初中生物教學探究式教學法的運用

陳濤

【摘 ?要】初中生物教學課程相對于其他階段的教學課程來說具有較為顯著的引導(dǎo)性特征，在江蘇區(qū)域中考變革，生物、地理兩科目計入總分的背景下，生物課程教師需要重視授課方法的革新，確保其能夠有效引導(dǎo)學生，加強整體教學效果。本文主要針對探究型授課法在初中生物課程中的運用方式進行深入研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究教學;應(yīng)用理論

近年來教學條件與學生基礎(chǔ)知識儲備狀態(tài)不斷發(fā)生變化，江蘇地區(qū)將初中生物與地理課程相整合，提出了全新的畢業(yè)與升學考試方案，使相關(guān)教學內(nèi)容的重要性與授課地位得到顯著提升。為提高教學效果，生物授課教師需要從根源出發(fā)，對教學方式進行革新。探究型授課法在初中生物教學過程中具有良好的應(yīng)用價值，因此需要通過分析其基礎(chǔ)理念與核心原則，探索主要運用方式，為進一步開展生物課程教學打下扎實基礎(chǔ)。

一、探究型授課法應(yīng)用理念簡析

探究型授課法在教育歷史上已具有成熟的應(yīng)用方案，其主要代指學生在學習知識或概念原理的過程中，由教師提供應(yīng)用案例或問題信息，要求學生通過自行探索、觀察、分析、實驗等方式，完成探究流程，最終以自主方式獲得結(jié)果。在江蘇初中生物中考地位逐漸提升的背景條件下，探究式授課方法可以使學生通過自主方式激發(fā)個體思維積極性，有利于減少學習惰性并提高對生物知識的掌握程度。通過科學落實探究型授課方式，可以為學生創(chuàng)設(shè)利于交流討論的課堂環(huán)境，使他們在不斷探索的過程中相互配合，進一步加強對知識點的應(yīng)用能力，擺脫過去教學體系中存在的實踐缺陷，提高學生個體自律性、學習自覺性。初中生物教師應(yīng)用此類教學方法的過程中，需要保證每位學生個體都能夠發(fā)揮自主意識，進一步提高團隊協(xié)作與實踐的能力，為探索生物知識的基本規(guī)律與應(yīng)用細節(jié)提供理想條件。

二、江蘇初中生物課程應(yīng)用探究型授課法的核心原則分析

（一）自主與實踐原則

在江蘇地區(qū)開展初中生物課程教學的過程中，授課教師部署探究型授課方案需要重視核心原則，避免出現(xiàn)授課偏差問題，充分發(fā)揮探究型授課的優(yōu)勢條件，為學生營造理想的學習環(huán)境。探究型授課的核心原則之一便是重視自主與實踐，此類教學方法需要為學生提供充足的時間和空間開展探究實踐活動，發(fā)揮自身的積極性與自主性，完成教師布置的探索任務(wù)。若沒有注重該核心原則，便有可能導(dǎo)致探究型授課方案進入“空有其表”的狀態(tài)，無法培養(yǎng)學生的自主性與探索意識。因此，初中生物教師應(yīng)當通過遵循自主與實踐的核心原則，為學生創(chuàng)設(shè)理想環(huán)境條件，使他們能在學習過程中抓住知識重點，發(fā)揮自身主觀能動性開展探索流程，達到提高成績的目標。

（二）問題導(dǎo)向與科學原則

探究型授課在開展過程中，需要結(jié)合地區(qū)授課特征調(diào)整核心原則方案。在江蘇地區(qū)應(yīng)用探究型授課方法時，授課教師需要注重課堂問題導(dǎo)向與科學原則。問題導(dǎo)向?qū)儆谔骄炕顒拥闹攸c模塊，通過圍繞單個問題展開后續(xù)教學流程，可以有效提高生物授課的效率，使學生在尋求答案的過程中快速掌握相關(guān)知識點，充分夯實基礎(chǔ)知識儲備。在江蘇中考生物地位提升的背景下，教師不僅需要重視學生的自主性，同時還應(yīng)當提高課堂效率，使有限時間內(nèi)能夠填充大量知識點，充分利用學生的探究意識，達到教學目標。科學原則主要代指探究型授課“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的特性，初中生物內(nèi)容屬于基礎(chǔ)科學知識，其內(nèi)在與生活緊密聯(lián)系。教師通過注重科學原則，將相關(guān)內(nèi)容與科學原理掛鉤，使學生在探索過程中明確目標方向，避免出現(xiàn)認知偏差問題，有利于加快課堂節(jié)奏并強化學生知識點掌握的熟練度。因此，在應(yīng)用探究型授課方案的過程中，需要重視問題導(dǎo)向與科學原則，確保該授課方法能夠達到最佳應(yīng)用效果。

