英國中文教育本土化問題與建設(shè)

張 鵬

（大連大學(xué)英語學(xué)院，遼寧大連）

1.引言

配合支持各國開展中文教育是中國作為中文母語國義不容辭的責(zé)任，推動實現(xiàn)中文教育本土化發(fā)展則是各國中文教育事業(yè)的重要目標(biāo)。目前，全球有75個國家將中文納入國民教育體系，4000多所國外大學(xué)開設(shè)中文課程，2500萬人學(xué)習(xí)中文，4000萬人次參加各類中文考試(柴如瑾，2021)。但是，目前存在著融入當(dāng)?shù)?、本土發(fā)展的水平不高、程度不夠等問題，制約著各國中文教育可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。筆者2019-2021年在英國格拉斯哥大學(xué)孔子學(xué)院擔(dān)任中文教師期間，通過文獻(xiàn)整理、問卷調(diào)查、實地走訪等多種形式調(diào)研發(fā)現(xiàn)，英國中文教育發(fā)展歷史悠久、辦學(xué)體系豐富、學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，但也存在著本土化建設(shè)不足的問題。為此，筆者提出推進(jìn)英國中文教育本土化建設(shè)的思考和建議，并相信這些舉措對推進(jìn)其他國家中文教育本土化進(jìn)程將具有積極的參考價值。

2.英國中文教育的歷史和現(xiàn)狀

人類文明史表明，跨語言交往產(chǎn)生跨語言學(xué)習(xí)需求。近代以來，英國是最早與中國進(jìn)行大規(guī)模商貿(mào)、文化、政治、軍事等全方位接觸的歐洲國家之一，也因此成為最早產(chǎn)生中文需求并開展中文教育的歐洲國家之一。從1825年漢學(xué)家羅伯特·莫里森在倫敦設(shè)立講習(xí)所開始教授中文算起，英國的中文教育歷史已近200年，至今已取得長足進(jìn)展。英國中文教育研究學(xué)者Zhang和Li(2010)認(rèn)為英國中文教育可分為中小學(xué)教育、高等教育和終身教育三大板塊。筆者調(diào)研分析認(rèn)為，英國中文教育大體可分為大學(xué)中文專業(yè)課程、中小學(xué)中文課程、華文教育、孔子學(xué)院四大板塊，各板塊歷史和現(xiàn)狀基本情況如下。

2.1 大學(xué)中文專業(yè)課程

1837年，傳教士紀(jì)德出任倫敦大學(xué)學(xué)院第一位中文教授，開啟英國大學(xué)設(shè)立中文專業(yè)、開展中文教學(xué)的歷史。20世紀(jì)90年代末，英國大約有27所大學(xué)、15所中等教育語言學(xué)院設(shè)立中文專業(yè)開設(shè)中文課程(陳向陽，1999)。目前，可將英國高校的中文專業(yè)、主修中文、專業(yè)+中文、輔修中文四類課程統(tǒng)稱為中文專業(yè)課程。1996年全英高校參加中文專業(yè)課程的學(xué)生共計1075人，到2006年這一數(shù)字達(dá)2282人，10年內(nèi)增長約1倍(張西平，2009)。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前英國共有80所大學(xué)開設(shè)中文課程，約占英國全部115所大學(xué)的70%。其中，60多所大學(xué)開設(shè)了中文學(xué)分課程，包括牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、杜倫大學(xué)、愛丁堡大學(xué)等39所大學(xué)則設(shè)立了中文系或中文專業(yè)。2019年，全英學(xué)習(xí)中文的各類大學(xué)生在1.4萬人左右，其中在大學(xué)中文專業(yè)學(xué)習(xí)的各類學(xué)生約4000多人，比2006年又增長約1倍；在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生高達(dá)9687人，其中約2000名在大學(xué)中文專業(yè)學(xué)習(xí)中文的學(xué)生，參加孔子學(xué)院課程。1997年，英國高校的中文教師自發(fā)組織起來成立了英國漢語教學(xué)研究會(BCLTS)，主要職能是幫助英國高校中文教師提高中文作為第二語言(或外語)的教學(xué)水平和科研能力，目前已有成員近200名，分別來自近40所大學(xué)。

