通過繪圖豐富歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

關(guān) 文 娟

( 牡丹江市第一高級中學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000)

歷史圖、表是歷史教學(xué)的重要資源，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要載體，是教學(xué)實施的重要手段?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出“任何事物都是在特定的具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解?！币劳胸S富的歷史圖表資源，運用繪圖指令來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生手動、腦動、心動的重要途徑。

一、通過繪制路線圖增強歷史體驗

心理學(xué)家霍斯頓等人對認(rèn)知主要意見的歸納中指出認(rèn)知是思維，思維是信息加工的最高綜合階段，最大限度獲取有效信息，由形象思維到抽象思維是核心素養(yǎng)提升的重要路徑。

在講授新航路開辟的影響時，教師通過繪制路線圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將新航路開辟置于特定時空背景下進(jìn)行深入分析與評價，領(lǐng)略其是人類歷史發(fā)展過程中的重要節(jié)點，為核心素養(yǎng)的達(dá)成提供了支撐。

課前，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，即新航路開辟時期迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫的航線信息對比表，從時間、支持國家、航線方向、目的地等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、知識整理，以為課堂探究進(jìn)行知識儲備，教師也可由此掌握學(xué)情特征，以學(xué)定教。同時，結(jié)合個人興趣意向，教師組織學(xué)生以歐亞非美各洲為單位進(jìn)行分組，目的是通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生站在不同的立場分析看待歷史問題，并就新航路開辟對某一地區(qū)的影響進(jìn)行深入研究，為組間互動、思維碰撞、遷移運用搭建平臺。

課中，學(xué)生分組的任務(wù)為“請各組依據(jù)到達(dá)地，派出代表寫出新航路開辟示意圖中序號所代表的航海家，在地圖中標(biāo)出途經(jīng)海域，說出其支持國，敘述該航次航?；顒拥囊饬x”。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生首先需要結(jié)合預(yù)習(xí)知識和教材內(nèi)容及史料，判斷、認(rèn)領(lǐng)屬于本組的航線任務(wù)，進(jìn)而確認(rèn)歷史事實，并運用學(xué)科語言進(jìn)行歷史敘述，各組代表利用互動電視屏幕工具將四條航線的出發(fā)地、目的地、途徑海域等關(guān)鍵信息直觀、立體呈現(xiàn)于互動電視，不僅做到對知識的活學(xué)活用，也通過時空觀的構(gòu)筑來細(xì)致理解新航路的開辟對世界從分散走向整體的重大意義，突破學(xué)習(xí)重點，并為以微觀視角深入探討新航路開辟對不同地區(qū)的影響形成了角色體驗感和認(rèn)知鋪墊，情景創(chuàng)設(shè)水到渠成。學(xué)生代表在完成任務(wù)過程中，組內(nèi)成員可以對答案進(jìn)行補充、修正、完善，組間也可提出質(zhì)疑，這也為生成新問題提供了素材和平臺，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力與實踐操作能力和批判性思維都得以提高，立足于特定的時空框架，以唯物史觀為指導(dǎo)進(jìn)行史料實證、歷史解釋的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)自然得以達(dá)成。

依托歷史地圖資源進(jìn)行路線圖繪制在常規(guī)教學(xué)中比較簡單易操作。統(tǒng)編歷史教材及地圖冊中有很多地圖資源可開發(fā)，實踐證明，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史繪圖可以較好地活躍課堂氣氛，增強課堂互動，也有利于生成性問題的出現(xiàn)，教師則以此契機有針對性地進(jìn)一步組織課堂活動，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的核心素養(yǎng)。

除了繪圖，歷史地圖也承載歷史信息，成為教學(xué)資源的創(chuàng)新點。如教師可依據(jù)課標(biāo)要求，基于核心素養(yǎng)，依托地圖信息開發(fā)學(xué)習(xí)情境或創(chuàng)編試題。

關(guān)于中華文明的起源特點，教師可結(jié)合《中外歷史綱要(上)》教材第2、3頁文化遺存分布圖，設(shè)計具有梯次性的學(xué)習(xí)任務(wù)“觀察舊石器時代歷史遺存的地圖信息，這些歷史遺存的分布具有什么特點？與舊石器時代相比，新石器時代的遺存分布發(fā)生了什么變化？說明了什么？結(jié)合圖例和教材介紹，不同地域的文化遺存又具有什么共性？請舉例說明。綜合以上結(jié)論，說明中華文明的起源與發(fā)展具有什么特點？”

一組問題的提出，需要學(xué)生充分讀圖、識圖，信息提取能力得到鍛煉，同時分析、論證歷史問題的能力也在圖文結(jié)合的史料運用中得以實踐，由此，學(xué)生可以直觀地感知中華文明的多元一體、源遠(yuǎn)流長，認(rèn)識早期國家的逐漸形成。

