《中國近現(xiàn)代史綱要》課程信息化教學(xué)模式的建構(gòu)研究

谷 玉 瑩

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院,哈爾濱 150030)

高校思想政治理論課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，充分發(fā)揮其育人價值，需不斷提升思政教學(xué)的有效性。2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》指出“黨的十九大作出中國特色社會主義進(jìn)入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程。站在新的歷史起點(diǎn)，必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案?！痹谛聲r代，科技飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)不斷影響人們生活、思維模式，思政課改革亦需與時俱進(jìn)，吸收借鑒新技術(shù)，不斷適應(yīng)新時代學(xué)生成長成才特性，不斷更新思政課教學(xué)模式，更好地推動思政課入腦入心。

一、《中國近現(xiàn)代史綱要》課程信息化教學(xué)模式建構(gòu)的意義

(一)推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要

十八大以來，習(xí)近平總書記十分重視高校思政工作并多次強(qiáng)調(diào),“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。

如何更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高課堂教學(xué)的有效性，讓思政課真正地入腦入心，也一直是學(xué)界研究熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)。在新時代，隨著科技不斷發(fā)展，對于教育產(chǎn)生深刻影響，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式。當(dāng)前教育信息化發(fā)展是一個重要問題，當(dāng)前我國在不斷推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，推進(jìn)教育教學(xué)的改革。面對種種變化將新技術(shù)應(yīng)用于高校思政課堂中，尤其是信息化技術(shù)，是順應(yīng)智能環(huán)境下提升課堂教學(xué)有效性的必然選擇。

采用信息化技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，推動思政課教學(xué)模式重新建構(gòu)，以此滿足課堂主體“學(xué)生”的需求，吸引學(xué)生真正參與課堂，沉浸式體驗(yàn)，能夠有效提升當(dāng)前綱要課課堂教學(xué)抬頭率與入腦率；打破綱要課實(shí)踐教學(xué)空間與時間的限制；發(fā)揮課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)1+1銜接完整的育人價值，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

(二)促進(jìn)思政教師專業(yè)化發(fā)展的需要

提高課堂教學(xué)有效性，提升課程質(zhì)量的重點(diǎn)在于思政教師個人綜合能力。信息化應(yīng)用能力是教師專業(yè)化發(fā)展的重要一部分。當(dāng)前信息技術(shù)對于教育的影響越來越顯現(xiàn)，尤其疫情下，對線上教育的迫切需求。當(dāng)前思政教師雖然信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備，但是與新時代教育現(xiàn)代化的需求仍存在明顯差距。

沒有教師參與應(yīng)用的信息技術(shù)是無法發(fā)揮作用的技術(shù)，而沒有教師參與把關(guān)的數(shù)字資源是無法全部價值的資源，尤其是思想政治理論課。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，對于思政教師綜合素養(yǎng)要求也在不斷提升，思政教師不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)者，更是要成為信息化教學(xué)模式的把關(guān)者，選擇適合的“網(wǎng)絡(luò)平臺”、適合的資源、與課程的融合方法等，這就對思政教師提出了更高要求。思政教師應(yīng)提高對于信息技術(shù)應(yīng)用的重視，發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提升個人信息化綜合素養(yǎng)，提升信息化使用能力，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷融合。在當(dāng)前的環(huán)境下，如何搜集、運(yùn)用最新的信息、方式將與教學(xué)有機(jī)結(jié)合發(fā)揮1+1>2的效果，是當(dāng)前思政教師需要必備的能力。