2.2 中小學(xué)中文課程

1980年之前，中文在英國主要被視為華人華僑的家庭/社區(qū)語言，很少正式進(jìn)入英國中小學(xué)，只有極少數(shù)中小學(xué)校開設(shè)了中文課程。1980年后，中國加速接觸和融入世界，英國是最早認(rèn)識到中文重要性的國家之一，開設(shè)中文課程的中小學(xué)陸續(xù)增多。2002年，英國政府將中文列為“戰(zhàn)略上具有重要意義的語言”，并從2003年開始研制中學(xué)中文教學(xué)大綱，2004年在部分中學(xué)試點。2008年，英國將中文列入“普通中等教育證書”(General Certificate of Secondary Education，GCSE)考試科目，這意味著中文進(jìn)入了素有“英國高考”之稱的A-Level考試。2012年，英國政府修訂教學(xué)大綱，規(guī)定小學(xué)生須從3年級開始選修外語，中文和法語、德語等一道列為6種可供選修的外語課程，意味著中文最終較完整地進(jìn)入了英國中小學(xué)的各個學(xué)段(張鵬，2020b)。2011年，英格蘭14%的公立中小學(xué)和36%的私立中小學(xué)開設(shè)了中文課程，開設(shè)學(xué)?？偭窟_(dá)750所(Zhang & Li，2010)。2017年，蘇格蘭地區(qū)400多所中小學(xué)開設(shè)中文課程，其中37所中學(xué)、86所小學(xué)將中文作為第二外語進(jìn)行教學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全英開設(shè)中文課程的中小學(xué)校約1400所，占全英5400所中小學(xué)的26%，學(xué)中文的中小學(xué)生達(dá)18萬人。

2.3 華文教育

早在19世紀(jì)中葉，就開始有華人移居英國或到英國工作，并由此產(chǎn)生華裔子弟中文教育的需求。1914年，中國留英學(xué)生聯(lián)合會在英國設(shè)立第一所面向華裔子弟的中文學(xué)校，開啟了英國華文教育的歷史。2013年，英國華文學(xué)校共有138所，其中屬于英國中文教育促進(jìn)會的學(xué)校90所，專兼職中文教師2500人，學(xué)生多達(dá)2.5萬人(鞠玉華，2014)。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前在英華人華僑30多萬人，共有華文學(xué)校約200所，還有一些不易統(tǒng)計的臨時性的中文補(bǔ)習(xí)班，各類學(xué)生多達(dá)約3.5萬人，其中包括越來越多的出于興趣參加中文學(xué)習(xí)的本土主流人群子女。中國社區(qū)學(xué)校中文教育扮演著重要角色，因為他們不再只服務(wù)于來自中國家庭的孩子，也為來自更廣泛社區(qū)的兒童和成人服務(wù)(Zhang & Li，2010)。主流人群子女占華校各類學(xué)生中的比例在2013年時就已經(jīng)高達(dá)10%(鞠玉華，2014)，目前估算約在15%-20%之間。