如果以開放性試題呈現(xiàn)，則思維層級和素養(yǎng)考查要求也會進(jìn)一步提升。如“觀察石器時代的兩幅歷史遺存分布圖，請?zhí)崛蓪ο嗷リP(guān)聯(lián)的信息，圍繞中華文明的起源特點進(jìn)行論述。要求：自擬論題，闡釋充分，具有一定的邏輯性?！边@種信息整合度高、邏輯思維強的開放性試題更適合于選考?xì)v史的學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)訓(xùn)練。因此，教師在選擇地圖資源設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)或命題時，務(wù)必考慮學(xué)情特征及其發(fā)展需要。

二、通過繪制時間軸推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

繪制歷史時間軸同樣可以起到和繪制歷史路線圖相似的教學(xué)效果。學(xué)生對于兩次鴉片戰(zhàn)爭的過程在初中有過一定學(xué)習(xí)，比如戰(zhàn)爭時間、簽訂的不平等條約，但是，對于兩次鴉片戰(zhàn)爭的時空關(guān)聯(lián)、內(nèi)在聯(lián)系，及對中國社會的深遠(yuǎn)影響方面仍需提升理性認(rèn)知。

在講授兩次鴉片戰(zhàn)爭的過程時，教師課前自制半成品的時間軸框架，包含部分時間、地點、侵略國、條約等。課堂上設(shè)置互動環(huán)節(jié)：請觀察時間軸信息，結(jié)合教材敘述，對兩次鴉片戰(zhàn)爭的歷史時間軸進(jìn)行加工完善。歷史時間軸作為知識的載體，其一大優(yōu)點是主題鮮明、信息明了，因此，在課堂組織環(huán)節(jié)，學(xué)生對這種操作性強但入手容易的學(xué)習(xí)方式很感興趣，自告奮勇參與活動，教師可選派兩名同學(xué)于教學(xué)課件上進(jìn)行繪圖操作，組織其他同學(xué)在自己的筆記上進(jìn)行操作，并指定任務(wù)完成時間。這樣做可以讓所有學(xué)生參與其中，避免少數(shù)主角與多數(shù)看客的情況，從而增加課堂參與度的廣泛性，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的持久性和熱情度，也可為教學(xué)評價中的生生互評提供情境和依據(jù)。待任務(wù)完成后，教師首先請于教學(xué)課件上繪制時間軸的同學(xué)介紹繪制思路，然后組織學(xué)生對兩名同學(xué)的作品進(jìn)行評價，在學(xué)生自評、互評后，教師面向所有同學(xué)進(jìn)行有針對性的學(xué)法指導(dǎo)和綜合評價。繪圖完成后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生深入思考：整理數(shù)軸中的信息，結(jié)合所學(xué)知識，你可以發(fā)現(xiàn)兩次鴉片戰(zhàn)爭的戰(zhàn)爭時間、侵略國家、侵略地點、條約數(shù)量等方面具有什么變化趨勢？這說明了什么？引發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)兩次侵略戰(zhàn)爭的關(guān)系及給中國社會帶來的深刻影響，并綜合運用唯物史觀、歷史解釋對中國逐漸淪為半殖民地半封建社會的進(jìn)程進(jìn)行闡述，實現(xiàn)民族富強復(fù)興的責(zé)任感也在學(xué)習(xí)過程中得到體驗。當(dāng)然，結(jié)合不同學(xué)段、班級的學(xué)情需求，歷史數(shù)軸的具體信息、呈現(xiàn)方式、任務(wù)驅(qū)動也可以有所不同。

歷史時間軸是歷史圖表的一種呈現(xiàn)方式，以時間為軸，以主題整合信息，視覺效果清晰明了，可以充分體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性，蘊含著深刻的歷史發(fā)展趨勢與規(guī)律性認(rèn)識，繪制并應(yīng)用歷史時間軸是歷史學(xué)習(xí)的基本技能，也是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。

孔子言“學(xué)而不思則罔”，引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)是深度學(xué)習(xí)的重要特征，時間軸承載學(xué)習(xí)主題、支撐任務(wù)解決，對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和理性探究精神具有重要的實踐價值。

三、學(xué)生自繪歷史時間軸的基本原則

日常教學(xué)中，相較于繪制歷史地圖，自主繪制歷史時間軸更易操作與實踐，指導(dǎo)學(xué)生正確繪制歷史時間軸自然很有必要，繪制歷史時間軸應(yīng)注意以下原則。

