學(xué)生綜合評(píng)價(jià)助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

魯濤

摘 要：學(xué)生綜合評(píng)價(jià)課程體系的構(gòu)建，是反推教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，能夠明確教師在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路與方法，促進(jìn)教學(xué)工作水平的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合評(píng)價(jià);教師專業(yè)成長(zhǎng);課程體系

語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)方面具有重要意義，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如何構(gòu)建科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系，成了當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這不僅有助于教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面化評(píng)估，同時(shí)也能夠?qū)虒W(xué)工作進(jìn)行反思與回顧，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與前提。

一、背景

我校自2015開(kāi)始推行學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革，我們語(yǔ)文學(xué)科也依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，圍繞我?！扒嘌耪n程”語(yǔ)文學(xué)科的“善閱讀、樂(lè)表達(dá)”的核心價(jià)值追求，擬定了《重慶市璧山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》，確定了語(yǔ)文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)原則、指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式等：評(píng)價(jià)的基本方法是全期過(guò)程表現(xiàn)評(píng)價(jià)+期末評(píng)價(jià)=綜合評(píng)價(jià)。過(guò)程表現(xiàn)評(píng)價(jià)又分為四板塊（興趣習(xí)慣、文化傳承、我愛(ài)閱讀、自信表達(dá)）;開(kāi)發(fā)了三級(jí)核心指標(biāo)（評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式），形成了語(yǔ)文學(xué)科1-6年級(jí)系列評(píng)價(jià)手冊(cè)，研發(fā)了app成長(zhǎng)觀測(cè)平臺(tái)軟件。

二、教師之變

評(píng)價(jià)，一直是璧山實(shí)小撬動(dòng)改革的支點(diǎn)。以這個(gè)改革撬動(dòng)教師的研究狀態(tài)，助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）以積極鉆研的姿態(tài)，成為課題的研究者。

在評(píng)價(jià)課題的推動(dòng)下，教師們積極主動(dòng)投入到研究中去，人人參與，團(tuán)隊(duì)互助。在實(shí)施學(xué)生綜合評(píng)價(jià)以來(lái)，為達(dá)成綜合評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地，我們語(yǔ)文學(xué)科老師們先后進(jìn)行了三個(gè)層次的課題研究：

1.“一三四”范式課堂——改變課堂生態(tài)

2015年，我校在課堂教學(xué)中，推出“一三四”范式課堂教學(xué)模式：即一個(gè)方向：師讓生學(xué);三個(gè)要素：言行優(yōu)雅，自主合作，評(píng)價(jià)共生;四個(gè)版塊：“疑”、“探”、“匯”、“用”巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以“質(zhì)疑導(dǎo)入、自主探究、組際交匯、實(shí)踐運(yùn)用”的探究方式，使以學(xué)生為本的教育理念在具體的教育實(shí)踐中得到有效地彰顯。

范式課堂，使我們的教師凸顯了三個(gè)“落實(shí)”：

（1）圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng);

（2）自主合作探究的學(xué)習(xí)方式成為課堂常態(tài);

（3）用評(píng)價(jià)去激勵(lì)和導(dǎo)引學(xué)生，逐漸成為新的課堂生態(tài)。

2.“三位一體”閱讀教學(xué)——樹(shù)立課程意識(shí)

2017年，我們使用的是西師版教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我們將閱讀劃分為“精讀、略讀、課外閱讀”三種課型去研究，承載了三位一體的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究：即依托“精讀課”習(xí)得方法，達(dá)成知識(shí)主體化目標(biāo);依托“略讀課”半扶半放，達(dá)成能力運(yùn)用目標(biāo);依托“課外閱讀課”鞏固熟練，達(dá)成素養(yǎng)穩(wěn)定化目標(biāo)。各年級(jí)選點(diǎn)突破，聚焦主題研究，通過(guò)勾連知識(shí)-重組教材-課堂實(shí)踐-展示總結(jié)，在良好的開(kāi)啟和積極的實(shí)踐探索中，教師也悄然改變：

（1）牢固樹(shù)立了課程意識(shí)。教學(xué)研究從課堂走向課程。

（2）教師的教學(xué)觀發(fā)生了五個(gè)層次的變化：

從教內(nèi)容——到教知識(shí)——再到教精準(zhǔn)的知識(shí)——教系統(tǒng)的精準(zhǔn)的知識(shí)——直至和學(xué)生一起建構(gòu)系統(tǒng)的精準(zhǔn)的知識(shí)。

3.“教-學(xué)-評(píng)”一致性課堂實(shí)踐——聚焦精準(zhǔn)目標(biāo)

除了“課程意識(shí)”，語(yǔ)文課程的另一價(jià)值所在則是“目標(biāo)意識(shí)”。在實(shí)踐研究中，教師們也發(fā)生了兩個(gè)改變：

（1）牢固樹(shù)立了目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)基于學(xué)情，源于課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞目標(biāo)展開(kāi)，評(píng)價(jià)也針對(duì)目標(biāo)而進(jìn)行。

