新文科背景下應(yīng)用型高校語(yǔ)言類課程改革路徑探析

李鐵范，楊 輝，沈昌明

（黃山學(xué)院 文學(xué)院，安徽 黃山 245041）

對(duì)高校中文相關(guān)專業(yè)而言，語(yǔ)言類課程具有基礎(chǔ)性、工具性、交叉性等特征，基于此，高校語(yǔ)言類課程整體上趣味性不高，創(chuàng)新度不夠，吸引力不足。由于自身?xiàng)l件限制，應(yīng)用型高校語(yǔ)言類課程在教學(xué)過(guò)程中的一些缺陷可能更加凸顯，但應(yīng)用型高校如果能夠結(jié)合自身定位，發(fā)掘自身特點(diǎn)，充分開(kāi)展新文科建設(shè)方面的探索，其語(yǔ)言類課程也可以突破瓶頸，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、應(yīng)用型高校語(yǔ)言類課程教學(xué)困境分析

應(yīng)用型高校語(yǔ)言類課程一般包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、修辭學(xué)等核心基礎(chǔ)課程，目前存在一定的問(wèn)題。

（一）課程定位不夠明晰

根據(jù)教育部頒布的《中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，大部分的語(yǔ)言類課程都屬于必修性質(zhì)，在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)十分重要的位置。高校語(yǔ)言類課程教學(xué)內(nèi)容具有一些共同的屬性，即應(yīng)用性、理論性、抽象性、系統(tǒng)性，但有時(shí)候該類課程的人文性被忽視了，教學(xué)過(guò)程中一味地偏重其工具性和基礎(chǔ)性特征。高校中文相關(guān)專業(yè)的語(yǔ)言類課程應(yīng)在人才培養(yǎng)體系中與其他課程相互配合，互相促進(jìn)；承擔(dān)起既夯實(shí)學(xué)生中國(guó)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，又培養(yǎng)學(xué)生理解、鑒賞和表達(dá)能力的重任。

在新文科建設(shè)背景下，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才成為課程建設(shè)的追求，另外課程思政建設(shè)已經(jīng)成為目前高校課程改革的方向和著力點(diǎn)，二者具有內(nèi)在的耦合性與統(tǒng)合性。在這種背景下，作為核心基礎(chǔ)的語(yǔ)言類課程原來(lái)的定位已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的需求，必須再次審視其育人價(jià)值，緊密結(jié)合新文科和課程思政建設(shè)，重新認(rèn)知和確立課程定位。

（二）教學(xué)資源不夠豐富

高校語(yǔ)言類課程的教學(xué)資源相對(duì)于文學(xué)類課程而言，具有非常明顯的局限性，整體教學(xué)資源比較模糊，且對(duì)現(xiàn)有資源挖掘力度不夠。以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程為例，其顯性的教學(xué)資源主要集中在教材、教輔等資料，而隱性的教學(xué)資源比較分散，沒(méi)有明確的界限。這種情況對(duì)語(yǔ)言類課程的知識(shí)強(qiáng)化、拓展訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用非常不利。

傳統(tǒng)語(yǔ)言類課程的教學(xué)資源由教師推送，資源相對(duì)封閉，具有同一性，很難滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展，雖然一定程度上充實(shí)了課程教學(xué)資源，但是部分網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源針對(duì)性不強(qiáng)，層次性不明顯，內(nèi)容陳舊，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。

（三）教學(xué)方式不夠新穎

很多應(yīng)用型高校語(yǔ)言類課程依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，具有明顯的保守性、被動(dòng)性、靜態(tài)性和封閉性。受此影響，教學(xué)和課堂的主體是教師，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)，教學(xué)的主要內(nèi)容是課本知識(shí)，教學(xué)形式主要為教師通過(guò)黑板和多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式均比較匱乏，諸多教學(xué)方式的最終指向都是學(xué)生的考試與測(cè)驗(yàn)。

（四）考核機(jī)制不夠完善

部分應(yīng)用型高校語(yǔ)言類課程的傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)穩(wěn)定和固化，考核的目標(biāo)主要是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的記憶、理解、認(rèn)知和應(yīng)用情況，期末考試的比重為40%—70%?？己酥笜?biāo)主要為課程基礎(chǔ)知識(shí)考查，以及包括出勤、作業(yè)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的過(guò)程性成績(jī)，考核的內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，方便操作。這樣的考核機(jī)制顯然不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況，不能顯示學(xué)生綜合素養(yǎng)的變化，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用也不夠明晰。

