“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在混合式教學(xué)模式下的教學(xué)有效性研究

徐智鑫

（南京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇南京）

1.研究背景

1.1 我校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題

混合式教學(xué)(B-learning)是指線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的整合，通過引入面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)以彌補(bǔ)原有數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)的不足(齊紅 符祝芹，2007)。通過線下課堂翻轉(zhuǎn)和線上微課或慕課學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)在革新教學(xué)理念的同時(shí)，提高了教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控等主導(dǎo)作用，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力的提升(司炳月等，2018；秦麗莉等，2020)。張其亮和王愛春(2014)認(rèn)為混合式教學(xué)具有如下特點(diǎn)：(1)教學(xué)目標(biāo)上，它需充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以達(dá)到學(xué)與教的最佳效果；(2)教學(xué)形式上，它是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合；(3)教學(xué)技術(shù)上，它基于互聯(lián)網(wǎng)資源、移動(dòng)通信技術(shù)、音頻、視頻和多媒體等技術(shù)；(4)教學(xué)方法上，它是傳統(tǒng)教學(xué)策略與信息技術(shù)手段的有效結(jié)合；(5)教學(xué)評(píng)估上，它貫穿了過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。簡(jiǎn)而言之，混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的最大化。

為順應(yīng)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之形式和要求，南京航空航天大學(xué)自2014年起開始全面推行混合式教學(xué)模式，將原有的綜合英語(yǔ)課程和視聽說課程合并為“大學(xué)英語(yǔ)”課程，該課程是“在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體”的教學(xué)實(shí)踐，包括線上自主學(xué)習(xí)每周2學(xué)時(shí)以及線下課堂面授每周2學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)涵蓋聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面。然而經(jīng)過數(shù)年教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)方法未見明顯改變，仍沿用“教材中心法”，即課前線上預(yù)習(xí)——課文線下講解——課后練習(xí)鞏固的模式，導(dǎo)致線上線下教學(xué)銜接不足，存在“線上線下兩張皮”的問題，其結(jié)果是課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，“學(xué)用分離”問題較為突出。因此，如何行之有效地銜接線上線下的教與學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與主動(dòng)性，全面提高教學(xué)成效，是我們亟待解決的關(guān)鍵問題。

1.2 產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach，POA)是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的“本土化”外語(yǔ)課堂教學(xué)理論，旨在厘革當(dāng)下“學(xué)生中心”和“教材中心”的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。為了在一定程度上摒棄當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“耗時(shí)低效，學(xué)用分離”的弊端，POA主張以“學(xué)習(xí)”為中心，將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運(yùn)用”緊密連接、相互促進(jìn)、統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，不僅“達(dá)成提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)”，而且試圖“實(shí)現(xiàn)高等教育的人文性目標(biāo)”(文秋芳，2015:550)。產(chǎn)出導(dǎo)向法由三個(gè)環(huán)節(jié)組成：(1)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，旨在以產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師根據(jù)交際場(chǎng)景設(shè)計(jì)具有交際性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生意識(shí)到當(dāng)下自我語(yǔ)言的不足，進(jìn)而對(duì)隨后的教學(xué)目標(biāo)和新的產(chǎn)出任務(wù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。(2)促成環(huán)節(jié)，旨在以輸入材料為支架促成產(chǎn)出任務(wù)的完成?；诮處熖峁┑妮斎氩牧希瑢W(xué)生有選擇地獲取完成產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語(yǔ)言和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等信息，以便有效地完成產(chǎn)出任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，教師需要提供必要的引導(dǎo)和檢查。(3)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，旨在通過師生共評(píng)達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。為解決教師評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)較重的困境，POA提出了“師生合作評(píng)價(jià)”的概念，師生對(duì)產(chǎn)出任務(wù)給予有針對(duì)性和區(qū)別性的及時(shí)反饋和延時(shí)反饋，從而對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生正面的反撥作用。