（2）基于目標(biāo)，以撰寫(xiě)課程綱要、單元計(jì)劃和課時(shí)方案方式進(jìn)行備課;能基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情將目標(biāo)逐級(jí)分解，保持課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要、單元計(jì)劃、課時(shí)方案四級(jí)目標(biāo)的高度一致性。

（二）以大語(yǔ)文觀的視野，成為課程的建設(shè)者。

教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是課程的積極開(kāi)發(fā)和建設(shè)者，是教學(xué)活動(dòng)的研究者。

1.守正務(wù)實(shí)，實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)課程

圍繞“善閱讀，樂(lè)表達(dá)”兩項(xiàng)能力目標(biāo)，我們把語(yǔ)文課程分為基礎(chǔ)課程和拓展課程。通過(guò)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)基本方法、策略，再以拓展課程搭建運(yùn)用平臺(tái)，在反復(fù)運(yùn)用中形成素養(yǎng)。并以“評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向和助力，讓兩類課程相得益彰，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.創(chuàng)造發(fā)展，開(kāi)發(fā)校本拓展課程

教師們以創(chuàng)新靈活的方式，根據(jù)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，加強(qiáng)校本課程的拓展，打造符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求的校本課程，實(shí)施并研發(fā)了學(xué)校的校本拓展課程：即“青雅講壇”和“課外閱讀”兩類。 “青雅講壇”即課前三分鐘;“課外閱讀”以“小書(shū)蟲(chóng)的旅行”和“讀書(shū)節(jié)活動(dòng)”營(yíng)造氛圍，搭建平臺(tái)。全體教師研發(fā)了《小書(shū)蟲(chóng)的旅行》一書(shū)，并制定了閱讀記錄表，星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及每學(xué)期星級(jí)評(píng)價(jià)證書(shū)。

（三）從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)W理，成為課堂的實(shí)踐者。

在不斷的探索實(shí)踐中，老師們的教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)行為發(fā)生極大改變。老師們從“背課”轉(zhuǎn)向“備課”，從“教教材”為“用教材教”。在教學(xué)過(guò)程中，老師們逐漸改變以往知識(shí)中心的思想，從重視知識(shí)傳遞走向重視知識(shí)建構(gòu)。

1.樹(shù)立了學(xué)生觀。

關(guān)注學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生的自主、合作、探究成為課堂學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式，學(xué)生們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深入挖掘和體驗(yàn)。我們語(yǔ)文教研走過(guò)了從“一三四”范式到“三位一體”研究到“教-學(xué)-評(píng)”一致性的研究，我們老師的課程視野、學(xué)生視角也悄然發(fā)生變化：在課堂上，我們以前常說(shuō)的“這篇課文教什么？”到現(xiàn)在我們常說(shuō)“這個(gè)單元我們學(xué)什么？”從原來(lái)的“心中無(wú)標(biāo)，目中無(wú)人”到現(xiàn)在的“心中有標(biāo)，目中有人”了。

2. 精準(zhǔn)了目標(biāo)意識(shí)。

無(wú)論是展示課例還是我們平時(shí)的常態(tài)課，我們的老師首先從制定本課的教學(xué)目標(biāo)入手，圍繞這個(gè)目標(biāo)我會(huì)設(shè)計(jì)哪些有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)成？在設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)時(shí)我們又會(huì)開(kāi)發(fā)什么學(xué)習(xí)工具，搭建哪些學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)？我們每個(gè)教學(xué)板塊的評(píng)價(jià)任務(wù)是什么？這一起都來(lái)自于我們的目標(biāo)意識(shí)，把精準(zhǔn)的目標(biāo)放在了第一位。目標(biāo)才是我們一堂課的“根”。

3.加強(qiáng)了單元教學(xué)意識(shí)。

我們的老師現(xiàn)在首先會(huì)看這個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，語(yǔ)文要素是什么？這個(gè)單元我們要學(xué)什么？每一課的教學(xué)目標(biāo)是什么？單元目標(biāo)如何分解到每一課和每個(gè)教學(xué)板塊中，每一課目標(biāo)回應(yīng)單元目標(biāo)的哪一點(diǎn)？課與課之間的教學(xué)目標(biāo)有什么層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系？單元與單元之間有什么鏈接與延展？也就是不是像原來(lái)那樣“這課怎么教呢？教什么呢？”一定是把這課的教學(xué)放在單元里面，放在課程綱要里面的教學(xué)。

總之，無(wú)論是何種角度的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，歸根結(jié)底，都與評(píng)價(jià)改革密不可分。在今后的不斷探索當(dāng)中，借助于學(xué)生綜合評(píng)價(jià)課程體系的優(yōu)勢(shì)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度必將明顯加快。

參考文獻(xiàn)：

1.朱婧婧，邱志飛，汪文華.小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與策略研究[J].教育視界，2019（02）：20-23.

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