二、應(yīng)用型高校語(yǔ)言類課程建設(shè)目標(biāo)分析

（一）契合新文科建設(shè)需求，打破課程壁壘和障礙

新文科建設(shè)是目前高校文科課程改革的主要抓手，是為了適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，滿足學(xué)生全面發(fā)展、差異化成長(zhǎng)需求而進(jìn)行的有益探索。新文科理念引領(lǐng)著課程改革和建設(shè)的方向，倡導(dǎo)協(xié)同創(chuàng)新、交融互通。應(yīng)用型高校語(yǔ)言類課程改革的目標(biāo)就是不斷改善教學(xué)效果，提升大學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)，這些目標(biāo)恰好契合了新文科建設(shè)的內(nèi)涵。

基于此，應(yīng)用型高校語(yǔ)言類課程需要在傳統(tǒng)文科建設(shè)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行整合與重組，不斷打破原有的課程壁壘及障礙，積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)及人工智能，形成文理交叉局面。

（二）深挖課程思政元素，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合

課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和推進(jìn)“三全育人”改革的根本路徑，是目前高校課程改革的重要內(nèi)容和方向。課程思政賦予了語(yǔ)言類課程新的內(nèi)涵。作為專業(yè)基礎(chǔ)的語(yǔ)言類課程，其中蘊(yùn)含了諸多課程思政元素，諸如“國(guó)家語(yǔ)言戰(zhàn)略”“民族共同語(yǔ)認(rèn)同”“語(yǔ)言文字自信”等[1]。

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是教師對(duì)課程觀的重塑以及自身角色的調(diào)整。首先，明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是扮演引領(lǐng)者的角色；其次，所有語(yǔ)言類課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該包含知識(shí)、能力、情感三項(xiàng)內(nèi)容，而且是三位一體、缺一不可；最后，要求教師具備高水平的職業(yè)意識(shí)，教師首要的任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)人才。

（三）因地制宜，拓展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)模態(tài)，打造“金課”

打造以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)的“金課”是一流課程建設(shè)的目標(biāo)，“金課”的建設(shè)需要從多個(gè)方面展開(kāi)，其中教學(xué)資源和教學(xué)模態(tài)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)資源是開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的后盾，是學(xué)生獲取知識(shí)的源泉和提升能力的重要依托。目前各種平臺(tái)資源建設(shè)發(fā)展迅速，以“雨課堂”“愛(ài)課堂”“超星泛雅”“釘釘課程”等為代表的各種教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。依據(jù)每一種平臺(tái)的特點(diǎn)，在實(shí)際使用過(guò)程中應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，兼容并包，綜合利用；基于平臺(tái)的穩(wěn)定性，各種形式的教學(xué)資源可以放到平臺(tái)中，而且可以隨時(shí)對(duì)各種資源進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。多模態(tài)教學(xué)已經(jīng)成為目前比較流行的教學(xué)模式[2]。它倡導(dǎo)多感官聯(lián)動(dòng)和多渠道結(jié)合，學(xué)生可以從不同角度接收信息，“以問(wèn)代答”，促發(fā)學(xué)生發(fā)散思考[3]。

三、應(yīng)用型高校語(yǔ)言類課程改革路徑探析

（一）融會(huì)貫通，立體交叉

新文科建設(shè)的一個(gè)重要方面是對(duì)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的重組，哲學(xué)類、文學(xué)類、語(yǔ)言類等課程互通互融，并與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合。語(yǔ)言類課程可以依托自身特色，不斷與其他學(xué)科交叉融合，課堂教學(xué)中可以引入學(xué)科前沿知識(shí)，諸如把計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域最新研究成果納入教學(xué)范疇。另外，教學(xué)過(guò)程中可以引入人工智能和大數(shù)據(jù)，如師生共建新的語(yǔ)料庫(kù)，該語(yǔ)料庫(kù)為動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，分為書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)兩類，語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模由小到大，逐漸擴(kuò)充。師生共建語(yǔ)料庫(kù)既可以提升學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)吸收，又可以依托語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)相關(guān)語(yǔ)言片段進(jìn)行抽取，分析使用頻次和場(chǎng)合，完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行定性和定量研究。還可以建設(shè)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)對(duì)比普通話和方言的發(fā)音，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)相關(guān)教學(xué)和研究，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)值讓學(xué)生體驗(yàn)方言語(yǔ)音的差距。

