構(gòu)建學(xué)生心理健康教育銜接體系研究

張 瀾 梅宇宸

(沈陽(yáng)航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院，沈陽(yáng) 110136)

一、心理健康教育銜接體系的內(nèi)涵和價(jià)值邏輯

(一)心理健康教育銜接體系的內(nèi)涵

心理健康教育銜接體系包括兩個(gè)發(fā)展維度，即縱向維度與橫向維度，其中縱向維度具體是指在教學(xué)時(shí)期，學(xué)生在不同教學(xué)階段的心理健康教育銜接；橫向維度具體是指在同一階段學(xué)校的心理健康教育工作中教育資源整合，發(fā)揮各種因素幫助開(kāi)展心理健康教育工作。構(gòu)建心理健康教育銜接體系是指在遵循學(xué)生各個(gè)年齡心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地規(guī)劃好各個(gè)階段心理健康課程的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，使各個(gè)時(shí)期心理健康教育工作能夠獲得銜接和發(fā)展，從而獲得完善的心理健康教育體系。

(二)心理健康教育銜接體系的價(jià)值邏輯

心理健康教育通常需結(jié)合理論層面教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的方式為個(gè)體提供心理健康成長(zhǎng)幫助，打造心理健康教育銜接體系可以彌補(bǔ)當(dāng)前教育階段出現(xiàn)的斷層，增強(qiáng)心理健康教育的連貫性和整體性。在校園教學(xué)體系中，需突出“全過(guò)程育人”的重要性，使得學(xué)科教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)之間緊密關(guān)聯(lián)，從而使得育人工作覆蓋至學(xué)生全部學(xué)習(xí)階段，為人才培養(yǎng)工作整體開(kāi)展創(chuàng)造條件。形成完整的教育教學(xué)鏈條，充分發(fā)揮心理健康教育育心育人的功能。我國(guó)心理健康教育在各個(gè)地區(qū)、不同階段的學(xué)校中心理健康教育相對(duì)獨(dú)立，缺乏各個(gè)階段之間的鏈接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的過(guò)度階段中容易出現(xiàn)心里遺留問(wèn)題和心理行為問(wèn)題，給下一階段心理健康教學(xué)工作帶來(lái)難題。

二、構(gòu)建心理健康教育銜接體系的優(yōu)勢(shì)和迫切性

(一)構(gòu)建心理健康教育銜接體系的優(yōu)勢(shì)

1.有效預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生重大心理危機(jī)

學(xué)生成長(zhǎng)階段中，難免會(huì)產(chǎn)生對(duì)未知的困惑和對(duì)自我認(rèn)知的偏差，容易留下心理問(wèn)題。構(gòu)建心理健康教育銜接體系，可以在學(xué)生每一個(gè)成長(zhǎng)階段都提供相應(yīng)的幫助，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)給出理論指導(dǎo)，防止學(xué)生遇到挫折時(shí)出現(xiàn)心理誤區(qū)進(jìn)而走向錯(cuò)誤的道路，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的誘因，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)更大的心理危機(jī)，杜絕“蝴蝶效應(yīng)”的產(chǎn)生。

2.合理規(guī)劃學(xué)生心理發(fā)展方向

心理健康教育銜接體系可以將學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)所有的狀態(tài)記錄成冊(cè)，找到學(xué)生心里的優(yōu)勢(shì)并且彌補(bǔ)心理缺陷，在形成健康的心態(tài)的同時(shí)也可以找到適合學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的道路，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)校選擇和就業(yè)方向給出建議，使學(xué)生對(duì)自己的心理狀況和人生定位有一個(gè)更加清楚的認(rèn)知。

3.利于了解學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r

在心理健康教育銜接體系中，學(xué)生與心理健康教育教師需要進(jìn)行多次溝通和交流，教師與學(xué)生的交流中可以獲得學(xué)生第一時(shí)間的內(nèi)心需求和部分想法，可以很好的了解學(xué)生的思想情緒，進(jìn)而做好對(duì)學(xué)生的管理工作。