當(dāng)前已有不少教學(xué)研究為產(chǎn)出導(dǎo)向法之體系構(gòu)建提供了有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，例如以POA為理論指導(dǎo)的教材編寫(如常小玲，2017；桂靖 季薇，2018；江瀟瀟，2019；邵穎，2019；詹霞，2019)，解析POA教學(xué)流程中“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果(如邱琳，2017；孫曙光，2017)，或基于單個(gè)單元教學(xué)展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)(如董希驍，2019；汪波，2019；張文娟，2015，2016，2017)。也有少量研究匯報(bào)了POA的整體教學(xué)效果，例如張伶俐(2017)通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)探究了POA的教學(xué)效果。然而，嘗試采用POA解決混合式教學(xué)模式中的實(shí)際教學(xué)問題的研究則較鮮見。

因此，為了解決我校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式存在的不足，本研究將產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)環(huán)節(jié)融入當(dāng)前的教學(xué)模式中，旨在最大化地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，解決“線上線下兩張皮”之弊端，從而提升教學(xué)有效性。本文將報(bào)告在混合式教學(xué)模式下一學(xué)期的POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。

1.3 研究思路

以我校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式存在的教學(xué)問題為導(dǎo)向，考察POA在混合式教學(xué)模式下的可行性與有效性。研究問題包括：(1)POA能否在混合式教學(xué)模式下提高學(xué)生的英語(yǔ)總體水平？(2)POA在混合式教學(xué)模式下對(duì)聽、說、讀、寫、譯哪種技能的提升最為有效？(3)學(xué)生對(duì)POA的總體評(píng)價(jià)如何？

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象選取2018級(jí)3級(jí)起點(diǎn)兩個(gè)平行班分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組(2018-2019學(xué)年第二學(xué)期)。兩組人數(shù)分別為實(shí)驗(yàn)組40人(男生29人，女生11)和對(duì)照組45人(男生人，女生10人)。實(shí)驗(yàn)組來自電力電子專業(yè)和自動(dòng)化專業(yè)，對(duì)照組來自材料科學(xué)專業(yè)和機(jī)械工程專業(yè)。兩組班級(jí)實(shí)驗(yàn)前水平相當(dāng)，均為分級(jí)教學(xué)3級(jí)起點(diǎn)的學(xué)生。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組學(xué)生在入學(xué)水平測(cè)試(t=-.237,df=58,p=.591)和大一第一學(xué)期期末成績(jī)(t= -.169,df=47,p=.571)中均未見顯著差異。兩組教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一致(16周)，所用教材相同(《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程和視聽說教程第二冊(cè))。實(shí)驗(yàn)組由筆者采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”授課，對(duì)照組由筆者采用“混合式教學(xué)模式”授課，即，學(xué)生在“新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)”上進(jìn)行線上自主預(yù)習(xí)；隨后的線下課堂教學(xué)包括背景知識(shí)導(dǎo)入、課文結(jié)構(gòu)和難句分析、重點(diǎn)詞匯講解，間或開展口語(yǔ)活動(dòng)；課后學(xué)生自主復(fù)習(xí)。按照課程組要求，一個(gè)學(xué)期布置兩次寫作練習(xí)和兩次翻譯練習(xí)。

2.2 POA實(shí)驗(yàn)過程

POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)共持續(xù)一個(gè)學(xué)期16周，每周4課時(shí)(課堂面授2課時(shí)，機(jī)房自主學(xué)習(xí)2課時(shí))，合計(jì)64課時(shí)。筆者于第一周向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生闡釋了POA教學(xué)理論，包括其理論依據(jù)和組成環(huán)節(jié)，以及實(shí)驗(yàn)要求和評(píng)價(jià)方式。結(jié)合我校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)具體設(shè)置如下：(1)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在“新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”進(jìn)行自主預(yù)習(xí)；(2)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。筆者依據(jù)單元主題在“新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)”發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在單元預(yù)習(xí)后按小組完成該任務(wù)(任務(wù)成果需在平臺(tái)上展示)，并由師生共同討論預(yù)習(xí)后完成任務(wù)時(shí)依舊會(huì)遇到的難點(diǎn)；(3)促成環(huán)節(jié)。筆者在課堂上提供進(jìn)一步的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生自主選取合適的課內(nèi)外材料完成新的產(chǎn)出任務(wù)；(4)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。師生在課堂上對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。為使任務(wù)多樣化，產(chǎn)出任務(wù)既有口語(yǔ)任務(wù)如對(duì)子活動(dòng)、小組展示、小組辯論和配音活動(dòng)，也有書面任務(wù)如作文和翻譯。整個(gè)教學(xué)過程基本遵循“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)(文秋芳，2015)，以“產(chǎn)出”為紐帶，實(shí)現(xiàn)線上線下交互融合。基礎(chǔ)流程如圖1所示。