語(yǔ)言類課程一直與哲學(xué)、文學(xué)等相關(guān)學(xué)科課程緊密相關(guān)，在教學(xué)中完全可以打破學(xué)科課程的障礙，融會(huì)貫通，構(gòu)筑一個(gè)立體交叉的人文學(xué)科體系，課程之間可以互通有無(wú)，互相關(guān)照。就語(yǔ)言類課程而言，教師應(yīng)努力把狹義的、離散的語(yǔ)言課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笳Z(yǔ)言課”，即包括了語(yǔ)言、文化、哲學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，并以培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)、能力、素質(zhì)為核心目標(biāo)，以提升人文素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

（二）潛移默化，水乳交融

語(yǔ)言類課程包含了許多思政元素，但思政元素與語(yǔ)言課程專業(yè)知識(shí)不能硬結(jié)合，而是鹽溶于水的關(guān)系。語(yǔ)言類課程中的一些基礎(chǔ)知識(shí)比較晦澀難懂，思政元素的融入應(yīng)起到化繁為簡(jiǎn)、深入淺出的效果，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是僅限于生硬的說(shuō)教[4]。思政元素的融入還需關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，挑選新鮮的語(yǔ)言內(nèi)容，選取貼近當(dāng)下語(yǔ)言生活的語(yǔ)料進(jìn)行分析探究，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展[5]。

思政元素應(yīng)有機(jī)地融入專業(yè)知識(shí)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果[6]。以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程為例，在“方言”部分教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)播放方言類歌曲、方言類影視劇等方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力[7]；在“詞匯”部分教學(xué)過(guò)程中可以引入當(dāng)下社會(huì)熱詞，分析其構(gòu)造，并解讀背后的文化現(xiàn)象；在“修辭”部分教學(xué)過(guò)程中可以引入新時(shí)代黨的經(jīng)典文獻(xiàn)，分析經(jīng)典文獻(xiàn)中各種修辭手法的使用規(guī)律[8]。簡(jiǎn)言之，就是融入方式要自然恰當(dāng)，不能違背語(yǔ)言類課程內(nèi)在的邏輯理路[9]。

（三）成果導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

OBE（Outcome based education）教育理念，又稱成果導(dǎo)向教育理念，相較于傳統(tǒng)的教育模式具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，其倡導(dǎo)的諸多教學(xué)方法契合了新文科建設(shè)的內(nèi)涵及“兩性一度”的根本要求。應(yīng)用型高校語(yǔ)言類課程采納OBE教育理念可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，彌補(bǔ)語(yǔ)言類課程內(nèi)容抽象難懂、不易吸收運(yùn)用的不足。

基于OBE的理念，語(yǔ)言類課程應(yīng)該深入思考教育的實(shí)用性和目的性，分析未來(lái)職業(yè)人才需求特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生回歸真實(shí)的生活情境與知識(shí)運(yùn)用場(chǎng)景[10]。因此語(yǔ)言類課程需要把課程目標(biāo)由知識(shí)層面向能力層面延伸過(guò)渡，做到課程教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的逐一對(duì)應(yīng)，進(jìn)行細(xì)化和系統(tǒng)化，形成閉環(huán)。具體而言，就是要制定教學(xué)流程圖，明確預(yù)期成果，注重師生互動(dòng)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分監(jiān)控、反思和評(píng)價(jià)，隨時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。另外，提前制定教學(xué)內(nèi)容與達(dá)成目標(biāo)的對(duì)應(yīng)表，以成果產(chǎn)出為綱，調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)完成后，還需分析各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成度，分析總結(jié)教學(xué)過(guò)程的得失利弊。

以修辭學(xué)課程為例，教學(xué)中要堅(jiān)持從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。其中的修辭格章節(jié)教學(xué)可以任務(wù)布置的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生布置兩項(xiàng)任務(wù)，一是請(qǐng)學(xué)生查找近期的新聞標(biāo)題和廣告語(yǔ)，分析其中的修辭格；二是請(qǐng)學(xué)生分析修辭格劃類的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生可以運(yùn)用書(shū)本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)修辭格的具體使用語(yǔ)境和使用規(guī)律，進(jìn)而提升自身修辭表達(dá)能力。第二個(gè)任務(wù)需要學(xué)生歸納總結(jié)，深度分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力和科學(xué)研究精神?？傮w來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)具體任務(wù)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛煉學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂，知行合一

