淺談“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”在教學(xué)《認(rèn)識(shí)年、月、日》時(shí)的運(yùn)用

吳楊

摘要：如何促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并善于將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，而非興起于課堂之中隨著課程結(jié)束而消失，是教育改革專家、教師乃至全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在這樣的背景下，風(fēng)靡全球的STEM課程（在我國(guó)升級(jí)為“STEAM”）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題探究式學(xué)習(xí)等教育教學(xué)方法理念，都在被嘗試應(yīng)用到我國(guó)中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。它們有很多共性，其中“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是基于解決生活中真實(shí)存在的問題而發(fā)起探究，在解決問題的過程中打破學(xué)科之間的壁壘，構(gòu)建更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到教學(xué)發(fā)生不局限于課堂、知用合一、學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)的目的。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 學(xué)科融合 合作探究

引言

《認(rèn)識(shí)年、月、日》一課出現(xiàn)在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元，因?yàn)槟?、月、日常被提起，所以很多同學(xué)不會(huì)對(duì)它們的出現(xiàn)感到陌生和突然。但是愛動(dòng)腦筋的同學(xué)對(duì)于這節(jié)課的思考絕不局限于課本之中，教材所體現(xiàn)的知識(shí)面的寬度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以解釋孩子們的種種疑惑。

我在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行了調(diào)查，問題是“你對(duì)年、月、日的什么方面感興趣或者有疑問”，發(fā)現(xiàn)對(duì)年月日的來源和日歷當(dāng)中的一些特殊記法呼聲較高。隨后，我將出現(xiàn)頻率比較高的題目整理出來，帶著這些問題，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，分為課前探究+課中呈現(xiàn)，采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式，將班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組。帶著不同的問題，各小組進(jìn)行課前合作研究，由不同學(xué)科老師和家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)整理所得，最后在課堂上由學(xué)生自己來完成探究結(jié)果呈現(xiàn)。以下是我在教學(xué)本課時(shí)的一些做法與反思。

一、課前準(zhǔn)備

（一）劃分小組

將班級(jí)同學(xué)分為5小組，每一小組選擇不同的問題，成員之間合作探究，在網(wǎng)上和圖書館查閱資料，交流各自所得，最后將結(jié)果整理并以合適的方式呈現(xiàn)。

（二）任務(wù)劃分

先預(yù)習(xí)課本相關(guān)知識(shí)，看是否能對(duì)解決問題有所啟發(fā)。

各小組選題：

第1小組：年、月、日是怎么來的？

第2小組：如何方便記憶大月和小月？

第3小組：為何要設(shè)置平年和閏年？

第4小組：如何判斷哪一年是平年還是閏年？

第5小組：2月為何比其他月天數(shù)都少？

（三）探究過程與呈現(xiàn)方式

第1小組：各自先查閱資料，交流結(jié)果，小組研究后決定錄制視頻演示地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的過程，另由一人負(fù)責(zé)講解。

第2小組：先預(yù)習(xí)課本得知一年當(dāng)中哪些是大月，哪些是小月。再通過查閱資料，開動(dòng)腦筋，采用身體特點(diǎn)記憶法、編制歌訣等方式強(qiáng)化記憶。

第3小組：先預(yù)習(xí)課本有關(guān)閏年的知識(shí)。各自查閱資料，匯總交流，組員各自計(jì)算驗(yàn)證。最后由一位同學(xué)負(fù)責(zé)講解閏年通常每4年出現(xiàn)一次的原因，另一位同學(xué)講解為何“百年不閏，四百年一閏”。

第4小組：先了解平年和閏年的由來，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)掌握計(jì)算方法，并向數(shù)學(xué)老師求證。最后由一位同學(xué)講解算法，并舉例驗(yàn)證所得結(jié)果。

第5小組：各自查閱資料，交流結(jié)果，小組研究后決定以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)。

二、課堂實(shí)錄

（一）導(dǎo)入導(dǎo)學(xué)

提問：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么時(shí)間？

學(xué)生：下午2點(diǎn)10分。

追問：還能更加具體些嗎？

學(xué)生：×年×月×日下午2點(diǎn)10分。

小結(jié)：要想更準(zhǔn)確地描述時(shí)間，我們還要加上年、月、日，這就是公歷，也叫陽(yáng)歷。今天我們就來認(rèn)識(shí)它們。

（二）新課教學(xué)

1.提問

年、月、日到底是怎么來的？有很多同學(xué)都有這樣的疑問。下面請(qǐng)第1小組展示他們的研究成果。

第1小組代表：一年是怎么來的呢？其實(shí)和地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)有關(guān)。我們演示了這個(gè)過程，請(qǐng)觀看視頻。

2.教學(xué)年、月、日之間的關(guān)系

教師：第1小組的精彩合作，向我們展示了年、月、日的來源，非常精彩。接下來我們繼續(xù)來探究。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)年歷卡，選擇兩個(gè)年份，把每個(gè)月的天數(shù)填在表格中。在小組內(nèi)匯報(bào)結(jié)果，交流發(fā)現(xiàn)。

