新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

林 曉 東

(牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

創(chuàng)新是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提升的助推器，語(yǔ)文教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育尤為重要。語(yǔ)文課標(biāo)指出，課程建設(shè)要注重整體把握文本，注重各學(xué)科間的聯(lián)系,使學(xué)生大開(kāi)眼界增強(qiáng)創(chuàng)新力，為培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要部分，是滲透創(chuàng)新思維教育的重要途徑。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)存在諸多問(wèn)題，閱讀講授中教師習(xí)慣于依賴(lài)教材用書(shū)，易出現(xiàn)照本宣科生搬硬套現(xiàn)象；部編版教材提出教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師傾向于將課文中心思想作為重點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文局限于文本，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)思維的發(fā)展。深入研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有重要意義。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)概述

教育的最終目的是促使人與社會(huì)協(xié)同發(fā)展，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，未來(lái)文明財(cái)富表現(xiàn)為通過(guò)創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步。隨著語(yǔ)文教材的更新，學(xué)生的思維訓(xùn)練逐漸受到重視[1]。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)拓視野發(fā)展思維具有重要意義，如何在語(yǔ)文閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為亟待研究的課題。

(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)涵

閱讀是搜集處理信息發(fā)展思維的重要途徑。學(xué)生可以在閱讀中與教師文本進(jìn)行全身心對(duì)話，在多角度閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀課文是教材的重要部分，小學(xué)閱讀課是以閱讀課文為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程[2]。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出明確要求，課程目標(biāo)明確閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)崇高情感形成優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)展思維創(chuàng)造能力。新課程理念下教學(xué)過(guò)程是師生雙方相互溝通交流過(guò)程，利用閱讀反思等環(huán)節(jié)拓展思維空間。

創(chuàng)新意識(shí)是推崇創(chuàng)新追求創(chuàng)新的觀念，是個(gè)體引發(fā)創(chuàng)新愿望動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新意識(shí)主要包括好奇心、想象力與思維獨(dú)立性等方面。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造性活動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造適宜課堂環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)中滲透式培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)重點(diǎn)是求知欲、自信心與懷疑感等方面，想象力是通過(guò)頭腦加工形成新形象的能力。思維獨(dú)立性是拒絕人云亦云的思維品質(zhì)，是創(chuàng)新意識(shí)的重要心理品質(zhì)。閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的思維獨(dú)立性。教學(xué)中重視維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，懷疑感是追求客觀真理的心理體驗(yàn)，促使思考不斷深入引發(fā)大膽提問(wèn)。

(二)新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義[3]。新世紀(jì)科技迅速發(fā)展促使創(chuàng)新型人才開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域，如何開(kāi)發(fā)人們的創(chuàng)新思維成為影響社會(huì)發(fā)展的重要課題。語(yǔ)文課程性質(zhì)與閱讀教學(xué)特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供可行條件，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出新的要求，要重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果具有重要意義。

閱讀是連接語(yǔ)言與思維的橋梁，思維水平問(wèn)題是構(gòu)建學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵[4]。閱讀教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段具有重要實(shí)踐價(jià)值。語(yǔ)言與思維的關(guān)聯(lián)性表視為閱讀教學(xué)與創(chuàng)新思維相互影響，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀選篇內(nèi)涵豐富，閱讀教學(xué)有助于豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。三年級(jí)《我變成了一棵樹(shù)》等想象課文、想象單元的增設(shè)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片產(chǎn)生想象，通過(guò)續(xù)編改寫(xiě)故事訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)包含想象聯(lián)想等諸多要素，創(chuàng)新思維發(fā)展使教學(xué)思路方法等創(chuàng)新應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。新教材編排童話單元引導(dǎo)學(xué)生感受鮮明生動(dòng)的人物形象，如三年級(jí)三單元《去年的樹(shù)》《一塊奶酪》等課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示詞展開(kāi)豐富的想象創(chuàng)編童話故事，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)狀

當(dāng)今時(shí)代知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要途徑，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須落實(shí)于課程教學(xué)中[5]。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)要落實(shí)到課堂教學(xué)中，語(yǔ)文課程目標(biāo)多處提出促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)存在很多不足，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要全面分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效策略。

(一)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的問(wèn)題

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力發(fā)揮的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，語(yǔ)文課程中豐富的人文與科技內(nèi)涵為創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供獨(dú)特條件，但小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)實(shí)踐存在許多問(wèn)題[6]。現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在不少抑制學(xué)生思維能力發(fā)展的問(wèn)題，表現(xiàn)為長(zhǎng)期應(yīng)試教育使得學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)文能力發(fā)展不平衡，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使學(xué)生失去閱讀形成扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，現(xiàn)行教材入選課文思想內(nèi)容方面存在視野過(guò)小單調(diào)劃一的不足。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)缺乏正確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與實(shí)施等方面存在諸多問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)以課標(biāo)為基礎(chǔ)，大部分教師參考教參結(jié)合學(xué)期單元目標(biāo)初步設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中較少考慮學(xué)生學(xué)情。新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)采用三維目標(biāo)，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容把握不同，更多內(nèi)容反映出創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)欠缺。如三年級(jí)《奇怪的大石頭》課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為認(rèn)識(shí)生字正確朗誦課文，了解李四光對(duì)大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)未提及李四光在好奇心下不斷思考探索的創(chuàng)新心理品質(zhì)體會(huì)。小學(xué)生大多數(shù)思維發(fā)展以課文內(nèi)容為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)忽視內(nèi)容拓展，表明小學(xué)生創(chuàng)新思維能力較弱。