圖1 POA教學(xué)基本流程

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)存在兩個(gè)方面的差異：(1)線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)尿?qū)動(dòng)任務(wù)作為預(yù)習(xí)結(jié)果診斷，并將問題反饋給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造“饑餓狀態(tài)”，使其學(xué)然后知不足，知不足然后能自反，進(jìn)而為下一步的學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航?？紤]到教學(xué)公平性，雖然對(duì)照組沒有驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，但是筆者也提供輸入材料作為對(duì)照組線下教學(xué)的背景導(dǎo)入；(2)在促成環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)課文材料和補(bǔ)充材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)以完成產(chǎn)出任務(wù)；對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即補(bǔ)充背景知識(shí)，分析課文結(jié)構(gòu)及講解生詞難句，隨后是聽力練習(xí)或口語(yǔ)活動(dòng)。

為保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)的公平性，筆者首先向?qū)嶒?yàn)組及對(duì)照組公布了大學(xué)英語(yǔ)課程的整體評(píng)價(jià)方案。利用《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)平臺(tái)的“教學(xué)通知”區(qū)和“教學(xué)交流”區(qū)為合作學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。按教學(xué)組統(tǒng)一要求，期末總評(píng)成績(jī)=15%平時(shí)成績(jī)+15%網(wǎng)絡(luò)成績(jī)+20%口語(yǔ)成績(jī)+50%期末考試。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

實(shí)驗(yàn)采用混合研究法，即定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法。定量研究指前、后測(cè)試卷。兩次測(cè)試包括大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期和下學(xué)期期末考試及口語(yǔ)考試。兩次期末考試均為我校3級(jí)起點(diǎn)期末考試試卷(65%出自《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》，35%出自歷年四級(jí)真題或難度相當(dāng)?shù)恼n外材料)，包含聽力、段落匹配、閱讀、完形填空、翻譯和作文六個(gè)部分?？谡Z(yǔ)考題圍繞《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》視聽說教程各單元主題設(shè)置(口語(yǔ)形式包括個(gè)人朗讀和對(duì)子活動(dòng))。前、后測(cè)試卷主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由教學(xué)組共同商定。定性研究指實(shí)驗(yàn)組的集中訪談。隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)組10名學(xué)生對(duì)POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體感受以及期望和建議展開集中討論，時(shí)長(zhǎng)約50分鐘。

定量數(shù)據(jù)使用SPSS 20.0進(jìn)行分析，集中訪談數(shù)據(jù)采用開放式編碼，即從數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵詞項(xiàng)以剖析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異和成因。

3.研究結(jié)果與討論

下文匯報(bào)混合式教學(xué)模式下POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)總體水平和各分項(xiàng)英語(yǔ)技能的影響，以及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)POA的整體評(píng)價(jià)，最后結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。

3.1 POA對(duì)英語(yǔ)總體水平的影響

為評(píng)價(jià)POA教學(xué)效果，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在期末考試后測(cè)中的數(shù)據(jù)差異(見表1)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在期末考試后測(cè)(即大一下學(xué)期)中的成績(jī)均值高于對(duì)照組。Levene檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末考試后測(cè)的均值在統(tǒng)計(jì)上有顯著差異(t=-4.895,df=83,p＜0.001)。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末考試后測(cè)成績(jī)對(duì)比

