國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐
——以煙臺(tái)大學(xué)為例

王新娜

（煙臺(tái)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 山東 煙臺(tái) 264005）

在高等教育改革步伐日益加快和全球化迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，加快推進(jìn)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)要發(fā)展具有中國(guó)特色、達(dá)到世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，開(kāi)創(chuàng)教育對(duì)外開(kāi)放新格局。開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，樹(shù)立先進(jìn)的國(guó)際化辦學(xué)理念，扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐，成為很多高校的共同選擇。

全英語(yǔ)教學(xué)不同于雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于教師、學(xué)生以及學(xué)校的教學(xué)支持能力提出了更高的要求[1]。對(duì)于全英語(yǔ)教學(xué)的界定，各位學(xué)者的觀點(diǎn)較為統(tǒng)一，主流觀點(diǎn)均認(rèn)為在整個(gè)授課過(guò)程中，使用英語(yǔ)教材，并用英語(yǔ)完成包括課堂講授、互動(dòng)、案例、討論、作業(yè)、考試等全部教學(xué)活動(dòng)。但全部教學(xué)活動(dòng)都用英語(yǔ)完成并不能成為衡量課程是否全英語(yǔ)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，全英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)全程貫穿國(guó)際思維、注重國(guó)際交往能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，屬于一種跨文化的適應(yīng)性或個(gè)性化的教育[2]。

從全英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)方面看，很多高校結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇了外向型程度高且以培養(yǎng)國(guó)際型人才為目標(biāo)的專業(yè)課程開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)。但地方高校開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)教學(xué)的課程，不能以該課程是否與國(guó)際接軌作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)考慮到該課程授課老師和學(xué)生的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力。依據(jù)逐步推進(jìn)的原則，也可以在大學(xué)高年級(jí)學(xué)生中，選擇理論性弱、內(nèi)容多樣化且生動(dòng)活潑的課程開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)[3]。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的具體實(shí)踐看，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)專業(yè)開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)較多，而理工類專業(yè)則以獨(dú)立課程開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)居多[4-6]。

教材的選擇、師資的配備、學(xué)生的培養(yǎng)以及接受能力、教學(xué)方法的改革等都成為全英語(yǔ)教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要影響因素。由于我國(guó)全英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，尚未建立起覆蓋所有專業(yè)和課程的本土化的自編全英語(yǔ)教材體系，引進(jìn)國(guó)外原版教材成為主流選擇[7-8]。同時(shí)，各高校紛紛開(kāi)展現(xiàn)有師資培訓(xùn)或通過(guò)引進(jìn)方式來(lái)滿足全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師英語(yǔ)能力和專業(yè)素養(yǎng)的雙重要求[9-10]。

推行全英語(yǔ)教學(xué)符合經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下的教育國(guó)際化潮流，有助于推動(dòng)大學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)、專業(yè)英語(yǔ)溝通和工作能力以及國(guó)際化職業(yè)勝任力，也符合“人類命運(yùn)共同體”這一價(jià)值觀下的我國(guó)未來(lái)新型人力資本積累和培育的要求。

1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以煙臺(tái)大學(xué)為例

1985年，為了滿足我國(guó)改革開(kāi)放對(duì)涉外經(jīng)貿(mào)人才的需求，煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)立，并于2018年成為煙臺(tái)大學(xué)首個(gè)全英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)專業(yè)。通過(guò)4年的實(shí)踐，本專業(yè)逐漸建立起全英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式：

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的設(shè)定

為契合經(jīng)濟(jì)全球化的縱深發(fā)展、“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)、跨境電商發(fā)展的熱潮以及國(guó)際與貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)，本專業(yè)全英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有良好思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和方法，熟悉國(guó)際通行的經(jīng)貿(mào)規(guī)則，認(rèn)識(shí)與把握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的運(yùn)行機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，熟練使用1門(mén)外語(yǔ)（英語(yǔ)），熟練運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，具備國(guó)際視野與協(xié)商合作能力、跨文化理解與表達(dá)能力和創(chuàng)新與實(shí)踐能力，能在國(guó)際組織、政府機(jī)構(gòu)、跨國(guó)公司等領(lǐng)域從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)工作，具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)、開(kāi)放的國(guó)際化思維和全球視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。并結(jié)合目標(biāo)定位，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度設(shè)定了更為具體的人才培養(yǎng)要求。

