新文科背景下基于“四個新維度”的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)路徑

李 琦

(北京理工大學珠海學院，廣東 珠海 519088)

一、引言

2020年，教育部新文科建設(shè)工作組新文科建設(shè)工作會議發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出全面部署，標志著我國文科專業(yè)進入到一個全面改革時期。相對于傳統(tǒng)的文科而言，“新文科”的“新”，體現(xiàn)在加快創(chuàng)新發(fā)展，讓文科教育能跟上新的時代和社會發(fā)展需求，突破“小文科”、“純文科”思維，構(gòu)建“大文科”、“大融合”的新格局。新文科方案提出后，各高校都采取了不同的措施來進行新文科的發(fā)展創(chuàng)新。如，武漢大學確立了“中文拔尖‘四通人才’培養(yǎng)的科際融合課程體系與科教協(xié)同育人模式研究”等十余項的新文科研究與改革實踐項目；華南理工大學充分發(fā)揮“以工見長”的辦學優(yōu)勢和地處粵港澳大灣區(qū)的地域優(yōu)勢，依托不同專業(yè)的歷史積淀和發(fā)展優(yōu)勢，打造具有理工特色的文科專業(yè)，培養(yǎng)“三創(chuàng)型”一流文科人才。

2021年3月，第五屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇在京召開，教育部高等教育司司長吳巖明確指出“新文科建設(shè)中外語教育教學不能缺位”，這又對外語學科這一傳統(tǒng)文科專業(yè)提出了新要求。相對于外語學科中的英語專業(yè)，商務(wù)英語本科專業(yè)是從2007年設(shè)立以后才發(fā)展迅速。近年來，在“一帶一路”倡議和粵港澳大灣區(qū)機遇下，我國與世界各國的貿(mào)易往來與文化交流變得緊密頻繁，為地方本科院校特別是南部沿海地區(qū)的院校發(fā)展商務(wù)英語專業(yè)提供了新的發(fā)展機遇。截至2022年6月，全國開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的高校有421所。面對新的發(fā)展契機，商務(wù)英語專業(yè)更需要圍繞新時代“新文科”建設(shè)的重要命題去思考，怎樣去進行專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，怎樣培養(yǎng)出適應(yīng)時代和社會需要的文科人才。“新文科”最大的“新”在于學科交叉和科際整合，雖然商務(wù)英語專業(yè)具有將“語言”和“商務(wù)”兩種學科融合一起的特點，但距離“新文科”要求的構(gòu)建交叉融合型的理論體系、學科體系、教學體系、評價體系，強化價值引領(lǐng)等方面還相距甚遠。北京大學校長、中國科學院院士龔旗煌也指出，新文科建設(shè)要在目標上勵志維新、原則上溫故知新、方法上融通致新、保障上優(yōu)評促新。筆者認為，這四個新維度為商務(wù)英語專業(yè)進行新文科建設(shè)指明了方向。

二、基于“四個新維度”的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)路徑

(一)勵志維新

長期以來，商務(wù)英語專業(yè)由于要兼顧語言和商務(wù)兩方面的知識傳輸，課時緊、任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)及教師授課過程中對于學生思想品德和政治覺悟等方面的引導(dǎo)較少，要求也較低。即使存在一定的要求，也缺乏全面科學的體系將這些內(nèi)容融入到整個育人體系中。同時，很多專業(yè)課教師也認為課程思政應(yīng)該是思政課教師和輔導(dǎo)員的工作，對于自身教學中的德育教育及思政教育的重要性認識不夠清晰，積極性和主動性不足。龔旗煌認為新文科建設(shè)要始終以立德樹人為根本任務(wù)，以文化人，把引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作為首要課題。因此，在當前全面建設(shè)新文科的大背景下，對于商務(wù)英語專業(yè)這一較新的文科專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，這就要求商務(wù)英語專業(yè)教師要更新思想觀念，學習新的教育教學理念，要將立德樹人的初心使命當做教書育人的第一要務(wù)，不斷探索“三全育人”的有效路徑，以適應(yīng)“新文科”建設(shè)和發(fā)展的要求。龔旗煌還建議教師要走出校園、深入調(diào)研，做有思想、有格局、有擔當、有成效的大學問。這也是對商務(wù)英語專業(yè)教師提出的另一新挑戰(zhàn)。一方面，教師需要走進相關(guān)的行業(yè)企業(yè)，對真實的商務(wù)或相關(guān)工作環(huán)境、能力素養(yǎng)進行實際考查和調(diào)研，并且將調(diào)研結(jié)果反撥教學，促進教學能更好更實際地服務(wù)于區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展。另一方面，教師還需要去到一線，深入了解黨的建設(shè)、馬克思主義中國化、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、脫貧攻堅、基層社會治理等重大課題，從根本上提高思政意識與能力，在教學中能與時俱進，最大程度地發(fā)揮專業(yè)課程的育人價值。