2.4 孔子學(xué)院

2004年以來，中國通過支持中外高校合作設(shè)立孔子學(xué)院的方式支持各國中文教育發(fā)展，這是中國作為中文母語國為世界提供的重要語言文化類公共產(chǎn)品。英國是中外合作共建孔子學(xué)院的重要國家。2005年7月曼徹斯特大學(xué)和北京師范大學(xué)合作設(shè)立全英第一所孔子學(xué)院以來，目前英國共有30所孔子學(xué)院、166個孔子課堂，分別占全球孔子學(xué)院和孔子課堂總量的5.5%和14%，總量位居歐洲第一、世界第二。與孔子學(xué)院大多設(shè)在大學(xué)不同，孔子課堂更多設(shè)在中小學(xué)，為基礎(chǔ)教育、中等教育階段的學(xué)生提供中文學(xué)習(xí)機(jī)會。近年來，中英兩國在中文教育方面建立了以孔子學(xué)院為龍頭的合作體系：中英政府高度重視教育國際化和語言教學(xué)方面的交流，目前雙方已建立完備的雙向交流機(jī)制，涵蓋了從中小學(xué)、大學(xué)到科研創(chuàng)新等層面的全方位合作機(jī)制。2019年，全英孔子學(xué)院、孔子課堂下設(shè)900多個教學(xué)點，各類學(xué)員達(dá)19萬人。其中，大學(xué)生0.97萬人、中學(xué)生7.94萬人、小學(xué)生8.51萬人、社會人士1.80萬人。

總之，在中英雙方和社會各界共同努力下，英國中文教育成績突出、成效顯著。據(jù)不完全統(tǒng)計，合并剔除重復(fù)計算的學(xué)校和學(xué)生，目前全英約有近1900個成建制的中文教學(xué)單位，包括80多所大學(xué)、1400多所中小學(xué)、200多所華文學(xué)校、196所孔子學(xué)院和孔子課堂，正在學(xué)習(xí)中文的各類人員在25萬—30萬人之間。應(yīng)該說，目前英國的中文教育規(guī)模和水平在歐洲乃至全球都是位居前列的。從2018年開始，英國選考A-Level中文考試的高中生人數(shù)連年攀升，2018年已經(jīng)超過德語的選考人數(shù)。這表明，中文在英國大學(xué)入學(xué)考試中，已成為繼西班牙語、法語、德語之后的第四大甚至是第三大熱門外語，也成為來自歐洲之外的最熱門外語(張鵬，2020b)。

3.英國中文教育本土化問題分析

目前，學(xué)界關(guān)于中文教育本土化的意見不一，但無論從哪個方面看，英國中文教育本土化都既取得長足進(jìn)展，也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。

3.1 中文教育本土化的內(nèi)涵和外延

國際中文教育領(lǐng)域的“本土化”，又稱“當(dāng)?shù)鼗薄霸诘鼗薄皣鴦e化”，內(nèi)涵和外延都較為寬泛，學(xué)界分歧較大。陸儉明(2019)認(rèn)為，中文教學(xué)的本土化約略等于國別化，主要應(yīng)體現(xiàn)在具體教學(xué)過程之中，前提是實現(xiàn)中文教師本土化。李宇明(2018)指出：國際中文教育的本土化約略等于助學(xué)當(dāng)?shù)鼗?，即利用?dāng)?shù)卣Z言、文化和教師等資源提高學(xué)習(xí)效率，主要包括教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、“三教”(即教師、教材、教學(xué)法)及教學(xué)服務(wù)的當(dāng)?shù)鼗?。英國中文教學(xué)專家張新生(2013：159)則認(rèn)為“中文教學(xué)本土化可分為表層本土化和深層本土化”。表層本土化一般可理解為地理位置的變化及適量考慮當(dāng)?shù)氐那闆r，如從以前的在華對外中文教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趪獾闹形耐庹Z教學(xué)。深層本土化則指讓中文教學(xué)進(jìn)入當(dāng)?shù)氐闹髁魍庹Z教學(xué)體系，逐漸融入當(dāng)?shù)厣鐣?，實現(xiàn)“入鄉(xiāng)隨俗”式的本土化。綜合上述專家意見，筆者認(rèn)為所謂中文教育本土化，實際上包含兩層意思：一是指中國提供的中文教學(xué)資源適應(yīng)所在國家特殊的教學(xué)需求；二是所在國家重視并利用自身資源自主開展中文教學(xué)。