這一數(shù)據(jù)與張伶俐(2017)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不一致，因其研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)中的平均分低于對(duì)照組，且無顯著差異，說明POA“重視產(chǎn)出技能，學(xué)生需要花費(fèi)額外的時(shí)間完成口頭產(chǎn)出任務(wù)，可能會(huì)對(duì)其四級(jí)考試成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響”(2017:371)。然而，本研究的假設(shè)是，將“驅(qū)動(dòng)”置于新單元線上預(yù)習(xí)之后，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際自我的英語(yǔ)水平與產(chǎn)出目標(biāo)所需理想水平之間的差距，還幫助學(xué)生強(qiáng)化理解了新單元自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為隨后的線下教學(xué)提供了導(dǎo)向。其次，在促成階段，學(xué)生為推進(jìn)任務(wù)完成需選取課文內(nèi)容和補(bǔ)充材料開展選擇性學(xué)習(xí)，這既體現(xiàn)了“學(xué)用相長(zhǎng)”的理念，同時(shí)也推動(dòng)學(xué)生有效掌握課文內(nèi)容并學(xué)以致用，不再是重復(fù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的單詞句型。再者，對(duì)產(chǎn)出任務(wù)給出的即時(shí)評(píng)價(jià)抑或是延時(shí)評(píng)價(jià)起到了正面的、有區(qū)別性的引導(dǎo)作用，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)的線上自主學(xué)習(xí)提出了更具針對(duì)性的要求。例如學(xué)生7在訪談中提道：“上學(xué)期自主學(xué)習(xí)比較盲目，抓不到重點(diǎn)，現(xiàn)在每個(gè)單元之后都有一個(gè)小活動(dòng)，讓我能夠抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂活動(dòng)任務(wù)也很明確，幫助我把課文所學(xué)內(nèi)容用到實(shí)際當(dāng)中去，我覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有用了。”學(xué)生1、學(xué)生2、學(xué)生5和學(xué)生9也提到了“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”對(duì)自主學(xué)習(xí)的“抓手”作用，以及“促成環(huán)節(jié)”對(duì)于“學(xué)會(huì)了把知識(shí)點(diǎn)用到實(shí)際交流中去”的“引導(dǎo)”效力。

由此可見，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在混合式教學(xué)模式下能夠表現(xiàn)出更加明顯的優(yōu)勢(shì)，首先是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)有效地指引學(xué)生掌握線上自主預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其次是促成環(huán)節(jié)以產(chǎn)出為核心，從而更好地幫助學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于所需，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.2 POA對(duì)各分項(xiàng)技能的影響

采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前后測(cè)中聽力、閱讀、翻譯、寫作和口語(yǔ)各分項(xiàng)技能的具體變化，探究混合式教學(xué)模式下POA對(duì)這些技能的提升效果。

根據(jù)表2顯示，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)閱讀水平(p=.000)和口語(yǔ)水平(p=.000)顯著低于對(duì)照組，后測(cè)則無顯著差異(p=.284和p=.229)；實(shí)驗(yàn)組前測(cè)翻譯水平與對(duì)照組無顯著差異(p=.351)，后測(cè)翻譯水平顯著高于對(duì)照組(p=.017)；實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)寫作水平與對(duì)照組均無顯著差異(p=.462和p=.371)；實(shí)驗(yàn)組前測(cè)聽力水平與對(duì)照組無顯著差異(p=.175)，后測(cè)水平顯著低于對(duì)照組(p=.003)。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)各分項(xiàng)技能成績(jī)對(duì)比