4.及時(shí)解決學(xué)生心理遺留問(wèn)題

學(xué)生的成長(zhǎng)階段包含幼兒期對(duì)世界的探索、青春期對(duì)新事物的疑惑和青年時(shí)期對(duì)未來(lái)發(fā)展道路的迷茫，這些階段中學(xué)生內(nèi)心會(huì)發(fā)生多種多樣的變化，變化中難免就會(huì)出現(xiàn)一些偏差，造成心理問(wèn)題，但有些問(wèn)題由于本體的不自知或者狀況不明顯沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，最終問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，遺留在學(xué)生的心中。心理健康教育銜接體系可以根據(jù)對(duì)學(xué)生內(nèi)心情況的記錄，來(lái)找到問(wèn)題產(chǎn)生的源頭，并且根據(jù)這期間學(xué)生的經(jīng)歷來(lái)判斷問(wèn)題變化的程度，找到最合適的方案解決學(xué)生遺留的心理問(wèn)題，給學(xué)生接下來(lái)的發(fā)展帶來(lái)極大的幫助。

(二)構(gòu)建心理健康教育銜接體系的迫切性

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，不同年齡階段學(xué)生的心理問(wèn)題呈現(xiàn)出嚴(yán)重化、低齡化的傾向。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，新時(shí)代的學(xué)生更容易接收到新事物，產(chǎn)生許多新的心理問(wèn)題。不同年齡階段在面臨新事物時(shí)也會(huì)產(chǎn)生發(fā)不同的心理問(wèn)題，造成不同的結(jié)果。我國(guó)各個(gè)階段學(xué)校心理健康教育都存在著不同程度的問(wèn)題，沒(méi)有形成一個(gè)完整的心理健康教育體系，各個(gè)階段更沒(méi)有銜接好，沒(méi)有一個(gè)好的連貫性，學(xué)生輕微的心理問(wèn)題逐漸演變成嚴(yán)重的心理問(wèn)題，在孩子成長(zhǎng)道路上留下隱患，最終引發(fā)問(wèn)題后需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力解決問(wèn)題。

因此，構(gòu)建良好的心理健康教育銜接工作，對(duì)解決學(xué)生心理問(wèn)題，預(yù)防學(xué)生自殺事件極其必要。良好的心理健康教育體系可以讓學(xué)生對(duì)自身所經(jīng)歷的事物有一個(gè)清晰的認(rèn)知，獲得良好的人際交往能力，緩解不良情緒帶來(lái)的困擾，正確認(rèn)識(shí)青春期產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生塑造科學(xué)價(jià)值觀念，幫助其抵御不良意識(shí)形態(tài)，使得學(xué)生在面臨困難挫折或突發(fā)事件時(shí)可以妥善應(yīng)對(duì)，不實(shí)施過(guò)激行為。必須要加強(qiáng)各階段心理健康教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題形成的誘因，增強(qiáng)預(yù)防心理健康問(wèn)題能力，形成良好的心理健康教育體系，使各個(gè)階段心理健康教育形成銜接狀態(tài)，將心理健康教育工作貫穿于學(xué)生的成長(zhǎng)生涯。

三、當(dāng)前心理健康教育銜接存在的問(wèn)題

(一)心理健康教育銜接體系缺乏整體規(guī)劃

目前，我們國(guó)家沒(méi)有對(duì)心理健康教育銜接體系做出一個(gè)合理的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，不同地區(qū)不同學(xué)校沒(méi)有對(duì)心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一，沒(méi)有形成有規(guī)模的符合學(xué)生身心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，各個(gè)學(xué)校都有自己的教育規(guī)則，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在升入到高級(jí)院校時(shí)心理健康教育銜接不上或者教育內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，內(nèi)心就會(huì)健康，進(jìn)而忽視心理健康教育教學(xué)課程。在教材選取上各個(gè)學(xué)校之間也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同階段的學(xué)校也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生在此階段的實(shí)際情況選取合適的教材，導(dǎo)致學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容一直，造成資源浪費(fèi)。

