大學(xué)生抗挫折能力的環(huán)境影響因素探析*

盧佳慧， 齊淑靜

(1.河北工程大學(xué) 文法學(xué)院，河北 邯鄲 056038；2.河北工程大學(xué) 附屬醫(yī)院，河北 邯鄲 056038)

抗挫折能力指的是個(gè)體忍耐挫折、抵抗挫折、應(yīng)對(duì)挫折、利用挫折的心理能力[1]。它是個(gè)體抵抗挫折的能力，即個(gè)體能耐受挫折、排解挫折，并能從挫折中成長的能力[2-3]?？勾煺勰芰κ且粋€(gè)具有獨(dú)特功能的心理結(jié)構(gòu)，是為實(shí)現(xiàn)抵抗挫折、適應(yīng)和利用挫折的獨(dú)特的心理結(jié)構(gòu)。在大學(xué)生挫折教育文獻(xiàn)中，大學(xué)生抗挫折能力是一個(gè)基礎(chǔ)性的概念，挫折教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都指向培育大學(xué)生的抗挫折能力[4]。培養(yǎng)和提升大學(xué)生抗挫折能力的過程，即通過外在的干預(yù)引起大學(xué)生的內(nèi)在變化的過程，因此關(guān)鍵是尋找培養(yǎng)和提高大學(xué)生抗挫折能力切實(shí)可行并行之有效的辦法和措施[5]。那么，想要找到切實(shí)有效的干預(yù)措施就需要對(duì)影響因素作實(shí)證分析。

本研究的目的是通過對(duì)當(dāng)前我國大學(xué)生抗挫現(xiàn)狀的調(diào)查以了解目前大學(xué)生抗挫折能力的總體狀況以及主要的環(huán)境影響因素。由于大學(xué)環(huán)境的特殊性，大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的中心環(huán)境是在大學(xué)校園內(nèi)，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知和接觸大多是來自于教師的講述以及學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此本研究對(duì)于環(huán)境影響因素的探討主要圍繞在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境兩個(gè)方面。在積極心理學(xué)視域下，本研究希望通過對(duì)大學(xué)生抗挫折能力環(huán)境影響因素的具體分析，以探尋培養(yǎng)和提高大學(xué)生抗挫折能力的方向和著眼點(diǎn)，為進(jìn)一步的抗挫干預(yù)研究提供支持。

一、 研究對(duì)象和方法

(一) 研究對(duì)象

本研究以某高校在校大學(xué)生為研究對(duì)象，共收集在校大學(xué)生問卷926份，資料完整且有效回收問卷871份，有效回收率為94.0%。其中，男性問卷245份，女性問卷626份；在問卷對(duì)象涉及的年級(jí)人數(shù)上，大一學(xué)生350例，大二學(xué)生117例，大三學(xué)生198例，畢業(yè)班學(xué)生(包括大四學(xué)生和大五學(xué)生)206例；在問卷對(duì)象涉及的專業(yè)人數(shù)上，文史類332例，理工類138例，醫(yī)學(xué)類156例，農(nóng)學(xué)類112例，管理類133例。

(二) 調(diào)查問卷設(shè)置與統(tǒng)計(jì)方法

研究數(shù)據(jù)的獲得通過發(fā)放和回收電子問卷的形式，被試采用自愿參與的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。利用謝炳清等編制的抗挫折能力問卷[6]為主要調(diào)查工具，對(duì)原量表的評(píng)分方法進(jìn)行了修改，采用了李克特5級(jí)評(píng)分的方法(1=完全不符合；2=比較不符合；3=不清楚；4=比較符合；5=完全符合)。題項(xiàng)無變動(dòng)，量表中含有反向計(jì)分題項(xiàng)，需要反轉(zhuǎn)計(jì)分。

采用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，以SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用單因素方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的差異比較，以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、 調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

(一) 樣本總體得分情況

本研究樣本的描述性統(tǒng)計(jì)分析見表1、表2[7]。

表1 本研究樣本的總體得分(n=871)

表2 本研究樣本得分的符合程度分布[例數(shù)(%)]

由表1可見，在本樣本中，大學(xué)生抗挫折能力得分的平均值為3.38，標(biāo)準(zhǔn)差為0.51。另因采用5級(jí)評(píng)分方法，故表2中將樣本數(shù)據(jù)分為低(1