三、江蘇初中生物課堂運用探究型授課法的途徑研究

（一）注重備課流程安排，強化豐富教學內(nèi)容流程

在江蘇初中生物課堂中，為強化探究授課方案應(yīng)用效果，教師應(yīng)當從備課角度出發(fā)，重視對學生主體性的培養(yǎng)，使課堂內(nèi)容得到科學填充，避免探究教學出現(xiàn)單薄、趣味性不足的負面問題。備課屬于教學過程的核心環(huán)節(jié)，因此初中生物教師需要從探究授課角度出發(fā)，對課堂需要組織的活動步驟進行模擬分析。通過預(yù)判學生反應(yīng)來實現(xiàn)針對性探究教學的目標，使后續(xù)實際授課階段能在教師科學掌控下進行。同時，為進一步提高探究式教學開展可靠性，教師還需要在備課階段注重三個基礎(chǔ)要點：首先，探究式授課對于學生自主性需求較為嚴格，若備課階段沒有正確落實對學生自主意識的引導(dǎo)，便有可能導(dǎo)致其授課效果受到負面影響，無法達到理想教學目標。因此教師在備課階段，需要將鍛煉學生自主解題能力作為基礎(chǔ)目標，科學安排問題內(nèi)容，使學生能夠在參與過程中充分探索相關(guān)信息，達到理想學習效果。其次，教師還需要注重內(nèi)容呈現(xiàn)方式的規(guī)劃。傳統(tǒng)教學課堂內(nèi)容呈現(xiàn)方式較為單一，很難培養(yǎng)學生探究興趣。通過充分融合新媒體或信息化內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，可以有效提高生物課堂豐富性，有利于加深學生探究興趣，實現(xiàn)理想教學目標。最后，教師還需要注重探究方式的多元化設(shè)置。過于簡單的探究式問題可能無法吸引學生注意力，因此教師可以采用適合生物課堂的探究方法，包括問題驅(qū)動、互動探究等，使其從根源上創(chuàng)造符合需求的教學環(huán)境，為后續(xù)進一步展開教學夯實基礎(chǔ)條件，降低出現(xiàn)不良問題的概率，使探究式教學內(nèi)容能夠得到科學呈現(xiàn)，提高學生的接受能力與學習效率。

（二）借實踐探究活動，培養(yǎng)觀察能力與探究意識

授課教師可以應(yīng)用探究型授課方案，重點培養(yǎng)學生群體的觀察技能與探究意識。蘇科版教材中存在大量的動植物教學內(nèi)容，如七年級下冊第九章《生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次》等。在教學這些內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生參與植物培育活動，通過親身感受植物成長過程的方式訓練自身觀察能力，充分培養(yǎng)探究興趣。教師可以在實驗過程中適當給予學生提示和引導(dǎo)，并結(jié)合其他章節(jié)內(nèi)容進行預(yù)先教學，如第十三章《土壤里的生物》等。在培養(yǎng)植物的過程中，學生能夠觀察到植物土壤中出現(xiàn)一些昆蟲或其他生物。通過整合多單元內(nèi)容，不僅可以提高教學效率，同時還可以使學生領(lǐng)會生物基礎(chǔ)科學規(guī)律，充分落實探究型授課法的應(yīng)用原則，實現(xiàn)理想引導(dǎo)目標。

（三）要求學生動手制作標本，培養(yǎng)探究學習技巧

探究型授課方案在應(yīng)用階段，需要通過動手實踐的方式強化學生個體探究意識。在教學蘇科版七年級下冊的過程中，教師可以組織學生制作植物標本，通過較為簡單的實驗，提高學生的動手能力，為后續(xù)開展難度更高的探究活動打下堅實基礎(chǔ)。在組織制作植物標本時，教師需要鼓勵學生發(fā)揮自主創(chuàng)新意識并給予適當?shù)奶崾?，思考植物標本的實用功能。利用這種引導(dǎo)方法，使學生在探究型授課方式中達到理想實踐效果，充分落實生物教學的實踐要求與教學標準。

（四）組織生物實驗活動，激發(fā)學生探究心態(tài)