1.2 師資隊(duì)伍和課程體系的優(yōu)化

為了提高全英語(yǔ)教學(xué)班人才培養(yǎng)質(zhì)量，一方面，對(duì)現(xiàn)有師資力量進(jìn)行優(yōu)化，委派專業(yè)教師赴國(guó)外進(jìn)行短期培訓(xùn)和訪學(xué)，積極鼓勵(lì)專業(yè)教師參與有關(guān)全英語(yǔ)教學(xué)方面的各種會(huì)議與培訓(xùn)；另一方面，大力引進(jìn)海歸博士，并聘請(qǐng)外教，承擔(dān)全英語(yǔ)授課任務(wù)。此外，邀請(qǐng)國(guó)外到訪的專家為全英語(yǔ)教學(xué)班學(xué)生開(kāi)展各種講座，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際化視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

由于全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生需通過(guò)四年本科教育獲得與本專業(yè)中文班相同的學(xué)位和學(xué)歷，因此，在保持原有中文班人才培養(yǎng)方案總體設(shè)定不變的情況下，選定一部分專業(yè)類的課程進(jìn)行全英語(yǔ)授課。公共基礎(chǔ)教育課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課程及綜合素質(zhì)教育課程的授課方式為中文，保持不變。學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程中共開(kāi)設(shè)了22門(mén)全英語(yǔ)講授課程，基本覆蓋了本專業(yè)的主干課程。

1.3 教學(xué)資源與教學(xué)方法的豐富

全英語(yǔ)教學(xué)課程選擇國(guó)內(nèi)出版社出版的優(yōu)質(zhì)外文教材和國(guó)外引進(jìn)教材。為了解決引進(jìn)教材的本土化適應(yīng)性問(wèn)題，任課教師對(duì)所使用的教材進(jìn)行了濃縮、提煉、補(bǔ)充與完善，確保教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)大綱的規(guī)定及學(xué)時(shí)要求，也保證了教材內(nèi)容符合煙臺(tái)大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)效果得到了有效保障。同時(shí)，積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和輔助教學(xué)資源。在全英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供視頻、音頻等教學(xué)輔助資源，推薦國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)站信息資源，為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)提供充足的教學(xué)資源用以參考。此外，還建設(shè)了國(guó)際商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室、國(guó)際物流模擬實(shí)驗(yàn)室等，配備了完成課程需要的所有實(shí)驗(yàn)設(shè)備、涵蓋國(guó)際貿(mào)易全部過(guò)程的模擬軟件及其他計(jì)算機(jī)軟件，為全英語(yǔ)授課提供了良好的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)資源。

全英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)單變化，更是教學(xué)思維、模式和方式方法的深入變革。對(duì)此，我們積極探索混合式教學(xué)，目前所有全英語(yǔ)教學(xué)課程都以新興移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)（優(yōu)慕課、藍(lán)墨云班課、智慧樹(shù)等）為主體，以QQ群、微信群等即時(shí)通訊工具為輔助，開(kāi)展線上線下多元化混合教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與使用方便學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)以及與老師的互動(dòng)。同時(shí)，靈活運(yùn)用以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，取代以語(yǔ)言傳遞信息為主的傳統(tǒng)授課方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，弱化英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)授課中專業(yè)知識(shí)和技能的核心地位。