(二)語(yǔ)文閱讀課中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)影響因素

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，如何在新課改下樹(shù)立新理念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)成為教師需要思考的問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)存在教學(xué)目標(biāo)不明確缺乏層次，教學(xué)方式方法單一學(xué)生缺乏閱讀興趣，時(shí)間分配不合理朗讀教學(xué)質(zhì)量低，作業(yè)布置不合理等突出問(wèn)題。主要原因包括功利意識(shí)淡化創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)定位，惰性觀念影響創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容挖掘。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題包括傳統(tǒng)教育錯(cuò)誤觀念影響，陳腐僵化教學(xué)模式外在原因，學(xué)生自身缺乏自覺(jué)性缺少學(xué)習(xí)興趣內(nèi)在原因。小學(xué)生創(chuàng)新思維能力較弱，主要原因是教師教學(xué)不注重學(xué)生多種思維的培養(yǎng)，學(xué)校注重成績(jī)反饋影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展等。大部分教師以經(jīng)驗(yàn)為主教學(xué)環(huán)節(jié)固定，預(yù)設(shè)型授課大多以學(xué)生掌握語(yǔ)文要素為目標(biāo)，學(xué)生提出獨(dú)特的理解教師通常不作正面回答，教齡長(zhǎng)的教師憑借多年經(jīng)驗(yàn)形成教材固定的解讀，拒絕接受新思想做出改變。學(xué)校制度對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生束縛作用，學(xué)校教務(wù)處經(jīng)常提出教學(xué)要求規(guī)范學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)，但阻礙教師創(chuàng)新思維能力的提升。表格型導(dǎo)學(xué)案注重僵化形式，忽視學(xué)生多方面思維的發(fā)展。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)對(duì)策

當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新教育成為趨勢(shì)，創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)生綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)非常必要。小學(xué)語(yǔ)文課程富含創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供獨(dú)特條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)需要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教與多元思考評(píng)價(jià)的原則，采取有效措施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

(一)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)原則

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)要深入把握課標(biāo)合理定位教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建語(yǔ)文教師創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)自覺(jué)，重視教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備挖掘閱讀教學(xué)創(chuàng)新要素。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)要遵循與知識(shí)教育并重，教學(xué)內(nèi)容兼容并蓄的原則。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)受到教師創(chuàng)新認(rèn)識(shí)態(tài)度的影響，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校給予培養(yǎng)指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備要明確備課方法，合理運(yùn)用教參，重視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，把握新課標(biāo)創(chuàng)新要求。

語(yǔ)文課程具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，閱讀課教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)要貫穿于課堂過(guò)程，可以開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維類(lèi)專(zhuān)課。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)掘潛能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。語(yǔ)文教師教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，如在教學(xué)《圓明園的毀滅》課文時(shí)，課文大部分內(nèi)容描寫(xiě)圓明園的輝煌景觀，有學(xué)生提問(wèn)為何題目以毀滅為題？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組聯(lián)系課前收集材料展開(kāi)分析討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)。抓住學(xué)生表述的某些看法，激發(fā)大家對(duì)英法聯(lián)軍的痛恨，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到有效培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣是誘發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)，要根據(jù)課文設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如在教授《凡卡》課文時(shí)，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)他們課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

(二)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方法

隨著素質(zhì)教育理念的深入，一線教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極運(yùn)用小組競(jìng)賽等新的教學(xué)方法，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中。相關(guān)課程需要考慮全體學(xué)生使其平等享有教育資源，要按照因材施教的原則實(shí)行分層教學(xué)。語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中要將分層教學(xué)貫穿于備課上課等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為不同能力水平的學(xué)生設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，如在《狼牙山五壯士》課文中，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)提示講述故事，體會(huì)主人公為國(guó)獻(xiàn)身的英勇氣概，針對(duì)小組成員情況設(shè)置不同難度的問(wèn)題。

閱讀教學(xué)目的是讓學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)中需要感受理解文本內(nèi)容蘊(yùn)含的作者思想情感，教師要在確定教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上搭建橋梁，營(yíng)造自由開(kāi)放多元的合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供質(zhì)疑、正反辯論等教學(xué)探討機(jī)會(huì)。如在六年級(jí)《燈光》課文教學(xué)中，課前提示為課文中三種光線的關(guān)聯(lián)，教師可以按照難度讓小組成員合作探討。開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》課文后帶領(lǐng)學(xué)生到園藝場(chǎng)參觀，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生鞏固課本知識(shí)同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要打破思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文提出問(wèn)題，減少統(tǒng)一鼓勵(lì)以求異。自讀課文提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)端，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題可以通過(guò)讀書(shū)解決。如在《古井》課文教學(xué)中提問(wèn)，為何文中說(shuō)古井陶冶鄉(xiāng)親們的品格？讓學(xué)生討論課文中體現(xiàn)陶冶鄉(xiāng)親們品格的段落，使學(xué)生通過(guò)交流思考形成創(chuàng)新思維能力。以往教學(xué)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)必須鼓勵(lì)求異，如在《太陽(yáng)》課文教學(xué)中通常按照太陽(yáng)的特征分段，有的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分段，是學(xué)生求異思維的表現(xiàn)，可以通過(guò)啟發(fā)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

教育承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，由于受到多方面因素的影響，目前小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)存在許多問(wèn)題，由于教師教學(xué)準(zhǔn)備不足、觀念偏差等原因，影響學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出新的要求，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極創(chuàng)新改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力的發(fā)展。