童眸中的游戲世界

楊文靜

摘 要：根據(jù)《綱要》以及《指南》的相關(guān)要求，在幼兒教育當中教師需要積極利用游戲的方式，引導(dǎo)幼兒親自進行探究并動手實踐操作，使得幼兒可以在完成基礎(chǔ)知識技能學(xué)習的同時實現(xiàn)全面發(fā)展?？梢娪螒?qū)τ變旱某砷L和教育具有至關(guān)重要的促進作用。

關(guān)鍵詞： 游戲 幼兒成長 探究? 操作

一、引言

游戲作為幼兒的基本活動，探究游戲?qū)ζ渖硇陌l(fā)展有著重要的影響作用。幼兒教師通過嚴格按照《指南》和《綱要》的指導(dǎo)要求，有目的、有針對性地投放相應(yīng)的游戲材料，在積極引導(dǎo)幼兒規(guī)范探究完成游戲行為下，不僅有助于激發(fā)幼兒的主觀能動性和自主創(chuàng)造性，同時對于幫助幼兒實現(xiàn)主體性發(fā)展也具有積極的幫助意義。因此研究科學(xué)探究游戲?qū)τ變撼砷L的重要性以及科學(xué)探究游戲如何在幼兒教育中發(fā)揮自身強大效用具有重要的現(xiàn)實意義。

二、基于課堂實踐和經(jīng)驗，觀察分析科學(xué)探究游戲中存在哪些問題

幼兒教育中的探究游戲多種多樣，其中較為常見的一種便是繪畫活動中的探究游戲， 繪畫活動是日常幼兒教育活動中的一大重點內(nèi)容，但傳統(tǒng)的繪畫活動多表現(xiàn)為幼兒獨立使用彩筆、畫筆等進行安靜繪畫，活動形式比較單一，并且對幼兒的集中力要求較高1。

下文中，筆者基于自己的教學(xué)經(jīng)驗，并訪談身邊其他從業(yè)教師，共同探討本文相關(guān)課題，得到寶貴意見和反饋，并主要結(jié)合自身所帶班級4-5歲幼兒的活動表現(xiàn)，經(jīng)過歸納和總結(jié)后發(fā)現(xiàn)該科學(xué)探究游戲中存在如下問題：

（一）教師和幼兒之間的地位顛倒

通過觀察的方法，筆者發(fā)現(xiàn)在這一紙牌游戲當中，幼兒教師占據(jù)著絕對的主體和主導(dǎo)地位，在這一紙牌游戲活動中，幼兒的主體性并沒有充分發(fā)揮出來。其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力并未獲得相應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）活動意義未能有效落實

在開展這一科學(xué)探究游戲的過程中，教師更多的是關(guān)注幼兒能否按照相關(guān)要求準確完成指定的建筑物體，并未對幼兒在搭建過程中的行為表現(xiàn)、思想狀態(tài)等予以相應(yīng)的關(guān)注。此種帶有強迫性的探究和單一的紙牌活動形式，也極大地影響了幼兒對于科學(xué)探究游戲活動的參與性。

三、造成科學(xué)探究游戲存在上述問題的原因

（一）教師引導(dǎo)不合理

在紙牌游戲當中發(fā)現(xiàn)教師并沒有完全尊重幼兒意愿，特別是在幼兒遇到困難和問題時，相比于逐步引導(dǎo)幼兒進行獨立思考和探究。

（二）游戲時間短

這并且由于幼兒年齡偏小，難以長時間集中注意力，因此教師還需要花費額外的時間用于組織游戲紀律，短暫的游戲時間使得幼兒難以從中真正有所收獲。

（三）游戲安排不合理

在該紙牌游戲當中，游戲環(huán)境和游戲材料投放和合理性明顯不足。從整體上來看，教師設(shè)計的紙牌游戲是一種典型的集體式幼兒游戲活動，但幼兒在探究過程中，彼此相距較遠，桌椅完全分開，使得幼兒之間難以進行合作交流。

四、提高科學(xué)探究游戲質(zhì)量的改進措施

（一）教師要改善引導(dǎo)策略，評價和引導(dǎo)相結(jié)合

在幼兒實際開展科學(xué)探究游戲的過程中，往往容易出現(xiàn)各種各樣的問題，此時教師應(yīng)當適當介入，給幼兒足夠的自主性，在對幼兒勇于嘗試和創(chuàng)新的精神予以表揚，引導(dǎo)幼兒獨立完成游戲探究方式的探索和創(chuàng)新，進而在幫助其克服困難的同時可以培養(yǎng)幼兒形成良好的自主探索能力2。