3.2 英國中文教育本土化建設(shè)的成績

根據(jù)筆者分析的中文教育本土化，英國中文教育本土化建設(shè)的成績主要體現(xiàn)在五個方面：一是高度重視中文教學(xué)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，英國政府及社會各界均將中文視為重要戰(zhàn)略性語言。二是大學(xué)具有長期自主開設(shè)中文專業(yè)課程的歷史和傳統(tǒng)。事實上，直到今天，英國高校中文專業(yè)雖然規(guī)模不大，但始終是本土相對成熟穩(wěn)定且成建制、成體系培養(yǎng)中文人才的主要渠道。三是中文進(jìn)入國民教育體系，即通過頒布政令、制定政策、將中文列入國家考試科目等多種方式，使中文成為各類中小學(xué)校合法開設(shè)的課程之一。四是目前中國供給的孔子學(xué)院、中文教師、中文教材等教學(xué)資源，已經(jīng)最大可能地照顧、適應(yīng)和融入英國本土教學(xué)需求和傳統(tǒng)。以筆者為例，兩年來除赴任前在國內(nèi)接受系統(tǒng)崗前英國語言、文化特別是教學(xué)適應(yīng)性培訓(xùn)外，在任期間共接受17次由中外語言交流合作中心、英國漢語教學(xué)研究會、英國各大孔子學(xué)院等組織的大小不一的崗中培訓(xùn)或在職培訓(xùn)。五是中方提供的教學(xué)資源，越來越重視英國本土中文教師的培養(yǎng)培訓(xùn)。以2013年成立的知山大學(xué)孔子學(xué)院為例，該院設(shè)立了本土中文教師培養(yǎng)基地，開拓中文師范專業(yè)(本科) 培養(yǎng)模式、(中文專業(yè))研究生教育證書(PGCE)、國際中文教師獎學(xué)金培養(yǎng)模式、漢語國際教育碩士模式、本碩聯(lián)合培養(yǎng)模式等五種培養(yǎng)渠道，皆取得不錯的成績(方麗，2021)。

3.3 英國中文教育本土化建設(shè)的不足

本土化建設(shè)的不足主要體現(xiàn)在兩大方面：一方面，利用本國資源自主開展中文教學(xué)不夠。調(diào)研報告認(rèn)為，英國中文教育的特點是得益于市場需求、以學(xué)生為中心，以及英國政府對華政策及外語教育政策的變化(Zhang & Li，2010)。英國政府及社會各界雖然重視中文教學(xué)，大學(xué)中文專業(yè)歷史悠久，且政府投入經(jīng)費(fèi)支持“中文培優(yōu)項目”(Mandarin Excellence Programme)，但總體看，與旺盛的中文學(xué)習(xí)需求相比，英國用于中文教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入不足，本土中文教學(xué)資源建設(shè)不夠。特別是，英國絕大多數(shù)中小學(xué)校尚未設(shè)置中文教師崗位，原因是中文學(xué)分課程需求不足以聘任專職或全職教師，更缺乏英國政府認(rèn)可的具有中文師范資質(zhì)的合格教師。據(jù)統(tǒng)計，2010年英國中學(xué)中文教師僅五六百人，絕大多數(shù)為兼職教師，非專職專崗教師，其中來自孔子學(xué)院的老師200人左右，其他多數(shù)為本地華人，獲得英國教師資格證書的人不足200人(張新生，2013)。此外，英國中文教育還存在以下問題：一是缺乏權(quán)威的教學(xué)大綱和測試系統(tǒng)；二是缺乏充足的教材教學(xué)資料；三是缺乏對中文教學(xué)的研究與探討；四是缺乏不同機(jī)構(gòu)之間有效合作，因此造成了資源和時間上的浪費(fèi)(Zhang & Li，2010)。同時，來自中國的中文教師始終面臨適應(yīng)英國教育體系、教學(xué)風(fēng)格以及課堂管理等跨文化差異問題。