(一)時序具有一致性

時序性是歷史發(fā)展的基本特征，時空觀念是歷史學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。作為學(xué)習(xí)工具的時間軸應(yīng)以一致的世紀(jì)、年代或具體時間節(jié)點為數(shù)軸單位，配以相對應(yīng)的關(guān)鍵事件，形成數(shù)軸的基本信息，從而體現(xiàn)歷史發(fā)展趨勢、階段特征，這樣既利于養(yǎng)成規(guī)范的時空意識和學(xué)科思維，也方便學(xué)生在繪制過程中加強記憶，也可以為日后調(diào)整、豐富數(shù)軸形式及信息提供模板。

(二)信息具有主題性

時間軸是以時序性為依托，旨在通過關(guān)鍵時間節(jié)點的信息，如歷史事件、階段特征表述等呈現(xiàn)方式使繪制者和觀察者能夠自主從中提取信息，并發(fā)現(xiàn)歷史問題，因此數(shù)軸信息通常是主題式呈現(xiàn)。如果數(shù)軸中的歷史事件等主題類別過多、表述過復(fù)雜，則會增加繪制難度，影響繪制心態(tài)，同時造成整個時間軸信息雜亂，干擾信息讀取。

如果是繪制體現(xiàn)單一主題縱向發(fā)展趨勢的時間軸，建議以一個至兩個主題為宜，不宜超過四個，在數(shù)軸分布上，可根據(jù)主題特點及表述要求采用一側(cè)式結(jié)構(gòu)或上下兩側(cè)式結(jié)構(gòu)，標(biāo)明主題詞，如為清晰度考慮，也可以不同顏色呈現(xiàn)信息，以示提醒或強調(diào)。如果是繪制不同主題的橫向?qū)Ρ刃缘臅r間軸，建議采用上下兩側(cè)式結(jié)構(gòu)，務(wù)必標(biāo)明主題詞、空間信息等，以鮮明體現(xiàn)對比性。

(三)內(nèi)容具有邏輯性

唯物史觀認(rèn)為歷史發(fā)展的過程是曲折式前進(jìn)的，人類社會是由低到高的發(fā)展過程。歷史時間軸可以通過直觀的方式聚焦歷史進(jìn)程的某一階段或某一主題，以微縮歷史管窺一斑。因此，時間軸的繪制不可隨意，所選取的主題、事件、信息要具有一定的邏輯關(guān)系，方便整理的同時，再現(xiàn)歷史規(guī)律，既可體現(xiàn)繪制者的思維過程，也能有利于觀察者發(fā)現(xiàn)歷史問題，引發(fā)深入思考。繪制者也可以根據(jù)設(shè)計需要和主題信息的邏輯性，對歷史時間軸的布局和要點進(jìn)行個性化標(biāo)注，以起到提示或強化效果。

(四)布局具有美觀性

歷史時間軸是歷史事件的載體，置于時間軸的主題及信息表述要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、精煉，制作中需要結(jié)合具體的時間間距進(jìn)行科學(xué)和相對均勻的布局，主題、事件和信息復(fù)雜的數(shù)軸可統(tǒng)籌數(shù)軸兩側(cè)，綜合布局，應(yīng)利用彩筆或符號加以標(biāo)注，以便區(qū)分、記憶、梳理、理解其中的邏輯關(guān)系和發(fā)展趨勢。

(五)應(yīng)用具有發(fā)展性

繪制歷史時間軸是歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，也是時空觀念的養(yǎng)成過程，更是以唯物史觀進(jìn)行史料實證和歷史解釋的載體，家國情懷也可以通過時間軸中真實的歷史事件、歷史人物生動呈現(xiàn)出來，因此，歷史時間軸是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)的重要途徑。在遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合學(xué)習(xí)者的自身發(fā)展需求，歷史時間軸是可以進(jìn)行適度延展、變式，宗旨就是為學(xué)習(xí)者所用。如縱向來看，歷史時間軸可以某一具體歷史時段為基礎(chǔ)，延展為長時段發(fā)展趨勢，這樣更利于學(xué)習(xí)者宏觀的發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的演變進(jìn)程及規(guī)律。歷史時間軸還可以變式為歷史坐標(biāo)軸，呈現(xiàn)更加復(fù)雜的歷史信息和思維含量。當(dāng)然，歷史時間軸還可以作為思維導(dǎo)圖的載體。

孟子說：“君子引而不發(fā)，躍如也；中道而立，能者人人從之?！睂v史圖表資源和歷史繪圖作為情景創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的腳手架，以激發(fā)學(xué)生的主動性，既突顯學(xué)科素養(yǎng)中時空觀念的培養(yǎng)，也關(guān)注知識的遷移、運用能力及學(xué)習(xí)的過程性評價，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程也需要其他學(xué)科素養(yǎng)的支撐與運用，因此，核心素養(yǎng)也得以在實踐中動態(tài)生成。