OBE理念下的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)“課程思政”探索與實(shí)踐

楊 琴，姜啟波，孫飛虹，張燕妮

(南京審計(jì)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)中心，江蘇 南京 211815)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得舉世矚目的成就：經(jīng)濟(jì)高速持續(xù)增長(zhǎng)，規(guī)模不斷擴(kuò)大，GDP總量躍居世界第二。這些成績(jī)的取得，離不開(kāi)高等教育的普及化發(fā)展和高等教育持續(xù)大量培養(yǎng)的人才支撐。隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，高等教育越來(lái)越重視專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而思想政治教育完全獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教育，容易產(chǎn)生“兩張皮”現(xiàn)象，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新教育在學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的引領(lǐng)作用沒(méi)有得到有效提升[1]。中國(guó)的快速崛起，使得西方國(guó)家加劇了對(duì)中國(guó)的擔(dān)憂(yōu)。趁著國(guó)際一體化發(fā)展的浪潮，西方國(guó)家加大了對(duì)我國(guó)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)的滲透；再加上高度開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)世界，大學(xué)生極易受到西方文化和價(jià)值觀的侵蝕，導(dǎo)致大量“高精尖人才”流失[2]。在這一時(shí)代背景下，應(yīng)更加清醒的認(rèn)識(shí)到，我們需要堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。同時(shí)習(xí)近平總書(shū)記還強(qiáng)調(diào)要做好課程思政建設(shè)，使課程思政與思政課程同向同行，形成合力；每門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待[3]。思政課程的建設(shè)不僅要關(guān)注理論課堂，以大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的綜合實(shí)驗(yàn)課程，模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程，有更好的課程思政教育土壤，通過(guò)有機(jī)融合課程思政元素，重塑培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)計(jì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

1 課程思政與成果導(dǎo)向的價(jià)值考量

隨著全球一體化發(fā)展，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化深度融合，但核心關(guān)鍵技術(shù)和卡脖子技術(shù)對(duì)科技發(fā)達(dá)國(guó)家的依賴(lài)倒逼我國(guó)高等教育高度重視對(duì)人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要渠道和載體，實(shí)驗(yàn)課是實(shí)踐教學(xué)的重要形式之一，但是現(xiàn)有的課程內(nèi)容往往忽略了思想政治教育，而思想政治教育是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，有利于解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這些根本問(wèn)題。日益復(fù)雜的外部環(huán)境以及思想政治教育的新時(shí)代要求，迫使我們必須在單純的思想政治課程以外，不僅要將思政元素有機(jī)融入理論課中，還需要在實(shí)驗(yàn)課程等實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)“思政教育”，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，才能形成傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的全方位格局，抵御西方意識(shí)形態(tài)對(duì)我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的侵蝕和滲透，培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)者和接班人。

思想政治教育可以回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人”已經(jīng)形成共識(shí)，而成果導(dǎo)向教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，可以回答“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個(gè)問(wèn)題。成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，OBE)意指圍繞使得所有學(xué)生最終均能取得成功這一重點(diǎn)目標(biāo)而將所有內(nèi)容在教育系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行清晰地集中和組織。當(dāng)前的教育模式是一種正向設(shè)計(jì)，以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，從課程體系設(shè)計(jì)開(kāi)始，然后是畢業(yè)要求，最后是培養(yǎng)目標(biāo)，這種模式往往會(huì)與社會(huì)對(duì)人才的需求相脫節(jié)，形成人才供給和人才需求“雙缺口”；而基于成果導(dǎo)向的教育模式是一種反向設(shè)計(jì)，從社會(huì)對(duì)人才的需求起點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，最后是由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，最終落腳在滿(mǎn)足社會(huì)需求上。因此，成果導(dǎo)向的教育在一定程度上是對(duì)當(dāng)前教育模式的顛覆，可最大程度上保證教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性[4]。