(二)溫故知新

龔旗煌指出人文社會科學承載著民族文化、新文科建設(shè)必須有文化自信，要在博大精深的中華文明中傳承已知、開掘新知、探索未知。對外語類學科，必須深刻思考新時代如何實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，轉(zhuǎn)型升級。商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中文化類課程還是以英美國家概況、英美文學等西方文明文化為主，授課過程中中國文化知識內(nèi)容比較少。多數(shù)的專業(yè)課程如國際貿(mào)易理論與實務(wù)、經(jīng)濟學導(dǎo)論、國際營銷概論等講述的也都是西方的理論知識和國際經(jīng)驗，自主創(chuàng)新不足，傳統(tǒng)文化在專業(yè)教育中缺失嚴重。在當前新的世界格局下，越來越多的外國人想要了解真正的中國；同時高速發(fā)展的中國，需要形成與之相匹配的國際話語權(quán)，讓中國文化能“走出去”，更能“走進”世人的心里。這也是“新文科”發(fā)展的重要任務(wù)之一。故而商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)過程中可以修改培養(yǎng)方案，將中國文化概論等課程納入專業(yè)必修課體系，同時把中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化元素納入課堂教學和課程教學，將潤物無聲的文化浸潤與卓有成效的專業(yè)教育有機結(jié)合，變革教學頂層設(shè)計和教師們的思想觀念，增強學生的民族認同感與文化自信心，從而能在今后的對外交流過程中承擔起傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命。

另一方面，教師還需要培養(yǎng)學生的世界意識和國際視野，學會用“人類命運共同體”的視角去思考當前氣候變化、資源短缺、環(huán)境污染、疾病流行等共同挑戰(zhàn)。在當前百年未有之大變局中，各國間的聯(lián)系和依存是無法割裂的，再優(yōu)秀的文化都不可能獨善其身。因此在傳授學生中國傳統(tǒng)文化的過程中更要引導(dǎo)學生分析和提煉中國和其他國家的經(jīng)驗，融匯古今，激發(fā)學生的“中國智慧”，助力“中國智造”，致力于思考和解決人類共同面臨的重大問題。

(三)融通致新

學科融合指承認學科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。商務(wù)英語專業(yè)在一定程度上是英語和商務(wù)交叉產(chǎn)生的新學科，但是長期以來很多院校都是將這兩門學科拼接在一起，用英語講商務(wù)文本和商務(wù)知識，沒有實質(zhì)性的學科交叉融合。在“新文科”的背景下，商務(wù)英語專業(yè)理應(yīng)積極應(yīng)變、主動求變，服務(wù)構(gòu)建新發(fā)展格局。龔旗煌認為在學科交融過程中首先要破除文科內(nèi)部壁壘，增進人文與社科的互通互促。具體來說，對于商務(wù)英語專業(yè)而言，就是找到語言、文化等人文學科和經(jīng)貿(mào)、管理、金融、法律等社會學科之間的知識交叉點和共同點，將各學科的學習內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，制定可體現(xiàn)各學科特征的整體教學目標，而后科學設(shè)計并融合課程，逐步實現(xiàn)學科間的相互融通。此外，學科交融還要推動人文社科與自然科學的融合。對于商務(wù)英語專業(yè)，也需要結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等推動專業(yè)學科向縱深發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多適合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才。