(二) 問卷高得分題項(xiàng)分析

大學(xué)生抗挫折能力問卷中得分最高的前2個(gè)題項(xiàng)及其在高得分組中的分析見表3、表4。

表3 大學(xué)生抗挫折能力高得分題項(xiàng)(由高到低)

表4 大學(xué)生抗挫折能力高得分組題項(xiàng)比較統(tǒng)計(jì)(n=97)

結(jié)合表3和表4的數(shù)據(jù)可以看出，得分最高的前2個(gè)題項(xiàng)均為家庭因素方面的內(nèi)容，并且“有一個(gè)關(guān)心和愛護(hù)你的家”以及“認(rèn)為家庭需要你”是抗挫折能力高組的大學(xué)生的共同特征，由此可見家庭因素是影響大學(xué)生抗挫折能力的首要因素。

(三) 當(dāng)前大學(xué)生抗挫折能力的現(xiàn)狀特點(diǎn)

本研究分別從家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境兩個(gè)方面共17個(gè)因素進(jìn)行大學(xué)生抗挫折能力的現(xiàn)狀特點(diǎn)分析。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大學(xué)生抗挫折能力在學(xué)校方面的7個(gè)因素(包括性別、年級(jí)、專業(yè)、是否為學(xué)生干部、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力)以及家庭方面的5個(gè)因素(包括是否有留守經(jīng)歷、父母期望值、家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍和家庭經(jīng)濟(jì)條件)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異；另有5個(gè)因素(包括居住地、是否為獨(dú)生子女、家庭情況、父母職業(yè)和父母文化程度)均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，均為家庭環(huán)境因素[7]。

1.男生的抗挫折能力總體水平顯著高于女生。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同性別的大學(xué)生抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表5。

表5 性別因素的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

結(jié)果表明，男生的抗挫折能力平均得分高于女生，且差異性顯著。

2.大一新生的抗挫折能力總體水平顯著高于其他年級(jí)大學(xué)生。采用單因素方差分析，對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表6和表7。

表6 不同年級(jí)的單因素方差分析

表7 不同年級(jí)的事后多重比較(LSD)

表6結(jié)果顯示，不同年級(jí)之間的大學(xué)生抗挫折能力具有顯著性差異。大一新生的抗挫折能力最強(qiáng)，其次為大二、畢業(yè)班和大三，大學(xué)生抗挫折能力隨著年級(jí)的升高呈現(xiàn)出逐步降低的趨勢(shì)。事后多重比較(見表7)結(jié)果表明，大一新生的抗挫折能力總體水平顯著高于其他年級(jí)，大二年級(jí)顯著高于大三年級(jí)，畢業(yè)班和大二、大三年級(jí)之間沒有顯著性差異。

3.管理專業(yè)大學(xué)生的抗挫折能力總體水平顯著高于其他專業(yè)。采用單因素方差分析，對(duì)不同專業(yè)大學(xué)生的抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表8和表9。

表8 不同專業(yè)的單因素方差分析

表9 不同專業(yè)的事后多重比較(LSD)

表8結(jié)果表明，不同專業(yè)之間的大學(xué)生抗挫折能力具有顯著性差異，管理專業(yè)大學(xué)生的抗挫折能力最強(qiáng)，其他專業(yè)大學(xué)生的抗挫折能力次之且水平相當(dāng)。通過進(jìn)一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)(見表9)，管理專業(yè)大學(xué)生的抗挫折能力總體水平顯著高于其他專業(yè)的大學(xué)生，其他專業(yè)大學(xué)生的抗挫折能力總體水平之間沒有顯著性差異。因此，專業(yè)不同對(duì)抗挫折能力具有一定的影響，并反映出管理專業(yè)較其他專業(yè)具有它的特殊性。

4.有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生抗挫折能力顯著高于沒有學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)是否為學(xué)生干部的大學(xué)生抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表10。

表10 是否為學(xué)生干部的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表10結(jié)果表明，有過學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生抗挫折能力高于沒有過學(xué)生干部經(jīng)歷的大學(xué)生并且差異性顯著，擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的抗挫折能力具有一定的影響。

5.人際關(guān)系困擾程度越嚴(yán)重的大學(xué)生抗挫折能力越弱。采用單因素方差分析，對(duì)處于不同程度人際關(guān)系狀況的大學(xué)生抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表11和表12。