(三)適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生成長成才的需要

大數(shù)據(jù)、信息化迅猛發(fā)展，深刻影響著當(dāng)前個人的理念、行為與生活。當(dāng)前高校青年學(xué)生以“00”后為主，生長于信息化時代的“00”后大學(xué)生，具有新的思想特點(diǎn)與行為模式。他們作為網(wǎng)絡(luò)原住民，日常生活與網(wǎng)絡(luò)信息密不可分，信息獲取的方式出現(xiàn)了新變化，十分適應(yīng)信息化傳播模式。因此面對新時期新變化下，高校思政課更應(yīng)該適應(yīng)“00”后大學(xué)生新特點(diǎn)，有針對性的創(chuàng)新思政課教學(xué)新模式，用好信息化教學(xué)模式，讓思政課真正入腦入心，成為有助于大學(xué)生的成長與發(fā)展的課程。

二、《中國近現(xiàn)代史綱要》課程建構(gòu)信息化教學(xué)模式的必要性

建構(gòu)信息化教學(xué)模式，是為了更好地解決當(dāng)前思政課面臨的現(xiàn)實(shí)問題，主要可概括為以下三點(diǎn)：

(一)當(dāng)前課堂教學(xué)抬頭率低

長久以來的課堂教學(xué)存學(xué)生抬頭率低的問題，很多學(xué)生整堂課抬頭有限、與授課老師的交流較少，處于游離狀態(tài)，造成教學(xué)效果無法得到有效反饋，課程內(nèi)容沒有真正地入腦入心。面對的低抬頭率，許多老師進(jìn)行了許多巧思設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生抬頭參與課堂，在綱要課堂中，一些老師將歷史人物、情景一一展現(xiàn)，趣味橫生，吸引學(xué)生主動參與，取得了很好的成果，但是與之相應(yīng)的，大量的歷史細(xì)節(jié)展現(xiàn)，對于綱要課堂的整體課堂教學(xué)重難點(diǎn)造成了一定的模糊，學(xué)生在某一興趣點(diǎn)抬頭，但是很快興趣點(diǎn)過去就再次游離課堂；同時一些對于歷史比較了解的學(xué)生因?yàn)橹貜?fù)性內(nèi)容，因此也不愿參與課堂。所以在解決低抬頭率的問題時需要整體設(shè)計(jì)，如何將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，用好信息技術(shù)呈現(xiàn)手段豐富的優(yōu)勢，構(gòu)建適合的信息化教學(xué)模式以較好地解決表層問題，并進(jìn)一步解決隱憂。在建構(gòu)過程中，思政課教師通過對于歷史內(nèi)容信息化展現(xiàn)，直觀呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生能夠自己了解、探索歷史事件，對于有相關(guān)學(xué)科背景的同學(xué)呈現(xiàn)為另一種吸引，將掌握程度不同的同學(xué)，通過影像的展現(xiàn)，吸引進(jìn)入課堂中，在學(xué)生抬頭投入信息資料時，教師掌握課堂主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這一歷史細(xì)節(jié)背后的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而自覺參與課堂，有所收獲。

(二)課程教學(xué)空間、時間的限制

長期以來受到空間時間限制、思政課教學(xué)主要集中在課堂教學(xué)中，而且在課堂教學(xué)中也存在種種局限的問題，尤其是綱要課，其中涉及到人物、事件、時間眾多，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識具有一定的要求，但由于學(xué)科背景不同，一些學(xué)生對于綱要課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，因此對于實(shí)踐教學(xué)提出了嶄新難題。為了更好地解決問題，可采用信息化教學(xué)模式，利用信息技術(shù)，在課堂外解決這一問題。教師搭建好適合不同學(xué)科背景的綱要課網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供便捷理解的渠道。如適合自學(xué)的線上課程，相關(guān)人物、歷史事件普及的資源庫，如此可方便學(xué)生在自學(xué)中解決基礎(chǔ)知識問題，在課堂中更為集中地解決重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生更深刻掌握知識，而不是停留在基礎(chǔ)知識的掌握中。