研究結(jié)果表明：在輸出技能方面，POA對(duì)學(xué)生的翻譯和口語(yǔ)技能有著較明顯的促進(jìn)作用，對(duì)寫作技能的影響不大。這似乎在情理之中，也與張伶俐的結(jié)果基本一致，即POA注重“將惰性知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出技能的綜合運(yùn)用”(2017:373)。集中訪談也印證了這一假設(shè)。先以提高最為明顯的翻譯為例，學(xué)生3認(rèn)為：“高中只練習(xí)過句子翻譯，到大學(xué)才開始接觸段落翻譯。一開始自認(rèn)翻譯水平不錯(cuò)，直到這學(xué)期老師專門給我們做了一些翻譯練習(xí)，并提供了很有針對(duì)性的修改意見后，我才發(fā)現(xiàn)自己和標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，這讓我有了努力的目標(biāo)?！睂W(xué)生8也說道：“老師布置的任務(wù)終于讓我感受到什么叫作知恥而后勇，我看到了自己翻譯的不足，老師的反饋也給我提供了努力的方向。”學(xué)生1認(rèn)為：“段落翻譯差不多屬于零起點(diǎn)。這學(xué)期翻譯練習(xí)讓我們進(jìn)步很大，不僅掌握了翻譯技巧，還擴(kuò)充了很多和中國(guó)文化相關(guān)的詞語(yǔ)，對(duì)于四、六級(jí)考試很有幫助?！逼浯?，實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)后測(cè)均分雖低于對(duì)照組，但是不少學(xué)生在訪談中提及了POA教學(xué)對(duì)口語(yǔ)水平的提高頗為有效。例如學(xué)生9總結(jié)了自己在口語(yǔ)方面的進(jìn)步：“高中不注重口語(yǔ)練習(xí)，到了大學(xué)就更不敢開口說英語(yǔ)了，也不知道該怎么表達(dá)。這個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)活動(dòng)讓我敢在同學(xué)面前用英語(yǔ)表演節(jié)目了?！睂W(xué)生7也提道：“雖然語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)沒有太大提高，但是我敢在同學(xué)面前表演配音和演講了，這在以前是難以想象的?！睂W(xué)生2、學(xué)生5、學(xué)生6和學(xué)生10也認(rèn)可產(chǎn)出任務(wù)“學(xué)用結(jié)合”的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為它對(duì)于熟練使用課文所學(xué)的useful functions起到了極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也能“加深對(duì)課文的理解和掌握”。再次，就寫作技能而言，學(xué)生3、學(xué)生6和學(xué)生7均表示“將寫作任務(wù)分解成段落寫作練習(xí)”是“很有效”的訓(xùn)練方法。學(xué)生4則認(rèn)為：“最大的問題是作文的內(nèi)在邏輯。盡管這學(xué)期老師給了很明確的修改意見，但是再次練習(xí)的時(shí)候，我還是不太知道如何下筆?！睂W(xué)生6和學(xué)生9也表達(dá)了同樣的感受：“把所學(xué)的useful functions用到作文里，效果是有的。但是很難把自己的觀點(diǎn)用英文流利地表達(dá)出來，老師說原因在于平時(shí)閱讀得太少，我也覺得大學(xué)里對(duì)英語(yǔ)的投入相對(duì)較少?！?/p>

在輸入技能方面，POA有效提高了學(xué)生的閱讀技能，但是聽力技能卻非升反降。首先，閱讀技能的增強(qiáng)可以歸功于大量輸入材料的補(bǔ)充(包括閱讀材料、寫作材料和翻譯材料)對(duì)學(xué)生閱讀速度的提升和單詞量的擴(kuò)充，二是評(píng)估階段的點(diǎn)評(píng)也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文材料的理解，便于抓住重點(diǎn)。例如學(xué)生1說道：“在尋找合適的材料完成任務(wù)時(shí)，老師提供的幫助讓我們知道哪些材料更好、更合適。閱讀這些材料對(duì)提高閱讀速度很有幫助?！睂W(xué)生2、學(xué)生4、學(xué)生8和學(xué)生10也都認(rèn)為“將課文的詞匯、短語(yǔ)和句型用到實(shí)際交流中”“極大地提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣”“更熟悉課文內(nèi)容了，準(zhǔn)備期末考試也容易許多”。其次，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)聽力成績(jī)降低了0.69分，低于對(duì)照組。這從反面表明，以側(cè)重輸入為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生的聽力方面仍具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。例如學(xué)生5在訪談中說：“雖然老師布置了聽力任務(wù)，但是聽力練習(xí)和上學(xué)期相比較少?！睂W(xué)生4、學(xué)生9和學(xué)生10也提及“老師重視口語(yǔ)、翻譯和寫作練習(xí)”，對(duì)于“聽力的重視度不夠”。學(xué)生1、學(xué)生2和學(xué)生9則表示因?yàn)椤案呖疾豢悸犃Α?，?dǎo)致“聽力水平較低”，很難跟上“自主學(xué)習(xí)進(jìn)度的要求”。