表11 不同程度人際關(guān)系狀況的單因素方差分析

表12 不同程度人際關(guān)系狀況的事后多重比較(LSD)

表11結(jié)果表明，無或較少存在人際關(guān)系困擾的大學(xué)生抗挫折能力最強(qiáng)，隨著人際關(guān)系困擾程度的增強(qiáng)，大學(xué)生的抗挫折能力表現(xiàn)為不斷減弱。具有非常嚴(yán)重的人際關(guān)系困擾的大學(xué)生的抗挫折能力最弱。通過進(jìn)一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)(見表12)，人際關(guān)系因素對(duì)抗挫折能力的差異性影響顯著。無或較少人際關(guān)系困擾的大學(xué)生與其他三種不同程度困擾的大學(xué)生在抗挫折能力總體水平上具有顯著性差異，具有一定程度困擾的大學(xué)生與具有較為嚴(yán)重困擾和非常嚴(yán)重困擾的大學(xué)生在抗挫折能力總體水平上具有顯著性差異，具有較為嚴(yán)重困擾的大學(xué)生與具有非常嚴(yán)重困擾的大學(xué)生在抗挫折能力總體水平上沒有顯著性差異。因此，人際關(guān)系狀況對(duì)抗挫折能力的影響較大。

6.學(xué)業(yè)壓力越大大學(xué)生抗挫折能力越低。采用單因素方差分析，對(duì)存在不同程度學(xué)業(yè)壓力的大學(xué)生的抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表13和表14。

表13 學(xué)業(yè)壓力的單因素方差分析

表14 學(xué)業(yè)壓力的事后多重比較(Tamhane’s T2)

表13結(jié)果表明，不存在學(xué)業(yè)壓力的大學(xué)生抗挫折能力最強(qiáng)，隨著學(xué)業(yè)壓力程度的增強(qiáng)，大學(xué)生的抗挫折能力表現(xiàn)為不斷減弱的趨勢(shì)，學(xué)業(yè)壓力大的大學(xué)生抗挫折能力最弱。通過進(jìn)一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)(見表14)，在大學(xué)生抗挫折能力上，除無學(xué)業(yè)壓力與較小的學(xué)業(yè)壓力之間、較大的學(xué)業(yè)壓力與大的學(xué)業(yè)壓力之間沒有顯著差異外，其他不同程度的學(xué)業(yè)壓力之間均呈現(xiàn)出顯著性差異。因此，學(xué)業(yè)壓力對(duì)抗挫折能力的影響較大。

7.就業(yè)壓力越大大學(xué)生抗挫折能力越低。采用單因素方差分析，對(duì)存在不同程度就業(yè)壓力的大學(xué)生的抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表15和表16。

表15 就業(yè)壓力的單因素方差分析

表15結(jié)果表明，沒有就業(yè)壓力的大學(xué)生抗挫折能力最強(qiáng)，隨著就業(yè)壓力程度的增強(qiáng)，大學(xué)生的抗挫折能力表現(xiàn)為不斷減弱的趨勢(shì)，就業(yè)壓力大的大學(xué)生抗挫折能力最弱。通過進(jìn)一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)(見表16)，在大學(xué)生抗挫折能力上，除無就業(yè)壓力與較小的就業(yè)壓力之間、較大的就業(yè)壓力與大的就業(yè)壓力之間沒有顯著差異外，其他不同程度的就業(yè)壓力之間均呈現(xiàn)出顯著性差異。因此，就業(yè)壓力對(duì)抗挫折能力的影響較大。

8.沒有兒童期留守經(jīng)歷的大學(xué)生抗挫折能力顯著高于有兒童期留守經(jīng)歷的大學(xué)生。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)是否有兒童期留守經(jīng)歷的大學(xué)生抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表17。

表17 是否有兒童期留守經(jīng)歷的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表17結(jié)果表明，有過兒童期留守經(jīng)歷的大學(xué)生抗挫折能力低于沒有兒童期留守經(jīng)歷的大學(xué)生，并且差異性顯著，兒童期留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的抗挫折能力具有一定的影響。

9.父母期望程度與大學(xué)生自身能力相符時(shí)大學(xué)生的抗挫折能力最高。采用單因素方差分析，對(duì)有著不同程度父母期望的大學(xué)生的抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表18和表19。

表19 父母期望程度的事后多重比較(LSD)