小結(jié)：同學(xué)們很善于發(fā)現(xiàn)，有些月份有31天固定不變，我們給它取個(gè)名字，稱為大月;有些月份有30天也不變，稱為小月。那么我們?cè)趺从涀〈笤潞托≡履?？?qǐng)第2小組同學(xué)上臺(tái)為我們介紹。

第2小組代表：各位同學(xué)好。我們組總結(jié)了兩種方法記憶大月和小月，分別是：

第一種是“左拳記憶法”。左手握緊拳頭，從右往左數(shù)手指與手掌關(guān)節(jié)處，凸起是大月，凹陷是小月，數(shù)到7月再?gòu)淖笸覕?shù)。

第二種是利用歌訣。一三五七八十臘，三十一天永不差。這里的臘指12月。

教師：大家記住了嗎？你最喜歡哪一種，誰(shuí)來說一說？

探究：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)2月的特殊之處，大月和小月的特點(diǎn)都不符合，下面就來研究它。請(qǐng)觀察2009年～2016年2月份的天數(shù)，填寫表格。在小組內(nèi)匯報(bào)結(jié)果，交流發(fā)現(xiàn)。

3.了解平年和閏年

教師：2月只有28號(hào)的年份稱為平年，有29號(hào)的則為閏年。那么為什么要設(shè)置平年和閏年呢？請(qǐng)第3小組代表來為我們解惑。

第3小組代表：地球繞太陽(yáng)1圈是365天多一些，具體是365天5小時(shí)48分46秒，可以約等于6小時(shí)，這樣如果每年都當(dāng)成365天的話，實(shí)際上每年少算了大約6小時(shí)，四年就少算了大約24小時(shí)，因此要增加1天在四年中的一年，也就是2月會(huì)有29天。但是按照這種方法算，當(dāng)成6小時(shí)實(shí)際上是每年多算了11分14秒，400年就多算了3天，所以每400年要減少3天，就規(guī)定末尾是00的年份必須能被400整除才算閏年。

教師：那么我們?nèi)绾闻袛嗄骋荒甑钠?、閏呢？請(qǐng)第4小組代表上臺(tái)來為我們解惑。

第4小組代表：通常情況下，如果這個(gè)年份能被4整除它就是閏年，否則為平年。但是每400年多算了3天，因此就把末尾是00的年份里不能被400整除的算作平年，比如1700年、1800年、1900年、2000年里只有2000年是閏年。

總結(jié)：第4小組用精準(zhǔn)的計(jì)算告訴了我們閏年的計(jì)算方法?，F(xiàn)在我們不看日歷，也能知道了。同學(xué)們你出生的年份是什么年？再找一找過去的幾個(gè)閏年。

4.探究2月為何天數(shù)最少

平年和閏年的差別在2月，但就算是閏年，2月仍然是所有月份中天數(shù)最短的，這是怎么回事呢？有請(qǐng)第5小組代表。

教師：第5小組帶我們回顧了2月天數(shù)變更的一段歷史，原來2月有這么凄慘的身世，真是讓我們了解了歷史，也增長(zhǎng)了見識(shí)。

（三）整理發(fā)現(xiàn)

教師：今天的課采取了一種新的學(xué)習(xí)方式，你對(duì)哪些地方印象深刻？將你今天所學(xué)，整理一下。

（四）課堂小結(jié)

師：在小組內(nèi)討論一下，你今天的所得。

總結(jié)：同學(xué)們的收獲很多，對(duì)于公歷也有了更深的認(rèn)識(shí)，其實(shí)我們國(guó)家也有自己的歷法，歷史悠久而且也很科學(xué)，至今仍在使用，大家感興趣的話可在課后探究一下。

三、課后反思

本節(jié)課重視利用學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，采用課前測(cè)試的方式，收集學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生自主去尋找答案，整理結(jié)果，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)獲得感、滿足感，也讓數(shù)學(xué)活動(dòng)更加貼近生活，萌發(fā)生機(jī)。

教學(xué)當(dāng)中也有不足之處，在第3小組探究選題中，關(guān)于“四年一閏”學(xué)生能較好地理解和接受，但是關(guān)于“四百年一閏”的講解很細(xì)致，再加上和“四年一閏”交叉在一起，部分學(xué)生出現(xiàn)了不能很好地理解的情況，這也屬于正?，F(xiàn)象。因此在后續(xù)改進(jìn)時(shí)，我將“四百年一閏”的講解進(jìn)行簡(jiǎn)化，變得更容易理解。

教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我運(yùn)用了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”這樣一種教學(xué)模式，結(jié)合課本但拓展內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本，融合了數(shù)學(xué)、地理、人文歷史等不同學(xué)科知識(shí)，符合當(dāng)下教育教學(xué)新趨勢(shì)。5個(gè)問題的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知需求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的探究熱情，培養(yǎng)提升了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)也在為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)做出嘗試。在解決問題的過程中打破不同學(xué)科之間的壁壘，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放，給孩子的思維裝上翅膀，讓學(xué)習(xí)在生活中自然發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]馮吉，顧峻崎，黃惠麗，等.小學(xué)數(shù)學(xué)問題化學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐手冊(cè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

責(zé)任編輯：趙瀟晗

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