3.3 實(shí)驗(yàn)組對(duì)POA的整體評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式下POA的使用基本持肯定態(tài)度，集中訪談里多次提及的“活動(dòng)多樣”“目標(biāo)明確”和“有針對(duì)性”等高頻詞匯充分說明了這一點(diǎn)，這亦與張伶俐(2017)的調(diào)查結(jié)果一致。正面的反饋主要體現(xiàn)于三個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)成就感的增強(qiáng)；(2)自主學(xué)習(xí)能力的提升；(3)交際能力的發(fā)展。

3.3.1 學(xué)習(xí)成就感的增強(qiáng)

“學(xué)習(xí)中心說”是POA的教學(xué)理念之一，關(guān)注教什么、學(xué)什么，一切教學(xué)活動(dòng)都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的完成和有效學(xué)習(xí)的促成(鄧海龍，2018)。在一學(xué)期的POA教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)了小組討論、小組展示、對(duì)子活動(dòng)、配音活動(dòng)、筆譯和寫作等多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)帶給學(xué)生不小的驚喜與挑戰(zhàn)，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感與滿足感。例如學(xué)生5在集中訪談中說道：“這學(xué)期的配音活動(dòng)特別有意思。我從來沒有嘗試過這樣的活動(dòng)。當(dāng)我和同桌站在講臺(tái)前表演時(shí)，既緊張又興奮，擔(dān)心自己表演不好。幸好我們練習(xí)了很多遍，成功地完成了配音任務(wù)。收到大家的掌聲和老師的鼓勵(lì)，我很自豪。”學(xué)生1、學(xué)生3、學(xué)生6和學(xué)生9也提及他們受配音任務(wù)的啟發(fā)，課后下載了配音APP，通過“模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”來提高聽力及口語(yǔ)水平。學(xué)生4則分享了在完成英語(yǔ)演講任務(wù)后獲得的成就感：“這是我第一次做group presentation，完成任務(wù)需要深度學(xué)習(xí)課文和補(bǔ)充材料，還需要與同學(xué)溝通交流。通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中老師和同學(xué)的指導(dǎo)，我掌握了做group presentation的要點(diǎn)，而且對(duì)PPT制作也更有信心了，這或許是英語(yǔ)課的額外收獲吧。”學(xué)生2、學(xué)生5和學(xué)生7則談及翻譯練習(xí)不僅使他們“認(rèn)識(shí)到自身翻譯水平的不足”，還有助于“擴(kuò)充單詞量”以及“掌握翻譯得分點(diǎn)”，對(duì)備考四級(jí)很有用處。

上述反饋充分展現(xiàn)了POA在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成就感方面所起的有效作用，使學(xué)生感受到了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