表18結(jié)果表明，父母期望程度與大學(xué)生自身能力相符時(shí)大學(xué)生的抗挫折能力最高，其次是低于大學(xué)生自身能力，父母期望程度超過大學(xué)生自身能力的大學(xué)生抗挫折能力最低。通過進(jìn)一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)(見表19)，不同程度父母期望之間的大學(xué)生抗挫折能力均具有顯著性差異。因此，父母期望程度的不同對(duì)大學(xué)生抗挫折能力的影響較大。

10.來自民主型家庭的大學(xué)生的抗挫折能力最強(qiáng)。采用單因素方差分析，對(duì)不同家庭教養(yǎng)方式的大學(xué)生抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表20和表21。

表20 家庭教養(yǎng)方式的單因素方差分析

表21 家庭教養(yǎng)方式的事后多重比較(LSD)

表20結(jié)果表明，民主型家庭的大學(xué)生抗挫折能力最強(qiáng)，溺愛型和放縱型的大學(xué)生抗挫折能力居中，專制型家庭的大學(xué)生抗挫折能力最弱。通過進(jìn)一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)(見表21)，民主型家庭與放縱型家庭、民主型家庭與專制型家庭之間具有顯著性差異，放縱型家庭與專制型家庭之間具有顯著性差異，而溺愛型家庭與其他家庭教養(yǎng)方式之間均沒有顯著性差異。因此，不同家庭教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生抗挫折能力的影響較大。

11.來自和睦安寧家庭氛圍的大學(xué)生的抗挫折能力最強(qiáng)。采用單因素方差分析，對(duì)來自不同家庭氛圍的大學(xué)生的抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表22和表23。

表22 不同家庭氛圍的單因素方差分析

表23 不同家庭氛圍的事后多重比較(LSD)

表22結(jié)果表明，生活在和睦安寧家庭氛圍中的大學(xué)生抗挫折能力較高，生活在爭(zhēng)吵沖突和緊張壓抑家庭氛圍的大學(xué)生抗挫折能力較低。通過進(jìn)一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)(見表23)，生活在和睦安寧家庭氛圍與生活在爭(zhēng)吵沖突、緊張壓抑的家庭氛圍之中的大學(xué)生抗挫折能力具有顯著性差異，而生活在爭(zhēng)吵沖突與緊張壓抑的家庭氛圍之間不存在顯著性差異。因此，不同家庭氛圍對(duì)大學(xué)生抗挫折能力的影響較大，良好的家庭氛圍對(duì)抗挫折能力的培養(yǎng)很重要。

12.家庭條件好的大學(xué)生抗挫折能力較強(qiáng)。采用單因素方差分析，對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的大學(xué)生抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表24和表25。

表24 不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的單因素方差分析

表25 不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的事后多重比較(LSD)

表24結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的大學(xué)生抗挫折能力高于家庭經(jīng)濟(jì)條件差的大學(xué)生，家庭條件越好抗挫折能力越強(qiáng)，反之亦然。通過進(jìn)一步的事后多重比較發(fā)現(xiàn)(見表25)，四種不同家庭經(jīng)濟(jì)條件之間均具有顯著性差異。因此，不同家庭經(jīng)濟(jì)條件對(duì)抗挫折能力的影響較大。

13.居住在不同地區(qū)的大學(xué)生抗挫折能力相當(dāng)。采用單因素方差分析，對(duì)居住在不同地區(qū)的大學(xué)生抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表26。

表26 不同居住地的單因素方差分析

表26結(jié)果表明，來自城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生抗挫折能力略高于來自農(nóng)村的大學(xué)生，居住在不同地區(qū)的大學(xué)生抗挫折能力之間不存在顯著性差異。因此，居住地不同對(duì)大學(xué)生抗挫折能力影響較小。

14.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的大學(xué)生抗挫折能力相當(dāng)。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的大學(xué)生抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表27。

表27 是否獨(dú)生子女的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

結(jié)果表明，是獨(dú)生子女的大學(xué)生抗挫折能力略高于非獨(dú)生子女的大學(xué)生，但兩者之間不存在顯著性差異。因此，是否獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生抗挫折能力影響較小。

15.不同親情型家庭情況的大學(xué)生抗挫折能力相當(dāng)。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同親情型家庭情況的大學(xué)生抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表28。

