基于構(gòu)建主義的高?；旌辖虒W(xué)探索
——以鐵路信號(hào)課程為例

莫祥倫，金曉紅，李 鑫

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)工程學(xué)院 江蘇 徐州 221000）

受2020年初疫情的影響，所有高校均延遲了開學(xué)時(shí)間，同時(shí)采用網(wǎng)上教學(xué)的方式保證教學(xué)進(jìn)度正常進(jìn)行[1]。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教學(xué)未來勢(shì)必會(huì)成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)途徑[2]。但是此次線上教學(xué)也暴露出教學(xué)互動(dòng)差、教師對(duì)教學(xué)過程掌控能力差以及學(xué)生學(xué)習(xí)自律性低等問題，可見完全線上教學(xué)并不能帶來較好的學(xué)習(xí)效果，需要借助教師設(shè)計(jì)的線下教學(xué)來補(bǔ)充。

構(gòu)建主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)是為學(xué)生構(gòu)建情景，讓學(xué)生在一定的情境下獲取知識(shí)。構(gòu)建主義教學(xué)方式要求學(xué)生在課下進(jìn)行一定自學(xué)，然后參與教師設(shè)計(jì)和組織的課堂情景進(jìn)一步深化知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前在高等學(xué)校的教學(xué)中，由于課程容量較大，課時(shí)相對(duì)較少，以教師講授為主的教學(xué)方式所能獲得教學(xué)效果有限，恰逢線上學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，可將構(gòu)建主義教學(xué)理念與線上線下混合教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)[4]。

高等學(xué)校每門課涵蓋知識(shí)點(diǎn)的重要程度和難度不一，構(gòu)建主義的教學(xué)理念是讓學(xué)生通過自學(xué)和不同情景下的學(xué)習(xí)自行完成知識(shí)體系的構(gòu)建，同時(shí)線上線混合教學(xué)在線下的課堂教學(xué)中除了進(jìn)行情景設(shè)計(jì)之外還需要對(duì)學(xué)生線上自學(xué)成果進(jìn)行考查，針對(duì)不同的難度和重要程度的知識(shí)點(diǎn)要采取不同的教學(xué)策略以保證學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)[5]。

1 構(gòu)建主義與線上線下混合教學(xué)結(jié)合優(yōu)勢(shì)

1.1 線上線下混合教學(xué)是高等教學(xué)未來發(fā)展方向

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，以教師為中心，對(duì)于課程內(nèi)容少，課時(shí)量多的中小學(xué)教學(xué)，教師可以充分組織不同類型的教學(xué)模式。但是高校課程課時(shí)量少，知識(shí)點(diǎn)多，絕大部分課堂時(shí)間被重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)講解所占用，形成了以教師講授為核心的教學(xué)模式[6]。線上線下混合教學(xué)模式是將學(xué)生自學(xué)和教師的教學(xué)相結(jié)合，從而完成知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)[7]。這種創(chuàng)新型教學(xué)模式包括線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)兩部分。線上自主學(xué)習(xí)是指大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都由學(xué)生掌控，在教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生通過各種渠道完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如視頻學(xué)習(xí)、閱讀電子書學(xué)習(xí)等，同時(shí)學(xué)生可以通過各種各樣的學(xué)習(xí)網(wǎng)站查閱自己所需要的學(xué)習(xí)資源，或在一些學(xué)習(xí)論壇上互相討論完成線上學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。線下學(xué)習(xí)是指教師通過學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的反饋有針對(duì)性地展開線下教學(xué)，重點(diǎn)講解難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容?？梢娋€上線下混合教學(xué)可以有效將學(xué)生自學(xué)與教師課堂教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的自學(xué)能力是未來高等教育課程的主要形態(tài)。

1.2 構(gòu)建主義教學(xué)思想為線上線下混合教學(xué)注入靈魂

線上線下混合教學(xué)模式是一種教學(xué)形態(tài)，需要有一個(gè)與其相契合的教學(xué)理論支持具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。構(gòu)建主義教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)者的自主性知識(shí)獲取，教師通過情景設(shè)計(jì)將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，并在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建知識(shí)體系[8]。此種教學(xué)方式需要學(xué)習(xí)者投入較多的自學(xué)時(shí)間，并通過教師創(chuàng)造的情景深化知識(shí)的獲取。由此可見，構(gòu)建主義教學(xué)與線上線下混合教學(xué)具有良好的結(jié)合基礎(chǔ)。因此，采用構(gòu)建主義理論指導(dǎo)線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)，為線上線下混合教學(xué)注入靈魂，可有效將構(gòu)建主義教學(xué)和線上線下混合教學(xué)結(jié)合起來，從形神上重塑高校教學(xué)形態(tài)。