3.3.2 自主學(xué)習(xí)能力的提升

踐行混合式教學(xué)模式不僅需要教師在監(jiān)控教學(xué)的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，更需要學(xué)生展現(xiàn)作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。然而，過去數(shù)年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)亦告訴我們?cè)诮虒W(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力并不盡如人意，機(jī)房自主學(xué)習(xí)往往具有盲目性與敷衍性，缺乏導(dǎo)向性與針對(duì)性，在很大程度上影響了線上線下教學(xué)的有效銜接。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)POA的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”流程首先可使學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)是極有裨益的，其次有助于學(xué)生理清每個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)任務(wù)更具針對(duì)性。例如學(xué)生6在集中訪談里提道：“最大的感受就是我學(xué)會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)會(huì)了怎么去學(xué)習(xí)，而不是像高中被老師告訴去學(xué)什么。這不僅對(duì)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也很有益處?！睂W(xué)生1也認(rèn)為：“這學(xué)期的教學(xué)方法很新穎，一開始不習(xí)慣，但是逐漸適應(yīng)后，發(fā)現(xiàn)這套方法還真是不錯(cuò)。我現(xiàn)在去機(jī)房學(xué)習(xí)更有目標(biāo)和動(dòng)力了?！睂W(xué)生9也對(duì)POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)表達(dá)了認(rèn)可：“我用了近三個(gè)星期逐漸適應(yīng)了老師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我很喜歡每個(gè)單元的產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)計(jì)的很有趣，能幫助我在學(xué)習(xí)時(shí)快速抓住文章的重點(diǎn)，相比以往的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)了?！?/p>

上述引文說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到極大的提高，使學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，有助于學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的混合式教學(xué)模式。

3.3.3 交際能力的發(fā)展

POA的“學(xué)用一體”理念主張“邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合”，使學(xué)生體會(huì)到在實(shí)際情境中用英語(yǔ)來“做事”的樂趣(文秋芳，2015:550)。POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)很大程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。例如學(xué)生8列舉了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)提高交際能力的幫助：“這學(xué)期活動(dòng)多樣，對(duì)提高我們的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力多有幫助。我學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)做事，像寫請(qǐng)假條、寫郵件等。我還學(xué)會(huì)了如何與同學(xué)更好地溝通。做PPT的水平也提高了，不僅受到老師的表?yè)P(yáng)，如今在社團(tuán)我也開始承擔(dān)PPT制作了。我很喜歡這種成就感，對(duì)接下來的大學(xué)生活也更有信心了?！睂W(xué)生2、學(xué)生3、學(xué)生6和學(xué)生7也都認(rèn)可大量的產(chǎn)出任務(wù)不僅加深了對(duì)課本內(nèi)容的掌握，也強(qiáng)化了“知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力”。學(xué)生5談及了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)交際素養(yǎng)的促進(jìn)作用：“我喜歡老師布置的一些任務(wù)，讓我對(duì)背景知識(shí)有了更深的理解，例如第一單元對(duì)比與思考校園文化和校園生活、第五單元賞析丘吉爾“Painting as a Pastime”以及其對(duì)寫作的幫助、第七單元反思二戰(zhàn)與和平等等。這些讓我感受到了英語(yǔ)的魅力，我希望學(xué)好英語(yǔ)，受益終生?！?/p>

學(xué)生們的反饋表明POA既展現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具性特點(diǎn)，又拓展了學(xué)生們的知識(shí)面，提高了他們的英語(yǔ)交際能力。

然而，筆者亦在訪談中發(fā)現(xiàn)了POA實(shí)踐過程中的一些問題。首先，從“背單詞記語(yǔ)法”的應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)換為“學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)”的素質(zhì)導(dǎo)向需要契合過程，有些學(xué)生無法適應(yīng)，進(jìn)而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。其次，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)POA的順應(yīng)也略顯困難，這可能是導(dǎo)致某些分項(xiàng)教學(xué)效果不顯著的原因。例如學(xué)生2描述了自己學(xué)期初的心態(tài)：“一開始我對(duì)老師的教學(xué)方法比較懵，抓不住重點(diǎn)。適應(yīng)之后就好了。順利度過適應(yīng)期很重要。建議老師在適應(yīng)期給我們多點(diǎn)幫助和指導(dǎo)?！睂W(xué)生1也表達(dá)了自己最初接受POA理念的那種不適應(yīng)的感覺：“我所在的省高考沒有聽力，高中不重視聽說，到了大學(xué)，很難跟上進(jìn)度，加上我的自制力也不高，整個(gè)大一上學(xué)期都過得比較迷茫和散漫，這學(xué)期切換到新模式，一開始讓我手足無措，進(jìn)展也比較慢，有時(shí)候挺打擊自信心的。但是，我還是很希望把英語(yǔ)學(xué)好。建議老師以后多鍛煉我們的聽力和口語(yǔ)能力，多給我們一些更具針對(duì)性的輔導(dǎo)。”