表28 不同親情型家庭情況的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

結(jié)果表明，生活在雙親家庭的大學(xué)生抗挫折能力略高于生活在特殊家庭的大學(xué)生，但兩者之間不存在顯著性差異。因此，不同親情型家庭情況對(duì)大學(xué)生抗挫折能力影響較小。

16.父母職業(yè)不同的大學(xué)生抗挫折能力相當(dāng)。采用單因素方差分析，對(duì)父母職業(yè)不同的大學(xué)生抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表29和表30。

表29 父親職業(yè)的單因素方差分析

表30 母親職業(yè)的單因素方差分析

表29和表30結(jié)果表明，父母從商的大學(xué)生抗挫折能力略高于其他，但各種不同的父母職業(yè)之間不存在顯著性差異。因此，父母的職業(yè)不同對(duì)大學(xué)生抗挫折能力影響較小。

17.父母文化程度不同的大學(xué)生抗挫折能力相當(dāng)。采用單因素方差分析，對(duì)父母文化程度不同的大學(xué)生抗挫折能力進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表31和表32。

表31 父親文化程度的單因素方差分析

表32 母親文化程度的單因素方差分析

表31和表32結(jié)果表明，隨著父母文化程度升高，大學(xué)生抗挫折能力有所升高，但不同父母文化程度的大學(xué)生抗挫折能力之間不存在顯著性差異。因此，父母的文化程度不同對(duì)大學(xué)生抗挫折能力影響較小。

三、 研究結(jié)果討論與建議

(一) 大學(xué)生抗挫折能力的總體水平、環(huán)境影響因素及不同程度的特征

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生抗挫折能力得分按低、中低、中高、高四組劃分，中高組572人，占比最大，達(dá)65.7%，因此目前大學(xué)生抗挫折能力的總體水平處于中等偏上的狀態(tài)，這與陳炯波[8]、高曉艷[9]、郭艷華[10]、劉幸娟[11]等研究者關(guān)于大學(xué)生抗挫折能力的研究結(jié)果一致。有23.2%的大學(xué)生抗挫折能力處于中等以下水平，占到總體人數(shù)的五分之一以上，這部分大學(xué)生是需要我們重點(diǎn)關(guān)注的群體。

本研究旨在針對(duì)大學(xué)生抗挫折能力的環(huán)境影響因素進(jìn)行探討，根據(jù)大學(xué)生抗挫折能力的現(xiàn)狀特點(diǎn)分析，影響大學(xué)生抗挫折能力的主要環(huán)境因素有家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。其中家庭因素包括家庭教養(yǎng)方式、家庭氛圍、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母期望值和是否有童年留守經(jīng)歷；學(xué)校因素包括人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、是否為學(xué)生干部和專業(yè)。這與路永華[12]、高劍婷[13]、魏俊美[14]等研究者的研究結(jié)果一致。另外，本研究還對(duì)家庭因素中的居住地、是否為獨(dú)生子女、家庭情況、父母職業(yè)和父母文化程度進(jìn)行了差異化比較，結(jié)果表明這些因素均不存在顯著差異，對(duì)大學(xué)生抗挫折能力的影響較小，因此不作為主要因素進(jìn)入下一步討論。

對(duì)目前處于不同程度抗挫折能力的大學(xué)生群體特征進(jìn)行歸納總結(jié)，可發(fā)現(xiàn)抗挫折能力較強(qiáng)的大學(xué)生具有以下一個(gè)或多個(gè)特征：(1)擁有一個(gè)和睦溫馨的家庭，(2)家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，(3)父母對(duì)子女采用的是民主型的教養(yǎng)方式，(4)并且父母的期望程度與大學(xué)生自身能力相符，(5)這些大學(xué)生基本都是由父母養(yǎng)育成人，沒有過童年留守的經(jīng)歷，(6)在大學(xué)里，他們大多數(shù)都有擔(dān)任學(xué)生干部的歷練，(7)并且有著良好的人際關(guān)系，(8)學(xué)業(yè)成績良好，(9)沒有來自學(xué)業(yè)和就業(yè)方面過大的壓力。

相反，抗挫折能力較弱的大學(xué)生具有以下一個(gè)或多個(gè)特征：(1)個(gè)人的家庭生活中總充斥著爭(zhēng)吵，家庭氛圍比較壓抑，(2)家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，(3)父母教養(yǎng)方式過于專制亦或過于溺愛和放縱，(4)父母對(duì)孩子的期望過高亦或過低，(5)且大多數(shù)時(shí)候缺少父母的陪伴，(6)在大學(xué)里，他們大多數(shù)沒有擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷，(7)且人際關(guān)系困擾較大，(8)有著過重的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力等。因此，存在這些特征的大學(xué)生需要我們重點(diǎn)關(guān)注。

