助作用.

在高中教學(xué)階段，生物這門課程的復(fù)雜性人所共睹，其中所涉及的大量概念及抽象化理論知識，讓教師之教與學(xué)生之學(xué)都面臨著一定困難，此時應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，可以給課堂教學(xué)帶來全新的生機和活力，確保實現(xiàn)生物教學(xué)效率提高目標(biāo).因此，對于高中生物教師而言，可樂觀看待導(dǎo)圖模式的應(yīng)用前景，并審慎分析該模式的具體應(yīng)用細(xì)節(jié)，從而讓其潛能得到最大化發(fā)揮.

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