2 跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐

高質(zhì)量發(fā)展新常態(tài)下，如何將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，成為教學(xué)改革的重要問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，我們積極探索人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，構(gòu)建了成果導(dǎo)向與課程思政有效融合的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該模式立足學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將課程思政有機(jī)融合在實(shí)踐和創(chuàng)新的全過(guò)程，避免“兩張皮”現(xiàn)象，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以學(xué)生社團(tuán)和學(xué)科競(jìng)賽為抓手，“反向”設(shè)計(jì)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程模塊和教學(xué)環(huán)節(jié)，有效提升了學(xué)生自我探究和創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

2.1 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，將“課程思政”融入實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程

跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)依托仿真平臺(tái)，讓學(xué)生在仿真經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。課程圍繞生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理主線(xiàn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德等思政教育元素有機(jī)融合貫穿到經(jīng)營(yíng)管理的每個(gè)階段、每個(gè)崗位(見(jiàn)圖1)，不僅引導(dǎo)每個(gè)公司誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，而且引導(dǎo)每位學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)崗愛(ài)業(yè)、遵守職業(yè)道德。例如在課程簡(jiǎn)介和公司注冊(cè)成立時(shí)，結(jié)合中華民族勤勞、敢拼敢闖和無(wú)私奉獻(xiàn)等優(yōu)良傳統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立將國(guó)家利益永遠(yuǎn)放在第一位的企業(yè)家精神；在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)實(shí)經(jīng)營(yíng)，信達(dá)天下，并樹(shù)立創(chuàng)新精神，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，踐行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略；在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，不能唯利是圖，不擇手段，培養(yǎng)學(xué)生合作共贏的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，共同推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。

圖1 課程思政元素圖

2.2 緊扣時(shí)代發(fā)展，立足學(xué)生能力構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程

1)立足學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，“反向”動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

隨著全球一體化發(fā)展，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，關(guān)鍵在創(chuàng)新，基礎(chǔ)在教育，歸根到底則是人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才成為當(dāng)前高等教育改革的迫切之需。時(shí)代在發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)也不能一成不變，而是需要與時(shí)俱進(jìn)，課程密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，立足“實(shí)踐能力”和“創(chuàng)新能力”，以成果為導(dǎo)向“反向”動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)[5]。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活受到大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的廣泛影響，屬于大文科范疇的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)也需要適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才能力的新需求，適應(yīng)新文科建設(shè)的新要求，作為培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力重要手段的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉學(xué)科內(nèi)相近、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和協(xié)同能力，還應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)字化素養(yǎng)或者說(shuō)信息技術(shù)應(yīng)用能力，例如掌握一定的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、具備云平臺(tái)的應(yīng)用能力等(見(jiàn)圖2)。

圖2 “反向”動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

2)以培養(yǎng)目標(biāo)為設(shè)計(jì)藍(lán)圖，構(gòu)建多層次模塊耦合實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系基于成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建多層次模塊耦合實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系[6]。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系包括三個(gè)層次：通用技能類(lèi)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知類(lèi)、綜合訓(xùn)練類(lèi)(見(jiàn)圖3)。其中通用技能類(lèi)主要關(guān)注數(shù)字化素養(yǎng)等基本能力的訓(xùn)練，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知類(lèi)從專(zhuān)業(yè)大類(lèi)出發(fā)，關(guān)注相關(guān)專(zhuān)業(yè)基本能力的訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練類(lèi)則是多個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合的綜合訓(xùn)練。每個(gè)層次提供了多個(gè)教學(xué)模塊供各個(gè)專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇，達(dá)到相應(yīng)課時(shí)即可，其中通用技能類(lèi)需要修滿(mǎn)8個(gè)課時(shí)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知類(lèi)需要修滿(mǎn)24個(gè)課時(shí)，綜合訓(xùn)練類(lèi)需要修滿(mǎn)32課時(shí)，教學(xué)模塊不是固定不變的，而是根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)需求進(jìn)行更新。根據(jù)學(xué)科大類(lèi)的不同，跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)分為經(jīng)濟(jì)學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和管理學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，分別編寫(xiě)教學(xué)大綱。