另外，值得注意的是，大學(xué)生抗挫折能力在不同年級(jí)之間具有差異。根據(jù)上文的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大一新生的抗挫折能力總體水平顯著高于其他年級(jí)，大二學(xué)生的總體水平顯著高于大三學(xué)生，大三學(xué)生的抗挫折能力得分最低，畢業(yè)班學(xué)生略高于大三學(xué)生但兩者之間沒有顯著性差異，總體呈現(xiàn)出隨著年級(jí)的升高大學(xué)生抗挫折能力逐步下降的趨勢(shì)。雖然導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的出現(xiàn)有多方面的原因，但從教育的角度來看，在一定程度上說明了高校在大學(xué)期間對(duì)大學(xué)生的抗挫折能力培養(yǎng)與實(shí)踐鍛煉明顯不足，因此這方面今后需要加強(qiáng)。

(二) 充分利用家庭因素的積極面，為大學(xué)生營造一個(gè)良好的“家”

綜上所述，就目前大學(xué)生抗挫折能力的總體現(xiàn)狀而言，需要高校重視和培養(yǎng)大學(xué)生的抗挫折能力。高校既需要全面提升大學(xué)生整體的抗挫折能力水平，又需要重點(diǎn)關(guān)注抗挫折能力較弱的大學(xué)生群體。首先，需要轉(zhuǎn)換看待家庭因素的傳統(tǒng)視角。家庭因素的影響使大學(xué)生在入校時(shí)已呈現(xiàn)出不同程度的相對(duì)穩(wěn)定的抗挫折能力水平，但由于大學(xué)生在上學(xué)時(shí)需要居住在校園內(nèi)，因此家庭因素在大學(xué)期間基本不會(huì)再從外部對(duì)大學(xué)生造成較大的影響，而更多的是由于家庭因素影響所形成的性格、習(xí)慣、固有觀念和心態(tài)等潛在影響的持續(xù)，家庭因素在大學(xué)期間對(duì)大學(xué)生的影響已從外在轉(zhuǎn)化為內(nèi)在。因此，大學(xué)時(shí)代是幫助大學(xué)生擺脫不良家庭因素的束縛，調(diào)整因不良家庭因素影響所形成的性格、習(xí)慣、固有觀念和心態(tài)等從而提高抗挫折能力的最好時(shí)機(jī)。

通過上文調(diào)研的具體題項(xiàng)分析，可以看到得分最高的兩個(gè)題項(xiàng)均和家庭有關(guān)，顯示出家庭因素在抗挫折能力形成中的首要地位。積極心理學(xué)主張研究人類的優(yōu)勢(shì)和美德等積極方面，關(guān)注人的良好的心理健康狀態(tài)，向人類傳遞樂觀正向的能量[15]。積極心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)外部環(huán)境為個(gè)體提供了最優(yōu)的社會(huì)支持時(shí)，個(gè)體最有可能擁有良好的素質(zhì)和能力[16]。家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境雖不同，但仍有許多相似的地方。因此，我們可以充分利用家庭因素中的積極面，在大學(xué)中營造出一個(gè)類似良好家庭環(huán)境的學(xué)校環(huán)境，從而再次從外部給大學(xué)生施以積極正面的影響。分析結(jié)果表明，抗挫折能力強(qiáng)的大學(xué)生大多生長在相似的家庭環(huán)境中：家庭氛圍和睦安寧，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，民主型的家庭教養(yǎng)方式，父母的期望與大學(xué)生自身能力相符并且給予了充分的陪伴。那么，高?？梢愿鶕?jù)以上特征為大學(xué)生在大學(xué)里營造出一個(gè)相似的“家”，這個(gè)“家”的特點(diǎn)是：具有溫馨融洽的師生和生生關(guān)系；學(xué)校層面能夠?qū)?jīng)濟(jì)困難的同學(xué)給予幫扶，使之消除基本生存問題；民主型的教學(xué)方式；教師引導(dǎo)和幫助大學(xué)生做好與自身能力相符的學(xué)習(xí)和人生規(guī)劃，以及給予學(xué)生高質(zhì)量的“陪伴”。