另一方面，21世紀(jì)以來英國中文教育蓬勃發(fā)展，很大程度上得益于中方的資源投入。中方除設(shè)立孔子學(xué)院提供成建制、成體系教學(xué)支持外，還提供了大量中文教師、教材、教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、測試、獎學(xué)金、夏令營等方面的資源支持。以師資為例，2017-2019年三年間，中國派往世界各國的中文教師和志愿者共計29703人，其中派往英國2328人，占全球總量的7.84%(見表1)，平均每年派赴776人。這一數(shù)量規(guī)模是比較大的，而且在事實上構(gòu)成了英國中文師資特別是中小學(xué)中文專職或全職師資的主體。

表1 赴英國國家公派漢語教師和志愿者情況表

從近年四大板塊中文學(xué)習(xí)人數(shù)及分類看，也可發(fā)現(xiàn)中方資源在英國中文教育方面起到了至關(guān)重要的作用(見表2)。通過孔子學(xué)院、孔子課堂及其下設(shè)的教學(xué)點教授的中文學(xué)習(xí)者總量約19萬人，占據(jù)全英約25萬中文學(xué)習(xí)者的76%。

表2 英國四大板塊中文學(xué)習(xí)者情況列表

當(dāng)前英國中文教育本土化建設(shè)存在的兩個不足，并不是英國獨(dú)有的現(xiàn)象。外語教學(xué)的普遍規(guī)律是：任何一個國家引入一種外語教學(xué)的初期階段，很大程度上需要借助這種外語的母語國資源支撐，特別是教學(xué)框架體系以及教師、教材等基礎(chǔ)教學(xué)資源方面的支撐。

3.4 英國中文教育本土化建設(shè)的必要性

語言國際教育和傳播的最佳境界，無疑是促進(jìn)所推廣語言融入當(dāng)?shù)?、本土發(fā)展，實現(xiàn)所在國家制定政策、投入資源自愿自主開展外語教育。具體說，就是將這種語言成建制、成體系地納入大中小學(xué)或公立私立重要課程，借助所在國家政府、學(xué)校、家庭及社會資源發(fā)展語言教學(xué)。以中國外語教育為例，中國有3億人學(xué)習(xí)外語，涉及56個語種，其中大中小學(xué)生就有2.6億人。這種外語教育模式，主要是基于本土需求、借助本土資源自主開展的，因而能實現(xiàn)長期穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。20世紀(jì)以來，基于旺盛需求以及中國資源的供給，各國中文教育蓬興，但是都或多或少存在本土化建設(shè)不足的問題，很大程度上制約著國際中文教育的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

隨著時間的推移，英國中文教學(xué)本土化建設(shè)不足帶來的問題日益凸顯：一是外掛式、嵌入式的外語教學(xué)，始終存在水土不服的問題，很難融入當(dāng)?shù)?、進(jìn)入主流成為所在學(xué)校外語教學(xué)的有機(jī)組成部分。中文進(jìn)入了英國學(xué)校，但是能否留得住、發(fā)展好還是一個未知數(shù)。根據(jù)筆者觀察和調(diào)研，新冠肺炎疫情期間，在英國本土化教學(xué)比較成功的外語，如法語、德語等，由于本土師資占比大，因此線下實體教學(xué)受到的沖擊遠(yuǎn)比中文受到的沖擊小。二是對中方經(jīng)費(fèi)、師資等方面的資源長期供給是個較大的考驗。事實上，中文教育在英國作為重要外語的需求越來越旺盛。英國文化委員會《2017年面向未來的語言報告》認(rèn)為，當(dāng)前10種外語對英國國家和公民未來發(fā)展十分重要，排在首位的是西班牙語，第二位就是漢語。調(diào)研報告分析預(yù)測，2014-2024年，英國中文學(xué)習(xí)需求年均增長在10%-20%之間，到2024年學(xué)習(xí)需求人數(shù)將達(dá)40萬人(Zhang & Li，2010)。尤其在英國“脫歐”之后，其國際關(guān)系將被重新定義，中國作為英國外交重點之一，中文學(xué)習(xí)的需求或會繼續(xù)提升。在提供如此巨大的中文教學(xué)資源支持方面，中國面臨著更大的挑戰(zhàn)。三是容易受到來自政治及意識形態(tài)方面的挑戰(zhàn)，如原本基于外方需求設(shè)立、中外雙方共同運(yùn)行、專注中文教學(xué)的孔子學(xué)院，往往被誤解和指責(zé)(唐京華，2016)。特別是后兩個弱點，即一旦中方資源供給不足或受到政治挑戰(zhàn)，則很容易破壞中文教學(xué)的連續(xù)性、穩(wěn)定性。因此，積極推動英國中文教育本土化發(fā)展勢在必行。