4.結(jié)語(yǔ)

基于“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”所提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式“本土化”的愿景。筆者將這一理論主張的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的課堂組織形式融入于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，印證了POA在混合式教學(xué)模式下的可行性和有效性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果亦表明POA對(duì)學(xué)生的翻譯、閱讀和口語(yǔ)能力有顯著的提升作用。訪談數(shù)據(jù)進(jìn)一步顯示：POA得到絕大部分學(xué)生的肯定，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)有效提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成就感，提升了自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)交際能力。

基于一學(xué)期的POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者也總結(jié)了三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)以供分享：首先，POA能夠在很大程度上緩解混合式教學(xué)模式現(xiàn)階段存在的線上線下“兩張皮”之現(xiàn)象，尤其以“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)銜接線上線下的教與學(xué)，使學(xué)生的線上學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和目標(biāo)性；在“促成”環(huán)節(jié)選取與課文相關(guān)的內(nèi)容作為輸入材料能夠幫助學(xué)生更好地熟悉課文重點(diǎn)，既不會(huì)對(duì)期末考試產(chǎn)生無力感，覺得所訂教材沒有學(xué)以致用，又發(fā)揮了產(chǎn)出任務(wù)的抓手作用，引領(lǐng)線上線下教與學(xué)的交互聯(lián)動(dòng)；即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)所起的反撥作用既對(duì)學(xué)習(xí)提出了明確要求，同時(shí)也串聯(lián)起了下一個(gè)單元的線上自主學(xué)習(xí)。其次，教師需要更好地扮演引導(dǎo)和支架的作用。由于個(gè)別省份的學(xué)生在高中時(shí)對(duì)聽力和口語(yǔ)的重視度不夠，因此需要針對(duì)這部分學(xué)生適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些傳統(tǒng)類型的任務(wù)，以便幫助他們適應(yīng)POA教學(xué)，避免對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。最后，如果在大學(xué)伊始立即開展POA教學(xué)或許能夠讓學(xué)生更快地接受這種教學(xué)方法。相較于高中一點(diǎn)一滴穩(wěn)穩(wěn)地學(xué)來說，大學(xué)英語(yǔ)快節(jié)奏的大量學(xué)習(xí)以及對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的高要求，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生退步的錯(cuò)覺，覺得沒有以前學(xué)得牢，進(jìn)而產(chǎn)生迷茫等負(fù)面情緒。但是以“產(chǎn)出任務(wù)”為抓手可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，度過迷茫期。由此可見，在混合式教學(xué)模式下踐行產(chǎn)出導(dǎo)向法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效，還能夠優(yōu)化其自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)交際能力，進(jìn)而提升終身學(xué)習(xí)的能力。即使學(xué)生畢業(yè)后可能忘記了大學(xué)里所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，但是他們依然有自學(xué)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就實(shí)現(xiàn)了“授人以魚不如授人以漁”的理念。

鑒于各種主客觀原因，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠成熟，混合式教學(xué)模式下課堂教學(xué)的許多細(xì)節(jié)還有待改進(jìn)。由于實(shí)驗(yàn)周期短，一些問題和困難還沒有暴露出來。但是，我們相信POA是兼具國(guó)際視野和中國(guó)特色的外語(yǔ)教育理論(Wen，2016，2017；文秋芳，2017)，將會(huì)在新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中發(fā)揮舉足輕重的作用。未來的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究可以做出更多的課堂教學(xué)嘗試，豐富和優(yōu)化基于混合式教學(xué)模式的POA課堂設(shè)計(jì)，以及進(jìn)一步探究POA對(duì)學(xué)生聽說能力和綜合素養(yǎng)能力的影響。