(二)各階段心理健康教育教師缺乏聯(lián)系

心理健康教育在學(xué)校的重視程度不夠，因此心理健康教師的業(yè)務(wù)水平和綜合能力不足，從事心理健康教育的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，沒(méi)有心理健康教育資質(zhì)，甚至一些學(xué)校的教師出現(xiàn)身兼數(shù)職的情況(如語(yǔ)文教師教授心理健康教育課程)，心理健康教育教師任職后也缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和科研能力，自身的理論知識(shí)水平不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校也沒(méi)有給教師指定一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校缺乏心理健康教育設(shè)施，導(dǎo)致無(wú)法給學(xué)生提供一個(gè)正確的心理健康教育內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題時(shí)也不能進(jìn)行一個(gè)正確的心理健康疏導(dǎo)，給學(xué)生日后的身心健康發(fā)展埋下隱患，增加心理科健康教育銜接工作的難度。

(三)應(yīng)試教育體制與心理健康教育銜接體系存在矛盾

學(xué)生在進(jìn)入高校前，實(shí)行的教育制度是以應(yīng)是考試為主，尤其是在初中、高中這兩個(gè)階段，應(yīng)試教育的壓力尤為增大，學(xué)生在應(yīng)試教育的模式下通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)死記硬背等方式來(lái)提升考試的成績(jī)，學(xué)校家長(zhǎng)也把分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，把更多的精力和關(guān)注度放在了應(yīng)試教育上，導(dǎo)致心理健康教育課程為應(yīng)試教育考試科目讓路，部分學(xué)校甚至直接取消心理健康教育課程，完全忽略學(xué)生心理健康狀況，在學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀的轉(zhuǎn)折期留下心理健康教育空白，出現(xiàn)銜接斷條的現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象容易使學(xué)生形成不健康心理，給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展留下不可估量的后患。

(四)教育資源的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差

由于不同階段學(xué)生的心理成熟度和環(huán)境特點(diǎn)的不同，不同階段內(nèi)容應(yīng)該層次分明并且相互呼應(yīng)，各有側(cè)重點(diǎn)。但是在目前的心理健康教育銜接的工作中遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)階段學(xué)校心理健康教育內(nèi)容斷條，甚至出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、內(nèi)容不完整等現(xiàn)象，不同地區(qū)不同學(xué)校教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，有的學(xué)校直接取消心理健康課，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)校不能適應(yīng)心理健康課程教授的內(nèi)容。

(五)心理健康檔案缺乏或保管不健全

學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)期，不同階段學(xué)校應(yīng)定期做學(xué)生心理測(cè)量和心理測(cè)試，并將所獲得的結(jié)果進(jìn)行存檔保管。但由于心理健康檔案保管機(jī)制不健全，很多學(xué)校有班級(jí)教師直接保管，或者學(xué)校對(duì)接出現(xiàn)問(wèn)題，心理健康檔案在學(xué)生升學(xué)時(shí)沒(méi)有傳遞給下一階段的學(xué)校，進(jìn)而不了解學(xué)生之前的心理健康狀況，為心理健康教育銜接工作增加困難。

四、構(gòu)建心理健康教育銜接體系的有效舉措

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃心理健康教育銜接體系

各個(gè)階段學(xué)校應(yīng)建立起統(tǒng)一的心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)統(tǒng)一的制度在維護(hù)銜接體系，讓學(xué)生的心理健康有一個(gè)連貫性。在教材選取上，各省市學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一向教育部進(jìn)行備案，堅(jiān)決杜絕多個(gè)學(xué)校多個(gè)版本的教材，也制止某些不了解國(guó)家教育方針或心懷不軌的作者寫出的書籍流入學(xué)校，造成不良影響。完善學(xué)生心理健康考核制度，學(xué)生在升學(xué)階段會(huì)因應(yīng)試教育的成績(jī)來(lái)分化下一階段所處院校，教育部應(yīng)根據(jù)此階段的學(xué)習(xí)特性與發(fā)展特點(diǎn)，在國(guó)家的指導(dǎo)綱領(lǐng)下順利度過(guò)心理健康教育課程的無(wú)縫銜接，降低期間的教育損耗。需要一套完整的考核制度來(lái)完善其銜接工作，從學(xué)習(xí)成績(jī)、行為舉止等多方面角度開(kāi)展，使學(xué)生在各個(gè)階段都獲取到適合自己的心理健康教育。