線上線下無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念共同作用的結(jié)果，它的內(nèi)在理路與新文科和課程思政建設(shè)的思路基本吻合[11]。面對(duì)相對(duì)枯燥的語(yǔ)言類課程，翻轉(zhuǎn)課堂能夠多形式、多元化地開(kāi)展課堂教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)言類課程實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，以語(yǔ)言學(xué)概論課程為例，可以參考如下步驟。首先需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新定位，確定語(yǔ)言學(xué)概論課程中的語(yǔ)音、語(yǔ)法等部分為重點(diǎn)內(nèi)容，將語(yǔ)言的社會(huì)功能、語(yǔ)言的接觸等部分作為次重點(diǎn)內(nèi)容。其次，對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，如語(yǔ)音部分可以分成音響、發(fā)音、音位等小知識(shí)點(diǎn)，制作或引用相關(guān)高質(zhì)量短教學(xué)視頻。再次，讓學(xué)生高效利用碎片化時(shí)間，提前預(yù)習(xí)，觀摩短視頻，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，做好記錄。最后，充分利用線下課堂，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，展開(kāi)討論，引導(dǎo)并驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考，教師負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、現(xiàn)場(chǎng)答疑、重點(diǎn)講解、強(qiáng)化訓(xùn)練。

從學(xué)以致用到用以致學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行合一。學(xué)以致用看重的是一個(gè)過(guò)程，即從“不知”到“知”，再到根據(jù)所“知”去“用”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是“綜合理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”。用以致學(xué)是一個(gè)升華的過(guò)程，也是應(yīng)用型高?！爱a(chǎn)教融合”的集中體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)的是以用促學(xué)，為實(shí)踐而學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)知行合一、用以致學(xué)的有效途徑，它是基于實(shí)踐取向的知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展模式。以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程為例，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要點(diǎn)包括立足本專業(yè)師資，廣泛吸收校外相關(guān)行業(yè)指導(dǎo)教師，成立導(dǎo)師組，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及發(fā)展需求成立不同學(xué)習(xí)小組，分配項(xiàng)目任務(wù)，相關(guān)任務(wù)為開(kāi)放式、探索性問(wèn)題，需要學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中互相協(xié)作并親身體驗(yàn)與表達(dá)。教師全程指導(dǎo)和監(jiān)控，項(xiàng)目完成后，還要對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行梳理，建設(shè)優(yōu)秀項(xiàng)目案例庫(kù)，以供后續(xù)學(xué)習(xí)。

（五）動(dòng)態(tài)考核，科學(xué)評(píng)價(jià)

考核機(jī)制在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，它是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。新的考核機(jī)制既需要關(guān)注學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ龋残枰P(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的縱向?qū)Ρ?；既需要考核學(xué)業(yè)成績(jī)，也需要考核綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)?；诖?，要合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)量規(guī)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師要進(jìn)行“全過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他技術(shù)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全方位記錄，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)側(cè)面記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為。在條件允許的情況下，可以探索動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，比如可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐考核與知識(shí)考查的比例；根據(jù)學(xué)生自身興趣和發(fā)展需求設(shè)置相關(guān)考核環(huán)節(jié)；嘗試打破學(xué)科和課程壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)等。

四、結(jié) 語(yǔ)

新文科建設(shè)大背景下，應(yīng)注意“新文科”“課程思政”“金課”等主體要素的耦合性、共生性。應(yīng)用型高校語(yǔ)言類課程應(yīng)看重學(xué)生的創(chuàng)新、思辨、應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，鼓勵(lì)“問(wèn)題式”課堂。學(xué)生開(kāi)展“問(wèn)題式”學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題化，相關(guān)問(wèn)題情景化，以問(wèn)題系統(tǒng)代替知識(shí)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，打造沉浸式體驗(yàn)，解決實(shí)際生活語(yǔ)言問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)社會(huì)的語(yǔ)言資源是取之不盡用之不竭的，語(yǔ)言類課程要充分利用各種鮮活的教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘語(yǔ)言要素的使用特點(diǎn)和規(guī)律，并用所學(xué)知識(shí)分析各種語(yǔ)言現(xiàn)象，解讀語(yǔ)言現(xiàn)象背后的深層次文化內(nèi)涵，同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力提升。總體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)提供多樣化、差異化、立體式的學(xué)習(xí)資源，并監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)，各取所需，從被動(dòng)接受過(guò)渡到主動(dòng)建構(gòu)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。