（二）教師要給幼兒留足時間，讓孩子盡情玩耍

教師需充分發(fā)揮幼兒的主體地位，鼓勵幼兒自主探究游戲，在為其預(yù)留出足夠的游戲時間下，引導(dǎo)幼兒自主選擇相應(yīng)的活動材料或是自主決定游戲規(guī)則、探究游戲形式，從而可以讓幼兒盡情玩耍。

（三）創(chuàng)造適合幼兒年齡和身心發(fā)展的游戲空間和環(huán)境

在開展科學(xué)探究游戲時，教師需要結(jié)合幼兒的年齡特點以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)造與之相適應(yīng)的游戲環(huán)境，利用環(huán)境對幼兒潛移默化的影響作用，促使幼兒可以順利完成探究游戲。

（四）提供合理且充足和豐富多彩的游戲材料

為了能夠更好地運用科學(xué)探究游戲，充分發(fā)揮其應(yīng)有作用以促進幼兒的健康成長，教師首先需要做好相應(yīng)的準備工作，確保游戲材料的充足。

五、策略應(yīng)用后的教學(xué)效果

（一）教師準備游戲材料、營造游戲環(huán)境時，能夠充分考慮到幼兒的身心發(fā)展程度，重視度增加，更認真。

鑒于幼兒普遍對周圍事物存在強烈的好奇心，因此在開展科學(xué)城探究游戲的過程中教師通過積極帶領(lǐng)幼兒自主準備游戲材料，布置游戲環(huán)境，使得探究游戲能夠與幼兒的實際情況等更加貼合。而利用此種方式也使得幼兒充分感受到教師的尊重，幼兒們的參與性和積極性也得到了極大提高。

（二）教師在科學(xué)探究游戲中，不再占據(jù)主導(dǎo)地位，盡量讓孩子發(fā)揮主觀能動性，需要時給與幫助和適當指導(dǎo)

開展各種科學(xué)探究游戲的根本目的在于引導(dǎo)幼兒通過親自動手實踐探究，教師通過為幼兒提供豐富的紙牌游戲材料，在結(jié)合其認知能力與實踐能力，設(shè)計讓幼兒通過充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，完成任意主題的紙牌活動。

（三）幼兒能夠在有限的課堂時間里，盡情玩耍和發(fā)揮自己的想象力和動手能力，不再是一味尋求老師的幫助，依賴老師

科學(xué)探究游戲為幼兒之間以及幼兒同教師之間的溝通和交流創(chuàng)造了良好條件，為此，教師通過積極引導(dǎo)幼兒在開展探究游戲的過程中相互合作、相互配合，進而有效培養(yǎng)幼兒形成良好的合作意識與協(xié)作能力，促進幼兒在探究游戲中的全面發(fā)展。隨后以小組為單位展開“誰搭的又快又好”的比賽活動，讓幼兒可以在小組合作和探究中共同完成任務(wù)并積累豐富的知識經(jīng)驗和實踐能力。

六、個人心得

幼兒成長教育中，科學(xué)探究游戲發(fā)揮了重要作用。通過合理運用探究游戲，有助于培養(yǎng)幼兒的實踐動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對夯實幼兒的基礎(chǔ)知識能力也具有相應(yīng)的幫助作用。筆者認為，作為一名幼兒教師，一定要時刻謹記自己的職責，一切以孩子的健康快樂成長為出發(fā)點，而為了能夠更好地開展探究游戲，一定要了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從實際出發(fā)，注重教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注每個孩子的個性和共性。在積極做好相應(yīng)的準備工作，制定良好的教學(xué)計劃下，注重對幼兒進行及時的鼓勵與引導(dǎo)，使得幼兒能夠在有序完成探究游戲的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

1、吳文麗：《如何開展有效幼兒游戲活動》，《華夏教師》，2016年，第八期。

2、張麗：《探究游戲中發(fā)揮幼兒主體性的研究》，《科普童話》，2017年，第六期，第20-22頁。

3、張程：《不同情境下大班幼兒探究七巧板時的游戲性表現(xiàn)比較研究》，時代教育出版社，2017年2月，第二版。

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