生物實驗屬于探究式授課方案的重要組成部分，教師在江蘇地區(qū)開展相關(guān)教學的過程中需要重點結(jié)合蘇科版教材內(nèi)容，對生物實驗的各個流程進行靈活調(diào)整，使其能夠適應(yīng)地區(qū)特征，使學生的實踐能力得到充分發(fā)揮。蘇科版教材能夠填充的實驗內(nèi)容相對較多，教師需要結(jié)合授課狀態(tài)與學生實際情況，選擇恰當?shù)膬?nèi)容進行規(guī)劃，確保生物實驗?zāi)軌蜻_到理想教學效果。例如，在教學七年級下冊第十章《水中的生物》這一節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)當挑選教材重點內(nèi)容，通過精心設(shè)計的實驗方式為學生提供生物實驗的基礎(chǔ)規(guī)劃與目標，使他們能夠在實驗過程中充分了解相關(guān)知識內(nèi)容，為后續(xù)參加中考打下扎實應(yīng)用基礎(chǔ)。

（五）合理規(guī)劃活動內(nèi)容，提高計劃性與規(guī)范性

在探究型授課法應(yīng)用階段，教師需要重視相關(guān)活動計劃的制定與調(diào)整。若探究計劃存在不合理問題，容易導(dǎo)致學生出現(xiàn)學習困難的負面情況，這種情況不僅會干擾探究意識的形成，同時也容易導(dǎo)致學生的抵觸心態(tài)產(chǎn)生，不利于后續(xù)開展探究教學活動。因此，教師在規(guī)劃課堂實踐內(nèi)容和組織探究計劃的階段中，應(yīng)當對內(nèi)部變量進行科學規(guī)劃并設(shè)計相關(guān)對照實驗，使學生可以最大限度利用個體自主權(quán)，參與到探究實踐活動中，充分體驗生物知識的美妙之處，提高學習興趣并強化自主探究意識。

（六）重視分組合作學習，強化協(xié)作能力與意識

在江蘇生物中考重要性逐漸提升的背景下，教師應(yīng)用探究型授課方法時需要重視分組合作的重要性。分組合作是常見的教學措施類型之一，其與探究型授課方案存在良好的兼容性，兩者相輔相成，可以使學生在合作過程中培養(yǎng)探究意識，共同完成教師所布置的教學任務(wù)，達到理想的學習效果。在開展探究教學活動分組合作的背景下，教師需要加強與學生的互動性，充分利用信息交流引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)，加強探究積極性，避免陷入學習誤區(qū)。教師可以要求學生以小組形式針對知識點內(nèi)容進行合作探究，使學生小組在搜集相關(guān)資料的過程中建立合作關(guān)系，充分提高整體學習效率，使生物知識內(nèi)容能夠在相互交流的背景下得到整合，增強學生對相關(guān)信息的記憶程度，為后續(xù)教學提供理想條件。

（七）采取歸納總結(jié)措施，提高反饋效果與質(zhì)量

為確保探究式教學開展效果能夠達到理想標準，教師應(yīng)當注重歸納與總結(jié)的影響意義。初中生物教學課堂可以充分利用相關(guān)工具，進一步強化學生對知識的探究心理，最后使他們結(jié)合歸納與總結(jié)的內(nèi)容，深入探索相關(guān)知識點信息，達到拓展學習的良好目標。一般情況下，學生在完成主要知識點學習后，對于課本內(nèi)容會產(chǎn)生較為簡單的認知。在這種框架內(nèi)，教師需要通過設(shè)問或其他方式，使學生能夠?qū)υ袉栴}和未清晰理解的知識點進行全面總結(jié)，并將總結(jié)內(nèi)容進行反饋。在完成總結(jié)反饋后，教師就能夠明確學生認知出現(xiàn)偏差的關(guān)鍵點并給予及時糾正，最大限度提升探究式教學法的應(yīng)用效果。

（八）注重探究細節(jié)控制，從根源提高教學效率

在探究式教學過程中，初中生物教師應(yīng)當注意對實施細節(jié)進行控制，確保探究授課能夠達到理想效果。在實際課堂中，部分教師可能會直接打斷學生提出的問題或直接講解自身的想法，這一行為會嚴重削弱探究授課方案的實施質(zhì)量，同時也容易打消學生積極性，不利于后續(xù)的教學工作。大部分初中學生均存在較為凸顯的個性化意識，若教師在應(yīng)用探究式授課方法時，沒有尊重學生的個性化需求，很容易導(dǎo)致其出現(xiàn)抵觸心態(tài)，進而削弱整體教學效果。嚴重情況下，還會導(dǎo)致逆反情緒出現(xiàn)。為提高探究式教學的可靠性，教師需要從尊重學生個性化需求角度出發(fā)，確保授課質(zhì)量能夠達到理想標準。

綜上所述，當前江蘇地區(qū)對初中生物科目的重視程度逐漸提升。教師應(yīng)當在蘇科版教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)用多種探究型授課策略，使學生可以得到正確引導(dǎo)，進一步提高整體授課效率與質(zhì)量從而達到教學目標。

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