生活化教學(xué)在高中生物課堂中的價(jià)值及其實(shí)踐運(yùn)用

董佳

摘要：教學(xué)來源于生活，教師在教學(xué)中將設(shè)置現(xiàn)實(shí)的生活背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在生活中獲取知識，習(xí)得技能，陶冶情操，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活，從而更有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這應(yīng)該是高中生物課堂所應(yīng)該追求的教學(xué)理念.據(jù)此從尋求生活化教學(xué)在高中生物課堂中的價(jià)值，以及從設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)的生活化目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活化情境、融入直觀具體的生活化案例、布置拓展延申的生活化作業(yè)等四個(gè)方面探索其實(shí)踐運(yùn)用，旨在讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)高中生物知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);價(jià)值分析;實(shí)踐運(yùn)用;高中生物

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）03-0128-03

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“生活即教育”.這句話形象地詮釋了生活與教育二者相輔相成的和諧關(guān)系，即生活不能脫離教育，教育是建立在生活之中.生活化教學(xué)是指基于學(xué)科知識的生活內(nèi)涵、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的教材內(nèi)容以生命狀態(tài)呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走近學(xué)科核心知識，并能靈活的掌握、運(yùn)用這些知識來解釋學(xué)科現(xiàn)象、解決學(xué)科問題，充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界和生活世界的融合.因此，為了讓高中生物教學(xué)更加生活化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的有機(jī)整合，教師需要以強(qiáng)烈的生活意識和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的生物綜合能力.筆者根據(jù)多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下兩大方面進(jìn)行闡述，以便與同仁們商洽.

1 生活化教學(xué)在高中生物課堂中的價(jià)值分析

1.1 驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師.人一旦有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)融入其中，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，全身心地關(guān)注課堂，汲取知識.因此，教師在教學(xué)時(shí)，一定要想方設(shè)法尋找與生活相關(guān)的生物知識有關(guān)材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，啟迪學(xué)生的智慧，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到生物學(xué)習(xí)中去，教師也在此情境下營造民主輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，習(xí)得高中生物知識技能.只有這樣，教師借助生活化的生物學(xué)習(xí)材料的切入，更能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促進(jìn)學(xué)生保持長久的高中生物學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，為高中生物的學(xué)習(xí)鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ).1.2 增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)為主的，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程.因此，教師在教學(xué)過程中，首先必須要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，可以在課前課后讓學(xué)生自己查找相關(guān)的與課中生物學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)的資料，通過自己的自學(xué)、分析、概括等方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);其次，教師要圍繞高中生物教材所傳授的知識點(diǎn)，融入生活元素，讓學(xué)生從生活中尋找新知的所要學(xué)習(xí)涉及的問題，加強(qiáng)觀察、分析、研判，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力.只有這樣，多元生活元素才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，參與自我研究活動(dòng)，更加深度思考，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評估，學(xué)會(huì)并掌握新知，習(xí)得生活技能，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更快地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.

1.3 提升學(xué)生探究能力

“授人以魚，不如授之以漁.”教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識，而且要教會(huì)學(xué)生尋找探究新知并獲取新知的方法，從而真正掌握新知、習(xí)得技能，以適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的.而創(chuàng)新能力是學(xué)生獲取知識的有效方法，教師應(yīng)注重開展學(xué)生的探究活動(dòng).然而，高中生物一些教材中的探究活動(dòng)，不能滿足學(xué)生的需求，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)踐，不能給學(xué)生帶來真正意義上的探究活動(dòng).因此，生物教師應(yīng)注重從高中學(xué)生身邊的生活著手，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，通過生活化的具體可操作性的素材，更便于讓學(xué)生開展生物學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正了解身邊生活中的生物知識，從而為學(xué)生更快地尋找探究活動(dòng)的著力點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力.

2 生活化教學(xué)在高中生物課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

2.1 設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)的生活化教學(xué)目標(biāo)

層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的，這就要求高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先需要根據(jù)所教內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)將生活化要求貫穿到教學(xué)目標(biāo)，這樣一來有利于將生活化教學(xué)理念滲透到環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過完成一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，使學(xué)生走近現(xiàn)實(shí)生活、貼近生活，而且還能幫助學(xué)生獲取有益的生物思想和知識，促進(jìn)學(xué)生在解決生活問題時(shí)加以提取和運(yùn)用，不斷地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，增強(qiáng)他們對生物世界的理解和體驗(yàn)，感受到生物學(xué)科的魅力所在，從而迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，孜孜不倦地去探索生物未知，促使學(xué)生的學(xué)識不斷更新，更加淵博，生物運(yùn)用能力與日俱增，為其生物核心素養(yǎng)的生成奠定良好的基礎(chǔ).比如：在進(jìn)行教學(xué)高中生物必修三第五章第一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，筆者以培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念”這一核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有組織地安排好教學(xué)環(huán)節(jié).首先運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了某一池塘，并讓學(xué)生思考：（1）除生物之外，池塘中還有哪些成分？（2）自養(yǎng)型動(dòng)物有哪些？異養(yǎng)型動(dòng)物又有哪些？（3）思考一下，池塘中的各種動(dòng)植物尸體、糞便以及殘枝敗葉去哪了？學(xué)生回答道：（1）池塘中既有生物，又有像蘆葦、浮萍、藻類等非生物物質(zhì);（2）自養(yǎng)型生物又稱為生產(chǎn)者，如草食魚、肉食魚、浮游動(dòng)物和螺螄，它們常常能利用外界環(huán)境中無機(jī)物來合成有機(jī)物，異養(yǎng)型動(dòng)物包括細(xì)菌、真菌、蟹以及蠕蟲，它們只能利用生產(chǎn)者們生產(chǎn)的有機(jī)物;（3）動(dòng)植物的遺體殘骸都被分解掉了.通過解決這些問題，學(xué)生總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)包括四個(gè)部分：（1）非生物成分;（2）生產(chǎn)者;（3）消費(fèi)者;（4）分解者.在本節(jié)課教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主去理解生態(tài)系統(tǒng)的概念和成分，形成生命觀念，并能運(yùn)用生命觀念去認(rèn)識生物多樣性和統(tǒng)一性，從而生成科學(xué)自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問題，教學(xué)效果明顯提升，有效達(dá)達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo).