1.3 構(gòu)建主義與線上線下混合教學(xué)結(jié)合相得益彰

構(gòu)建主義與線上線下混合教學(xué)的結(jié)合具有相互促進(jìn)的效果。一方面，構(gòu)建主義為線上線下混合教學(xué)提供指導(dǎo)，以構(gòu)建主義為指導(dǎo)的學(xué)生自學(xué)過程和教師講解階段的情景式教學(xué)設(shè)計(jì)可以在激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣的同時(shí)，加快學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。另一方面，線上線下混合教學(xué)模式為構(gòu)建主義教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供更為充分的施展空間，通過學(xué)生自學(xué)情境的設(shè)置初步搭建學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)再通過教師講授環(huán)節(jié)的情景設(shè)置進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。由此可見，構(gòu)建主義與線上線下混合教學(xué)的結(jié)合具有相互促進(jìn)，共同發(fā)展的效果。

2 基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)模式教學(xué)策略研究

知識(shí)點(diǎn)具有難易度和重要度兩個(gè)屬性，其中知識(shí)點(diǎn)難易度是知識(shí)點(diǎn)本身的學(xué)習(xí)難易程度，通過教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以判斷；知識(shí)點(diǎn)的重要程度是知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的重要程度。基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)模式需根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同屬性設(shè)計(jì)相應(yīng)線上教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系；線下課堂教學(xué)中在考查學(xué)生自學(xué)效果的同時(shí)，針對(duì)不同難度和重要程度的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用[9]。由此可見，需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的屬性，來制訂相應(yīng)的線上和線下教學(xué)策略。

課程知識(shí)點(diǎn)的難度可以分為困難、中等和簡(jiǎn)單三個(gè)等級(jí)，對(duì)于難度為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，絕大部分學(xué)生可通過自學(xué)掌握；對(duì)于難度為中等的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生通過自學(xué)可以掌握；對(duì)于難度為困難的知識(shí)點(diǎn)，只有極少學(xué)生能在花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間自學(xué)基礎(chǔ)上掌握。知識(shí)點(diǎn)的難易程度對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象具有一定的波動(dòng)性，可根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。

知識(shí)點(diǎn)的重要程度是知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的重要程度?？蓪⑵浞譃橹匾?、較重要和普通三等：第一等重要知識(shí)點(diǎn)是課程知識(shí)體系中重要節(jié)點(diǎn)，同時(shí)該節(jié)點(diǎn)是課程重點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)；第二等較重要知識(shí)點(diǎn)是課程體系中的末端節(jié)點(diǎn)，但是該知識(shí)點(diǎn)是課程重點(diǎn)掌握知識(shí)點(diǎn)；第三等普通知識(shí)點(diǎn)是課程體系中的末端節(jié)點(diǎn)，同時(shí)該知識(shí)點(diǎn)是課程一般掌握的知識(shí)點(diǎn)。基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)的線上自學(xué)和線下課堂教學(xué)都要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同屬性制訂教學(xué)策略。

在線上自學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)構(gòu)建主義教學(xué)理念，需要?jiǎng)?chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。在此部分的情景構(gòu)件中，可以忽略知識(shí)點(diǎn)難易程度的影響，集中關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)的重要程度，創(chuàng)造以重要知識(shí)點(diǎn)為骨架的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)以主要知識(shí)點(diǎn)為中心構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于主要知識(shí)點(diǎn)中較難的知識(shí)點(diǎn)會(huì)自動(dòng)花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)，對(duì)于不重要的困難知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注下降，提高自學(xué)效率。