1.4 課程考核及培養(yǎng)效果的提升

本專業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)課程更注重過(guò)程性學(xué)習(xí)和考核，降低了期末考試卷面成績(jī)占比，提高了在線教學(xué)平臺(tái)記錄的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)（包括到課率、課程資源學(xué)習(xí)情況、課堂互動(dòng)與表現(xiàn)、單元小測(cè)、小組學(xué)習(xí)和討論等各項(xiàng)日常教學(xué)活動(dòng)）占比。大部分全英語(yǔ)教學(xué)課程業(yè)已建成覆蓋線上線下，貫通過(guò)程性考核和期末考核，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和質(zhì)量的課程考核體系。考核方式的變化促使學(xué)生更加注重過(guò)程性學(xué)習(xí)，教師更加注重知識(shí)、能力和素養(yǎng)三維能力的綜合提升，學(xué)生培養(yǎng)效果得到了進(jìn)一步提升。第一屆全英班畢業(yè)生共29人，考取碩士研究生和出國(guó)讀研深造的學(xué)生有11人，占比37.93%，高于同一屆畢業(yè)的其他班級(jí)。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)全英語(yǔ)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

從實(shí)踐情況看，教材、師資以及學(xué)生培養(yǎng)等問(wèn)題一直是困擾煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)的重要瓶頸。

從教材選用看，全英語(yǔ)教學(xué)面臨國(guó)外引進(jìn)教材的水土不服和本土教材的缺失同時(shí)并存的困境。一方面，國(guó)外引進(jìn)教材的內(nèi)容多且全面，與地方院校的教學(xué)大綱要求并不完全匹配，在有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)要求下，需要任課教師結(jié)合教學(xué)要求選取核心和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，但對(duì)于學(xué)生而言，從厚厚一本教材中吸取相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，存在較大的難度。另一方面，國(guó)內(nèi)專業(yè)課程的全英語(yǔ)教材建設(shè)相對(duì)落后，甚至個(gè)別課程根本沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)教材。而自編教材面臨經(jīng)費(fèi)不足的約束，短期難以取得令人滿意的結(jié)果。

全英語(yǔ)教學(xué)需要以英語(yǔ)為媒介完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這不僅對(duì)專業(yè)英語(yǔ)水平有較高的要求，更是要求任課教師具備較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，能靈活依據(jù)教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)狀況用英語(yǔ)完成全部教學(xué)活動(dòng)。因而，煙臺(tái)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置在一定程度上受制于現(xiàn)有的師資狀況。雖然，學(xué)校和學(xué)院進(jìn)行了大量的努力，引進(jìn)海歸博士等外來(lái)人才。但現(xiàn)有師資的培養(yǎng)也需要時(shí)間、機(jī)會(huì)和資金支持。

為了保證全英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，在組建全英語(yǔ)教學(xué)班之時(shí)，對(duì)于報(bào)名學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了要求和限定。滿足了英語(yǔ)成績(jī)的門(mén)檻條件之后，又組織了專門(mén)的英語(yǔ)考試進(jìn)行了篩選，最后組建成班。雖然就讀學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較高，但全英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)難度大、強(qiáng)度高、專業(yè)學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，學(xué)生難以大學(xué)四年里保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生存在著讀寫(xiě)能力強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)能力弱的特點(diǎn)，尤其是在課堂互動(dòng)中，難以快速準(zhǔn)確且流利地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，影響教學(xué)效果。

3 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)全英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)策略

全英語(yǔ)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要想達(dá)到理想的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量，首先應(yīng)注重現(xiàn)有師資的培養(yǎng)和全英語(yǔ)教學(xué)能力的持續(xù)提升。除了定期對(duì)現(xiàn)任教師進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)，尤其是課堂教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，還應(yīng)注重教師的跨文化交際能力和國(guó)際化思維與視野的拓展。其次，鼓勵(lì)全英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)改革和嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與熱情。構(gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充實(shí)和拓展在線學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持。再次，學(xué)校應(yīng)該加大投入，推動(dòng)本土英語(yǔ)專業(yè)課程教材的建設(shè)，鼓勵(lì)任課教師編纂適合地方院校和學(xué)生特點(diǎn)并滿足教學(xué)大綱要求的專業(yè)課程英語(yǔ)教材。第四，進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供出國(guó)交流交換的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能快速提升專業(yè)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，以保證全英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展并獲取良好的培養(yǎng)效果。