對于商務(wù)英語這一學科而言，融通還包括產(chǎn)教融合，課崗融通。需要依托商務(wù)英語自身的優(yōu)勢，按照專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)提升專業(yè)的原則，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作的有效人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)培養(yǎng)目標對標崗位需求，以任務(wù)驅(qū)動式、項目驅(qū)動式來安排課內(nèi)和課外的教學活動，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，實訓(xùn)與實習為補充的一體化全鏈條的課程體系，充分展現(xiàn)出“新文科”在推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的新使命和新?lián)敗?/p>

(四)優(yōu)評促新

這里的“優(yōu)評”對于商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)主要是從微觀上對課程評價體系的優(yōu)化。與理工科不同，文科成果往往難以量化，故而在人才培養(yǎng)過程中，更需要注重過程性評價，基于學生在學習過程中的多項產(chǎn)出，如案例分析、小組討論、小組演示、提交思維導(dǎo)圖、提交分析報告等建立多維多元的評價機制，通過系統(tǒng)采集﹑分析﹑解釋和反饋教學信息，培養(yǎng)學生數(shù)字化信息素養(yǎng)，啟發(fā)學生辯證思維，量化思維及跨學科思維，形成適應(yīng)終身發(fā)展所需要的勤于反思、樂學善學、批判反思、解決問題等關(guān)鍵能力。同時也充分發(fā)揮評價與反饋的積極作用，及時為學生學習和教師教學提供建設(shè)性反饋信息，實現(xiàn)教學質(zhì)量的持續(xù)改進。

為了將“勵志維新”中設(shè)定的育人和思政目標落到實處，提高專業(yè)課程協(xié)同育人質(zhì)量，也需要將“課程思政”元素納入教學評價指標體系中，賦予指標權(quán)重，在課程的過程考核中設(shè)計一些考核點，通過學生對考核點指標的完成情況，考核思政教育的效果。對學生在專業(yè)課教育中對“課程思政”元素的學習程度做出評價。同時更要鼓勵學生相互評價和自我評價，使學生從“被動思政”變?yōu)椤爸鲃铀颊?，全方位多角度的的發(fā)揮“課程思政”專業(yè)教學改革成效。

三、結(jié)語

新文科建設(shè)給商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展帶來了新思路、新機遇和新挑戰(zhàn)。筆者認為“四個新維度”給商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)指明了方向：勵志維新是根本，要把以立德樹、引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作為專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)；溫故知新是使命，要增強學生的四個自信，培養(yǎng)學生肩負起傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史擔當。融通致新是方法，通過人文和社科的融合、文科和理科的融合、產(chǎn)與教的融合實現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)“新文科”背景下的新發(fā)展。優(yōu)評促新是手段，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、促進教學持續(xù)改進。與此同時，教師作為教育環(huán)節(jié)中的一個主體，也面臨著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。教師也需要進一步更新觀念，不斷提升信息化教學能力，充實各學科的知識結(jié)構(gòu)，并將其融入教學全過程，還要優(yōu)化自身教學模式及課程的評價體系，為國家和社會培養(yǎng)道德品德高、專業(yè)素養(yǎng)強、學科視野廣、思維能力好的“新文科”人才。

Construction Ways of Business English Major Based on Four New Dimensions under the Background of New Liberal Arts

LI Qi

(Zhuhai Collge of Beijing Institute of Technology,Zhuhai,Guangdong 519088)

Abstract:Under the background of “new liberal arts”,how to build business English specialty effectively has become a pressing issue.Based on the “four new dimensions” put forward by Gong Qi-huang,President of Peking University,this paper discusses the path of the construction of business English specialty,that is,inspired innovation is the foundation,gaining new insights through reviewing the past is the mission,discipline integration as well as integration between industry and education is the method,and optimized evaluation is the means.At the same time,business English teachers also need to further update their concepts,expand the knowledge structure of various disciplines,and innovate the teaching mode to cultivate business English professionals of “new liberal arts” and “big liberal arts” that meet the needs of the times and social development.

Keywords:new liberal arts,four new dimensions，Business English,specialty construction