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是加深學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生解決疑難問題。由于學(xué)生已經(jīng)在自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的知識(shí)體系構(gòu)建，在情景設(shè)計(jì)中可針對(duì)不同難度的知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式。對(duì)于簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核即可，中等難度的知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行一定的案例分析，困難知識(shí)點(diǎn)則需要設(shè)計(jì)課堂討論來加深學(xué)習(xí)。加之知識(shí)點(diǎn)不同重要程度對(duì)教學(xué)策略的影響，對(duì)于普通、困難知識(shí)點(diǎn)采用案例分析的為主的教學(xué)方式，減少考核時(shí)間；重要、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)同樣采用案例分析教學(xué)方式，在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，同時(shí)減少考核時(shí)間；對(duì)于普通、中等和較重要、簡(jiǎn)單兩類采用考核的方式；對(duì)于較重要、困難和重要、中等兩類采用課堂討論的方式學(xué)習(xí)。

3 基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)實(shí)施方法

基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)，在確定了不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)策略之后，首先要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系和教學(xué)策略構(gòu)建教學(xué)情境，然后分別進(jìn)行線上自學(xué)布置和線下課堂教學(xué)組織。

3.1 基于知識(shí)體系的教學(xué)情境構(gòu)建

在構(gòu)建主義教學(xué)中，教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)線索，也是課程知識(shí)體系的邏輯體現(xiàn)，因此教學(xué)情境的建設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教學(xué)情境是每一階段課程學(xué)習(xí)的核心，教學(xué)情境的構(gòu)建要根據(jù)每一階段的教學(xué)內(nèi)容，提出該階段學(xué)習(xí)所解決的最終問題，并將該解決問題所需的知識(shí)和方法進(jìn)行分解，形成不同的問題，并建立一個(gè)以問題為引導(dǎo)的知識(shí)網(wǎng)。在問題分解的同時(shí)要根據(jù)教學(xué)策略將其與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)組合在一起，避免相同教學(xué)策略下知識(shí)點(diǎn)的過度集中，以保證課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多樣，張弛有度。最后根據(jù)以問題為引導(dǎo)的知識(shí)網(wǎng)，尋找或者設(shè)計(jì)可以論述問題知識(shí)網(wǎng)的工程實(shí)例。

3.2 以情境為引導(dǎo)的線上自學(xué)布置

在基于構(gòu)建主義的混合教學(xué)中，線上主要是學(xué)生自學(xué)，同時(shí)也是線下教學(xué)的基礎(chǔ)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地布置自學(xué)任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣較低，自學(xué)效果差。在基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)中，線上自學(xué)部分要根據(jù)已經(jīng)夠構(gòu)建完成的教學(xué)情境，以工程實(shí)例為背景，以問題為導(dǎo)向，給學(xué)生選擇線上教學(xué)資源，讓學(xué)生自學(xué)并嘗試解決問題。給學(xué)生的線上資源包括視頻、音頻和電子書等內(nèi)容，要注重線上學(xué)習(xí)資料的豐富性，并根據(jù)難易程度，將資料分為必須學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，為不同能力的學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

3.3 以案例為引導(dǎo)的線下課堂教學(xué)組織

基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)中，線下課堂教學(xué)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果、強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，講解難點(diǎn)知識(shí)。根據(jù)已經(jīng)構(gòu)建好的教學(xué)情境，結(jié)合布置給學(xué)生線上自學(xué)的工程背景和問題，首先通過課堂回答考核學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的自學(xué)情況；之后結(jié)合案例進(jìn)行問題分析，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)；最后對(duì)于部分重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題進(jìn)行課堂討論，增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。在線下課堂教學(xué)組織中要注意工程背景和問題要與自學(xué)保持一致，并且問題在自學(xué)基礎(chǔ)上要有深度拓展。

4 結(jié)語

伴隨著信息技術(shù)的日漸成熟，線上線下混合教學(xué)成為未來高校教學(xué)發(fā)展方向。構(gòu)建主義教學(xué)與線上線下混合教學(xué)有相似的基礎(chǔ)，二者具有良好的結(jié)合基礎(chǔ)，使得基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)成為一種神形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)模式。在基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用過程中應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要度和難易度分別組織線上自學(xué)和線下課堂教學(xué)。未來，基于構(gòu)建主義的線上線下混合教學(xué)在高校教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用空間，該教學(xué)模式的使用會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)提高高校的教學(xué)效率。