2.2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活化情境

生活化情境的創(chuàng)設(shè)有助于幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融于生活化情境之中，真正促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).與初中生物知識相較，高中生物知識的難度、深度和寬度都上升了一個(gè)層次，學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力不少，常常產(chǎn)生學(xué)習(xí)無奈感和疲累感.為了讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)生物的興趣，重新煥發(fā)出課堂的活力，高中生物教師需要在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識以及教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)活潑、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生融入到情境中，消除學(xué)生的陌生枯燥感，誘導(dǎo)學(xué)生在情境中自主地去觀察生物現(xiàn)象、思考生物問題、探索生物奧秘、揭開生物面紗，從而真正地走進(jìn)生物學(xué)的大門，用生物的眼光去觀察生活，嘗試運(yùn)用所獲取的科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，挖掘他們的生物潛能，激發(fā)他們繼續(xù)探索知識的內(nèi)驅(qū)力，促使他們不斷完善現(xiàn)有的認(rèn)知水平.比如：在教學(xué)高中生物必修一第二章第四節(jié)“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體播放視頻：馬拉松比賽開始前，運(yùn)動(dòng)員提前30min喝葡萄糖，然后佯裝不解的問道：“運(yùn)動(dòng)員為什么跑之前需要喝葡萄糖呢”？這一問題很快吸引了學(xué)生的注意力，并主動(dòng)和同伴交流這一問題，筆者乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去，由于學(xué)生的好奇心和求知欲俱強(qiáng)，學(xué)生不僅輕而易舉地掌握了糖類的種類，而且順藤摸瓜找到了糖類的功能有哪些.在本節(jié)課的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活場景，不但讓學(xué)生置身于日常生活來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到生物問題就在自己身邊，而且還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使生物變枯燥為活潑，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和操作能力，從而更好地提高學(xué)生的生物綜合素質(zhì)，不斷提高生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量.

2.3? 融入直觀具體的生活化案例

常言道：“案例可以讓抽象知識看得見摸得著”.隨著高中生物知識越來越抽象、系統(tǒng)，學(xué)生常常理解不到位，為了幫助學(xué)生更好的消化知識、構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，高中生物教師在講解知識時(shí)，需要適時(shí)地引入直觀具體地生活案例，讓學(xué)生在津津有味地聽講中輕而易舉地理解生物學(xué)原理和概念，加深學(xué)生對這些知識記憶.同時(shí)在課堂中引入典型案例，不但能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生由注重知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為注重能力培養(yǎng)，促使學(xué)生的生物水平不斷提高，而且還能將生物知識變繁為簡、變難為易，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其掌握知識與技能的能力呈現(xiàn)螺旋式上升、波浪式前進(jìn).從而有利于學(xué)生的思維維度不斷提高，理解能力不斷提升，運(yùn)用能力得以上升，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果.

2.4 布置拓展延伸的生活化作業(yè)

托·富勒曾經(jīng)說過：“知識是寶庫，但開啟這個(gè)寶庫的鑰匙是實(shí)踐”.這句話充分說明實(shí)踐的重要性.在高中生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只有獲得了豐富的理論知識，才能有這個(gè)能力去運(yùn)用知識進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐.那么，如何將學(xué)生的這些知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的源泉呢？眾所周知，課后的實(shí)踐作業(yè)，不但可以將課本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的本領(lǐng)，而且還能將課堂與生活實(shí)踐相聯(lián)系來深化生物知識，創(chuàng)建出有生物特色的課堂教學(xué).因此，高中生物教師需要有意識地將課堂教材知識與課后實(shí)踐作業(yè)巧妙結(jié)合起來，促使生物學(xué)知識走出課堂，并為實(shí)際生活所服務(wù)，真正地達(dá)到生物課堂與生活實(shí)際相統(tǒng)一的目標(biāo)，從而促使學(xué)生真正理解，不斷加深對知識的理解與運(yùn)用，拓展延申到日常生活中，做到活學(xué)活用，融會(huì)貫通，學(xué)以致用.

總之，生活化的教學(xué)更有助于促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，使得生活化教學(xué)更加貼近于學(xué)生的學(xué)習(xí).因此，高中生物學(xué)科教師在教學(xué)時(shí)，要尋找貼近學(xué)生的實(shí)際生活的生物材料，注重生物知識與生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓生物學(xué)知識回歸于生活，這既是教師的責(zé)任，也是教師的使命.

開展生活化課堂教學(xué)，就需要將生活化要求貫穿到教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活如影相隨，并懂得創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，運(yùn)用生物知識解決生活問題;同時(shí)，教師在教學(xué)中巧妙融入經(jīng)典案例，幫助學(xué)生最大限度地吸收知識，及時(shí)布置課后作業(yè)，通過課上課下相結(jié)合的生活化教學(xué)方式，促使學(xué)生進(jìn)行溫故而知新，融會(huì)貫通，幫助學(xué)生真正地提升生物核心素養(yǎng).

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