(三) 通過情境模擬訓(xùn)練在實(shí)踐中提升大學(xué)生的抗挫折能力

大學(xué)環(huán)境對(duì)大學(xué)生來說是新鮮而陌生的，它給學(xué)生們帶來了新的人際交往和學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)，并且將要面對(duì)就業(yè)這個(gè)新的人生課題。因此，如何在人際交往、學(xué)業(yè)和就業(yè)等方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和有效的輔導(dǎo)變得尤為重要。在諸多方法中，情景模擬訓(xùn)練是一個(gè)很好的實(shí)踐方法。方鴻志認(rèn)為挫折教育是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)情景模擬訓(xùn)練[17]。情境模擬訓(xùn)練是指模擬性地設(shè)計(jì)出實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中可能會(huì)面對(duì)的一些現(xiàn)實(shí)問題(即挫折事件)，然后讓參與者在模擬的情境下處理設(shè)定各種問題，并評(píng)價(jià)其處理方法和效果[18]。

設(shè)計(jì)情境模擬訓(xùn)練需要根據(jù)不同的目標(biāo)人群有針對(duì)性地制定具體的實(shí)施方案。例如，我們不僅需要從整體層面考慮到大學(xué)生所在的年級(jí)和專業(yè)，有時(shí)還需要考慮到性別上的差異，而且更重要的是，我們需要關(guān)注到不同的大學(xué)生在抗挫折能力方面所表現(xiàn)出的差異性以及差異背后的原因，甚至是關(guān)注到具體的某一大學(xué)生個(gè)體。訓(xùn)練的目標(biāo)要具體而明確，訓(xùn)練的內(nèi)容和形式則可以多種多樣，從不同的角度和側(cè)重點(diǎn)著手。如在人際關(guān)系方面，我們可以選取有代表性的沖突場(chǎng)景等進(jìn)行模擬訓(xùn)練；在學(xué)業(yè)方面，我們可以選取不同專業(yè)中的實(shí)操內(nèi)容等進(jìn)行情景模擬；在就業(yè)方面，我們可以針對(duì)不同的專業(yè)性質(zhì)進(jìn)行就業(yè)面試場(chǎng)景的模擬訓(xùn)練等。需要注意的是，情景模擬訓(xùn)練的方案應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性，可隨具體實(shí)施過程中的實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以期達(dá)到切實(shí)有效的訓(xùn)練目的。

馬丁·塞利格曼認(rèn)為，為了克服大腦的負(fù)面偏好，我們必須去練習(xí)尋找美好[19]。情景模擬訓(xùn)練給了大學(xué)生試錯(cuò)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，它的目的是在實(shí)踐中進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，樂觀、坦然地面對(duì)挫折，指導(dǎo)大學(xué)生挖掘自身潛力，拓展看待問題的角度和解決問題的思路，從而在不斷地面對(duì)挫折、戰(zhàn)勝挫折的過程中增強(qiáng)自身的抗挫折能力。

(四) 進(jìn)一步研究之展望

首先，本文在培養(yǎng)和提高抗挫折能力上提出的概括性的實(shí)施建議可進(jìn)行進(jìn)一步的干預(yù)研究。例如，民主型教學(xué)、教師的高質(zhì)量“陪伴”，以及情境模擬訓(xùn)練等方面，并結(jié)合抗挫折能力的內(nèi)在因素進(jìn)行全面深入的探討。其次，對(duì)于本研究結(jié)果與其他研究者的研究結(jié)果存在某些不一致的情況可作進(jìn)一步的深入探討。例如，陳炯波[8]對(duì)學(xué)生干部與否的差異比較結(jié)果為不存在顯著差異，而在父母文化程度因素方面結(jié)果為存在顯著性差異，這與本研究的分析結(jié)果相反，故可作進(jìn)一步的深入探討。

抗挫折能力的培養(yǎng)是行動(dòng)上的鍛煉，心理上的歷練。希望大學(xué)生走出校門后，在未來能夠承受住生活的磨礪，遇到困難與挑戰(zhàn)敢于嘗試和承擔(dān)，受到挫折與創(chuàng)傷能夠積極調(diào)整自己，面對(duì)目前無力改變的現(xiàn)狀能夠說服自己泰然處之，持有穩(wěn)定而健全的人格以及積極正向的人生觀和價(jià)值觀。