(三)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接問題

實(shí)踐教學(xué)是將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化的過程，是綱要課教學(xué)的重要一環(huán)。實(shí)踐教學(xué)中，各高校根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕Y源特色、本校特色多有設(shè)計(jì)，既能夠發(fā)揮實(shí)踐效果，同時也能夠開發(fā)利用地方文化資源。但在實(shí)際實(shí)踐中，存在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接不暢的問題，一些地方紅色文化資源的時代背景、具體歷史事件等銜接不夠緊密，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通常處于簡單的走馬觀花的瀏覽中無法很好地融會貫通。信息化教學(xué)模式的建構(gòu)能夠幫助教師將課堂延伸出去，方便學(xué)生能夠自覺，解決課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接不暢的問題，讓綱要課實(shí)踐教學(xué)達(dá)到超出預(yù)期效果。

二、《中國近現(xiàn)代史綱要》課程建構(gòu)信息化教學(xué)模式的遵循原則

要實(shí)現(xiàn)綱要課信息化教學(xué)模式的建構(gòu)要遵循的原則：

(一)為教學(xué)服務(wù)的原則

信息化教學(xué)模式給綱要課課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用帶來的是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教師在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的同時，始終應(yīng)明確信息化手段是在為教學(xué)服務(wù)的原則，這也是確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心。在實(shí)際應(yīng)用過程中，始終要秉持技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的宗旨，不能讓信息化技術(shù)手段成為課堂的主角，喧賓奪主，雖然采用多樣化信息手段有利于吸引學(xué)生注意力，但是過多的與課堂主線無關(guān)的設(shè)計(jì)，容易分散學(xué)生的注意力。尤其是綱要課，教學(xué)中對于信息化手段的利用十分必要，許多教師在設(shè)計(jì)中，過多的不恰當(dāng)?shù)氖褂?，不僅沒有起到應(yīng)有的效果，反而讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)旁落，教學(xué)效果并沒有得到提高。

(二)為學(xué)生服務(wù)的原則

如何將“以學(xué)生為本”的教育理念更好地應(yīng)用于綱要課信息化教學(xué)模式是一個值得研究的新問題，綱要課堂上，教師是主導(dǎo)課堂的角色，在教學(xué)手段的使用、教學(xué)設(shè)計(jì)上始終要做到以學(xué)生需求為中心。尤其是在構(gòu)建構(gòu)建信息化教學(xué)模式時，不能以教師需求、觀點(diǎn)為主進(jìn)行設(shè)計(jì)抉擇，從教師角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，從經(jīng)驗(yàn)、主觀角度開展建構(gòu)，往往后期到相反的效果。在建構(gòu)信息化教學(xué)模式必須要從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，改進(jìn)信息化教學(xué)模式的教學(xué)方法，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生綱要課的學(xué)習(xí)興趣。

(三)虛實(shí)結(jié)合的原則

實(shí)現(xiàn)綱要課信息化教學(xué)模式，對教師的能力有著更高的要求，需要教師不斷提高自我，新技術(shù)的應(yīng)用與教師在教學(xué)中的引導(dǎo)相結(jié)合，始終堅(jiān)持虛擬技術(shù)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)在課堂與實(shí)踐中的相結(jié)合的原則，二者相輔相成，缺一不可。切不可將信息化技術(shù)手段視作靈丹妙藥，只要一經(jīng)應(yīng)用問題就迎刃而解。信息化技術(shù)發(fā)揮的價值取決于整體教學(xué)模式的建構(gòu)，教師的整體，虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合，方能發(fā)揮出最大價值。因此在教學(xué)活動開展前教師必須在課前進(jìn)行預(yù)判，掌握課程內(nèi)容、技術(shù)手段、學(xué)生實(shí)際情況。以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綱要課信息化教學(xué)模式建構(gòu)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的相統(tǒng)一。

三、建構(gòu)綱要課信息化教學(xué)模式的實(shí)施方案

“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力”。將技術(shù)應(yīng)用于高校思政課，建構(gòu)綱要課信息化教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)效果。