(二)加強(qiáng)心理健康教師能力和隊(duì)伍銜接

制定專業(yè)的心理健康教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，招聘時(shí)需注意是否大學(xué)學(xué)習(xí)方向?yàn)樾睦斫】到逃?，是否具備從業(yè)資質(zhì)條件或具有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，杜絕非專業(yè)人士從事心理健康教師工作或者其他學(xué)科教師代替心理健康教師授課。提升心理健康教育教師的專業(yè)能力，心理健康教師需根據(jù)國(guó)家的發(fā)展方針，社會(huì)出現(xiàn)的新型現(xiàn)象，隨時(shí)加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，讓新老教師互相學(xué)習(xí)，起到“傳幫帶”作用，并且加強(qiáng)不同階段教師的溝通，了解不同階段心理健康教育的內(nèi)容，進(jìn)而完善自己的教學(xué)課程。鼓勵(lì)教師參與科學(xué)研究，實(shí)踐中總結(jié)自身優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而提高自身學(xué)術(shù)能力。

(三)加強(qiáng)心理健康教育與其他學(xué)科之間的聯(lián)系

隨著新課改推進(jìn)，學(xué)校需逐步轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，突出素質(zhì)教育的重要性，增多心理健康教育課時(shí)，可以把心理健康教育并入到應(yīng)試教育的考試中，讓心理健康教育可以和其他學(xué)科并向而行，并且把心理健康教育內(nèi)容融入到其他學(xué)科當(dāng)中，讓各個(gè)階段學(xué)校的心理健康教育做到全方位的銜接。遵循課程組織連續(xù)性和豐富性，將不同階段課程根據(jù)內(nèi)容的深淺，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“螺旋式”組織起來(lái)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程內(nèi)容銜接的最優(yōu)化。

(四)提高各個(gè)階段學(xué)校教育內(nèi)容的針對(duì)性

在構(gòu)建心理健康教育銜接體系中，要針對(duì)各個(gè)階段學(xué)生發(fā)生或可能發(fā)生的重點(diǎn)心理困惑 或心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)把更多的關(guān)注度放在此類問(wèn)題上或提供相應(yīng)的解決方案，如初中階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生青春期時(shí)的心理變化和健全學(xué)生的性格形成；大學(xué)時(shí)期把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等對(duì)應(yīng)學(xué)生年齡的實(shí)際發(fā)展問(wèn)題上。各階段心理健康教育教師應(yīng)該增加溝通交流，心理健康教育教師的交流，可以讓不同階段的教師更好的了解學(xué)生在各階段出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)自己負(fù)責(zé)的教學(xué)工作做出相應(yīng)調(diào)整，做好搭建心理健康教育的銜接體系。我國(guó)各階段的心理健康教育工作在體制建設(shè)上加強(qiáng)實(shí)際聯(lián)系，對(duì)不同階段教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，工作的開(kāi)展不應(yīng)該僅限于各自階段內(nèi)的需求，而是把各個(gè)階段的重點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，做到有針對(duì)性的解決。

(五)健全心理健康檔案保管制度

學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試或考核時(shí)應(yīng)該將結(jié)果做成紙質(zhì)版檔案或者電子檔案，檔案應(yīng)記錄學(xué)生測(cè)試具體內(nèi)容、產(chǎn)生的問(wèn)題和解決的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)校時(shí)需要將檔案交給下一學(xué)校進(jìn)行保管，如果學(xué)生存在心理問(wèn)題尚未解決，下一階段學(xué)?？筛鶕?jù)檔案內(nèi)容提供相應(yīng)解決方案，更好的減少心理遺留問(wèn)題所帶來(lái)的危害，防止極端事件發(fā)生。

心理健康檔案保管對(duì)學(xué)校來(lái)講是一項(xiàng)十分繁重的工作，需要設(shè)立正規(guī)的保管制度并且各個(gè)學(xué)校需要設(shè)立專業(yè)教師和科研室對(duì)心理健康檔案進(jìn)行專門保管，存在心理問(wèn)題的學(xué)生檔案要進(jìn)行分類，并做好保密工作。