4.英國中文教育本土化建設(shè)的思考和建議

分析英國中文教育本土化存在的問題，并不是否認(rèn)其在本土化建設(shè)方面的成績，也不是呼吁減少對英國中文教育的支持力度。無論從承擔(dān)中文母語國責(zé)任的角度，還是從英國作為中國重要國際伙伴和合作對象的角度，中國都有必要繼續(xù)加大對英國中文教育的支持力度，并且繼續(xù)和英方一道積極推進(jìn)英國中文教育的本土化進(jìn)程，甚至可將英國打造成為中文教育本土化建設(shè)的樣板國家。為此，筆者建議重視如下三個方面的工作：

4.1 英方加強(qiáng)政策和資源供給

前文提到，英國政府較為重視和支持中文教育，并且在提供經(jīng)費(fèi)支持、納入國家考試等方面做出了很大努力。但是，中文教育是一項系統(tǒng)工程，涉及教師、教材、教學(xué)、考試、學(xué)科建設(shè)、質(zhì)量評估等多領(lǐng)域，需要不斷加大政策和資源供給支持。要使中文教育獲得的支撐與將中文作為重要戰(zhàn)略語言的需求相匹配，英國政府及社會各界需要優(yōu)先加大三項政策和資源供給：一是加大對分門別類研發(fā)各類本土化大中小學(xué)中文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程大綱、考試大綱等項目的支持力度，培育較為系統(tǒng)和權(quán)威的英國本土化中文教育框架體系，使中文教育獲得良好的法律基礎(chǔ)和政策支持。二是考慮到越來越多的中學(xué)計劃開設(shè)中文課程，并計劃將其作為學(xué)校學(xué)分課程以及推薦學(xué)生參加GCSE或A-Level考試(Zhang & Li，2010)，因此通過制定特殊政策、提供經(jīng)費(fèi)資助等方式，支持和鼓勵公立以及私立中小學(xué)設(shè)立專職或全職中文教師崗位至關(guān)重要。三是加大人才培養(yǎng)和儲備力度，解決本土中文教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，重點是結(jié)合中文教學(xué)特殊性改革或單獨(dú)設(shè)置英國政府認(rèn)可的中文教師資格(QTS)，同時支持更多英國高校設(shè)立培養(yǎng)中文師資為主的教育研究生證書(PGCE)課程，或認(rèn)可中英高校聯(lián)合培養(yǎng)的中文專業(yè)學(xué)生獲得的研究生學(xué)歷證書。