圖3 多層次模塊耦合實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系圖

2.3 與時(shí)俱進(jìn)，多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用

1)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的“雙主教學(xué)”模式

堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的雙主理念來(lái)組織整個(gè)教學(xué)工作的實(shí)施[7]，這需打破教師為主進(jìn)行講授的傳統(tǒng)模式，使得師生之間、學(xué)生之間充分互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師以教練的身份組織課堂教學(xué)，在課堂中首先講透理論知識(shí)、仿真經(jīng)營(yíng)規(guī)則，隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生分成小組后進(jìn)行對(duì)抗訓(xùn)練，對(duì)抗過(guò)程中學(xué)生需要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性才能完成整個(gè)綜合訓(xùn)練，進(jìn)入對(duì)抗訓(xùn)練后，教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)換為答疑解惑和控制對(duì)抗比賽的節(jié)奏。整個(gè)課程不僅使得學(xué)生在小組對(duì)抗和實(shí)踐中體會(huì)領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，而且仿真對(duì)抗的環(huán)境使得學(xué)生可以掌握相當(dāng)一部分畢業(yè)后工作所需要的必備知識(shí)和技能。

2)充分融合現(xiàn)代教育技術(shù)

(1)建設(shè)仿真平臺(tái)，開(kāi)展綜合訓(xùn)練

借助信息技術(shù)建立商業(yè)生態(tài)虛擬仿真系統(tǒng)，模擬社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)營(yíng)環(huán)境，形成“跨專(zhuān)業(yè)、全流程、多崗位”的訓(xùn)練平臺(tái)，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理多學(xué)科知識(shí)高度融合的綜合性競(jìng)爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)平臺(tái)虛擬了多個(gè)企業(yè)機(jī)構(gòu)，模擬了上百個(gè)崗位角色，形成上千個(gè)訓(xùn)練任務(wù)，以學(xué)生為主實(shí)現(xiàn)角色扮演和多角色協(xié)同，通過(guò)小組式演練對(duì)抗不僅有助于讓學(xué)生了解和熟悉經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)學(xué)科知識(shí)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理業(yè)務(wù)流程，而且有助于達(dá)到知識(shí)水平、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的全面提高，為相關(guān)類(lèi)型的學(xué)科競(jìng)賽打下基礎(chǔ)。

(2)多種方式有效融合，推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)

充分利用微課、慕課、直播等形式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)融合。課程組團(tuán)隊(duì)提煉重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作。同時(shí)對(duì)課程體系進(jìn)行梳理，積極建設(shè)在線(xiàn)課程資源，并利用實(shí)驗(yàn)中心自主部署的基于EDX開(kāi)源技術(shù)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程在線(xiàn)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行選課學(xué)習(xí)。除此以外，課程組還充分利用直播平臺(tái)組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)和比賽訓(xùn)練輔導(dǎo)。多種手段靈活應(yīng)用，不僅提高了授課效率，解決了師資緊張的問(wèn)題，也深化了教學(xué)內(nèi)容，使得線(xiàn)下課堂更專(zhuān)注解決學(xué)生的問(wèn)題。

2.4 能力興趣導(dǎo)向，第一課堂和第二課堂深度融合

除了第一課堂教學(xué)，課程組積極利用第二課堂活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，第二課堂具有多樣性、自主性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，課程組以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)社團(tuán)指導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)等方式，注重培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1)以學(xué)生社團(tuán)為抓手引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

依托實(shí)驗(yàn)中心的特色資源，在原來(lái)指導(dǎo)的“ERP協(xié)會(huì)”基礎(chǔ)上，2017年以來(lái)，又先后成立“EI企業(yè)智能社團(tuán)”“ABCD技術(shù)棧社團(tuán)”“E-learning club社團(tuán)”，教師人人進(jìn)社團(tuán)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，完全以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的的開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2)以賽促學(xué)、以賽促教