(一)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用信息技術(shù)。首先，對于綱要課教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用信息化手段進(jìn)行開發(fā)與展示。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對于綱要課知識的學(xué)習(xí)，通常通過老師的講授、配合PPT等呈現(xiàn)出來。但是這種傳統(tǒng)的課堂方式所展現(xiàn)出來的內(nèi)容，對于學(xué)生在短短的45分鐘內(nèi)接收、理解、消化是十分困難的。因此面對這一問題，最好的方法就是將知識內(nèi)容原原本本呈現(xiàn)，這就需要利用多媒體、仿真技術(shù)，可以更好地給學(xué)生展現(xiàn)直觀的內(nèi)容，方便學(xué)生理解掌握。而采用多媒體技術(shù)，要在開發(fā)綱要課本資源基礎(chǔ)上，不能脫離課本框架，隨意的使用資源，應(yīng)深入挖掘“四史”資源、地方紅色資源，建立案例資源庫，運(yùn)用影音技術(shù)將歷史案例直觀的展示在學(xué)生面前。綱要課涉及到許多語言、圖片無法生動展示的歷史事件，就更需要運(yùn)用多媒體技術(shù)生動展現(xiàn)。

(二)應(yīng)用信息技術(shù)手段提升教學(xué)互動環(huán)節(jié)的強(qiáng)互動性

在課堂教學(xué)中，教學(xué)互動是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的必要且十分重要的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生互動，如運(yùn)用超星、雨課堂等在線教學(xué)平臺的功能，如選人、投票、搶答等功能調(diào)動更多的同學(xué)參與課堂互動中。教師提出問題學(xué)生集體回答是一種弱互動性的環(huán)節(jié)，這種情況多數(shù)同學(xué)處于從眾心理，沒有思考的跟隨回答；部分同學(xué)認(rèn)為與自己無關(guān)，不盡興思考回答。因此在課堂中要注重強(qiáng)互動的進(jìn)行，讓每一位同學(xué)處于思考的狀態(tài)，隨時準(zhǔn)備與教師進(jìn)行互動。使用信息化技術(shù)手段，多種方式與盡可能多的學(xué)生展開互動，讓學(xué)生始終處于感興趣、在思考的活躍中，使課堂教學(xué)效果更好。

(三)信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)

一是建立學(xué)生思政實(shí)踐教學(xué)基地，開展實(shí)踐互動，活動方式有：專題展覽，線上或線下形式。展覽主題分類：歷史主題如東北抗聯(lián)專題展、東農(nóng)創(chuàng)業(yè)者展等；紀(jì)念主題如學(xué)生紀(jì)念東北抗聯(lián)作品展等；歷史情景劇，發(fā)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生以情景再現(xiàn)的方式，親身感受重大歷史事件。如：真理總是越辯越明專題：屬于綱要課第四章中國共產(chǎn)黨成立和中國革命新局面專題活動，將中國早期馬克思主義者與反馬克思主義流派進(jìn)行的斗爭以辯論的形式再現(xiàn)，主題一問題與主義之爭、主題二社會主義之論、主題三無政府主義之辯。其他專題有新文化運(yùn)動中的新青年、一大建黨開天辟地等情景再現(xiàn)。

二是虛擬仿真實(shí)踐平臺構(gòu)建。運(yùn)用虛擬VR等信息技術(shù)，重現(xiàn)重大歷史事件，讓學(xué)生與先烈開展一場跨越時空對話，為學(xué)生提供交互式、沉浸式的實(shí)踐體驗(yàn)，如在第五章中國革命新道路中，長征專題，搭建長征大事記，讓學(xué)生可以親身體驗(yàn)金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒的驚險歷程，感受紅軍戰(zhàn)士的爬雪山、過草地的艱辛，通過親身參與，了解先烈精神之堅(jiān)毅、了解長征的偉大，進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念。通過平臺搭建、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐檢驗(yàn)不斷完善該模式，以此不斷提升學(xué)生獲得感，提高教學(xué)有效性。