4.2 中方加大資源供給側(cè)改革

在持續(xù)穩(wěn)定支持并不斷加大對英中文教學(xué)資源供給的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行供給側(cè)改革，重點支持英國中文教育本土化建設(shè)：一是加大本土教師培養(yǎng)培訓(xùn)資源供給。本土教師是外語教育本土化建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵(陸儉明，2019)。此前中方的資源供給模式，在某種意義上出現(xiàn)了“學(xué)生導(dǎo)向”即“規(guī)模導(dǎo)向”的現(xiàn)象，更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)規(guī)模的擴(kuò)大。但是，集中資源支持培養(yǎng)本土教師比培養(yǎng)學(xué)生更節(jié)省成本，起到“授人以漁”的良好效果。同時也能避免外派教師存在的適應(yīng)性、流動性、短期性，以及來自政治化風(fēng)險的問題。在措施上，可考慮選派高級中文教師重點開展本土教師培訓(xùn)項目，優(yōu)先支持孔子學(xué)院設(shè)立本土教師培訓(xùn)項目，鼓勵中英高校合作設(shè)立中文師范專業(yè)項目，特別是支持現(xiàn)有英國高校中文專業(yè)和與中文教學(xué)相關(guān)的教育研究生證書(PGCE)課程等項目。同時，積極探索資助部分大學(xué)設(shè)置中文教席崗位和中小學(xué)設(shè)置中文教師崗位的可能性。二是加強(qiáng)“請進(jìn)來”資源供給。適量增加英國學(xué)習(xí)者在中國或中文母語環(huán)境下，進(jìn)行沉浸式中文學(xué)習(xí)和文化體驗的項目比重，如資助志于從事中文教學(xué)工作的英國學(xué)生通過中文教師獎學(xué)金來華留學(xué)，資助英國本土中文教師來華研修和訪學(xué)等。三是加大在線資源供給。當(dāng)前新冠肺炎疫情出現(xiàn)反復(fù)，線下實體教學(xué)出現(xiàn)較大縮水。英國是線上教學(xué)資源比較發(fā)達(dá)和豐富的國家，對英國加強(qiáng)在線教育資源供給和合作，特別是引入人工智能(AI)、虛擬現(xiàn)實(VR)等科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)在線中文教學(xué)情景化、實操化甚至是游戲化，培育雙語/多語互教互學(xué)語伴的網(wǎng)絡(luò)教室/虛擬社區(qū)，增加師生以及生生之間的互動，提升在線中文教學(xué)的在場性、對話性、實操性(張鵬，2020a)，對于推動英國中文教育本土化建設(shè)還是十分有益的。

4.3 中英共建精品示范項目

中英雙方若想在中文教育方面合作久遠(yuǎn)，需要找到最佳契合點。2016年，英國教育部投入1000萬英鎊實施“中文培優(yōu)項目”(MEP)，致力于移除中文教學(xué)相關(guān)制度障礙、建立學(xué)校主導(dǎo)的可持續(xù)型中文教學(xué)模式、加強(qiáng)中文課程體系建設(shè)和師資培養(yǎng)、積累推廣語言教學(xué)實踐經(jīng)驗，目標(biāo)是到2020年共培養(yǎng)5000名流利使用漢語的中學(xué)生，具體由英國文化委員會(British Council)、倫敦大學(xué)教育學(xué)院孔子學(xué)院和中國教育部中外語言交流合作中心(原孔子學(xué)院總部)共同實施。目前，該項目在既定時間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目的、獲得圓滿成功，受到中英雙方政府、社會各界及普通民眾好評。MEP項目由英國政府制定專門方案、投入專項經(jīng)費(fèi)、依托本國機(jī)構(gòu)，同時獲得目，也是中英中文教育合作乃至整個國際中文教育的成功典范。目前，這一項目已經(jīng)進(jìn)入持續(xù)運(yùn)行階段，帶來的啟發(fā)則是，中英雙方乃至中國與世界各國在中文教育合作方面，可本著自愿、互利和共贏原則，選擇一批中文學(xué)習(xí)需求量大且較穩(wěn)定的中小學(xué)校進(jìn)行試點，將中文列為學(xué)分課和考試課，精心實施中文教學(xué)和文化體驗，打造一批數(shù)量不多、規(guī)模不大但質(zhì)量上乘、效果顯著的中文教學(xué)示范學(xué)校、示范班次、示范項目，同時發(fā)揮這些優(yōu)質(zhì)精品項目在整個國家中文教育中的示范引領(lǐng)作用。

英國中文教育是目前各國中文教育的一個縮影，其在本土化建設(shè)方面取得的經(jīng)驗值得總結(jié)和推廣，存在的不足需要反思和分析，而推動本土化建設(shè)的各類具體舉措尤其需要進(jìn)一步深入研究、共同探討。