依托跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程體系，以賽促學(xué)，以賽促教，課程組除了每年組織舉辦“南審杯沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽”“SAP大學(xué)生角色挑戰(zhàn)模擬經(jīng)營(yíng)校內(nèi)選拔賽”“未來(lái)商業(yè)探索與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽校內(nèi)選拔賽”三大學(xué)科競(jìng)賽外，還組織學(xué)生積極參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)各種比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。通過(guò)這些比賽，不僅選拔出高層次比賽人才，而且鍛煉了學(xué)生和老師的能力。

2.5 立足時(shí)代要求，強(qiáng)化教師能力

1)強(qiáng)化教師思政教育能力

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)期，教師除了擔(dān)負(fù)著專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)職責(zé)之外，還肩負(fù)立德樹(shù)人的使命。因而，跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)“課程思政”改革關(guān)鍵在于教師。首先，需要強(qiáng)化教師的思政教育意識(shí)，從思想上高度重視思政教育的重要作用；其次，提升教師自身政治素養(yǎng)，強(qiáng)化思政政治教育能力，以滿(mǎn)足“課程思政”有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程的需求，進(jìn)而達(dá)到提高“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的目的。

2)提升教師數(shù)字化素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，教育領(lǐng)域正發(fā)生著深刻的變革，技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展不僅對(duì)教育的內(nèi)容產(chǎn)生了巨大影響，也使得教育的形態(tài)、管理和模式等發(fā)生了明顯的變化，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新教學(xué)方式走進(jìn)課堂，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化在教育領(lǐng)域的服務(wù)功能日漸強(qiáng)化。為了讓教師更好地適應(yīng)新形勢(shì)，鼓勵(lì)課程組教師緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，不僅積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，而且積極參與數(shù)字化素養(yǎng)能力培訓(xùn)、微課比賽、在線(xiàn)課程申報(bào)等，從而切實(shí)提高自身的數(shù)字化素養(yǎng)。

3 改革成果總結(jié)

課程思政元素的融入，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)提出了更高的要求，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人夯實(shí)了基礎(chǔ)。立足成果導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)機(jī)制，關(guān)注“實(shí)踐能力”和“創(chuàng)新能力”，與時(shí)俱進(jìn)，建立了更能滿(mǎn)足社會(huì)人才培養(yǎng)需求的跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程體系，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到大幅提升，幾年來(lái)，學(xué)生在SAP大學(xué)生企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)挑戰(zhàn)賽、“新道杯”沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽以及“創(chuàng)青春”等比賽中多次獲得國(guó)賽、省賽大獎(jiǎng)，成績(jī)斐然。在課程改革實(shí)踐的過(guò)程中，教師的信息化素養(yǎng)也得到了很大的提升，教師參加江蘇省微課比賽，屢次獲獎(jiǎng)。在今年疫情期間，課程組利用直播平臺(tái)授課+線(xiàn)上對(duì)抗的方式不僅順利完成了跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)工作，而且利用直播平臺(tái)進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)，在今年的學(xué)科競(jìng)賽中斬獲佳績(jī)，獲得國(guó)賽特等獎(jiǎng)、省賽一等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

將思想政治教育有機(jī)融合在跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程的全過(guò)程中，有效發(fā)揮了實(shí)踐課程在學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀養(yǎng)成中的引領(lǐng)作用；基于成果導(dǎo)向的“反向”人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)計(jì)，有效激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。但在實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高而思想政治教育水平尚待于進(jìn)一步提高，不能更加高效地發(fā)揮課程思政教育的效果；課程模塊化設(shè)計(jì)后，不同模塊的思政內(nèi)容需要更加精細(xì)化和針對(duì)性設(shè)計(jì)，減少模塊耦合導(dǎo)致思政教育效果損耗。此外，實(shí)踐教學(xué)“課程思政”改革后，雖在學(xué)科競(jìng)賽和教賽互促方面取得了佳績(jī)，但是思政教育效果是一個(gè)長(zhǎng)期評(píng)價(jià)過(guò)程，短時(shí)期內(nèi)難以衡量和評(píng)價(jià)。因此，在今后的實(shí)踐教學(xué)和“課程思政”改革中，我們將針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化和完善，以期為人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。