醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的制作與應(yīng)用

趙彩紅 張小梅 白碟 翟穎

摘要醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)核心課程之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)本科生獲得免疫學(xué)知識(shí)、加深對(duì)知識(shí)理解的重要途徑，是理論知識(shí)的驗(yàn)證和延伸。微課是一種新興的教學(xué)資源形式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前教學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。本文結(jié)合我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)制作成微課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了很好的成效。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；醫(yī)學(xué)本科生；微課；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.029

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是生命科學(xué)的支柱學(xué)科和前沿學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生的核心基礎(chǔ)課程之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和延伸。高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠促使學(xué)生將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能、抽象思維與感性認(rèn)知相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要環(huán)節(jié)。[1]如何提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提升解決臨床實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，是免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟待解決的問題。[2]

近年來，微課伴隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，[3]它是利用現(xiàn)代科技手段將多媒體與教學(xué)結(jié)合制作而成的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，[4]以直觀可視、交互性強(qiáng)的短視頻為主要載體，并輔以相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課件學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)而展開的新式教學(xué)活動(dòng)。由于它是依托在線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教育服務(wù)，且具有短時(shí)高效、內(nèi)容凝練、主題鮮明、使用方便等特點(diǎn)，[5]實(shí)現(xiàn)了文字、聲音以及圖像的聯(lián)動(dòng)，[6]故引起教育者的廣泛關(guān)注，成為教學(xué)領(lǐng)域的探討熱點(diǎn)。微課既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，也能對(duì)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。微課的可視化、情景化、趣味化改變了以往的枯燥學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大提高了學(xué)習(xí)品質(zhì)，是醫(yī)學(xué)生很好的自主學(xué)習(xí)載體。[7-8]學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)納入碎片化的時(shí)間管理，甚至將學(xué)習(xí)更好的融入生活。微課作為一種新形勢下的教育資源，最大的不同在于將教學(xué)重心從教師的教，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，微課的主要使命便是作為一種輔助教學(xué)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，養(yǎng)成見縫插針利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。微課資源能不限次數(shù)的回放和重播，[9-10]以滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的種種需求。

目前，理論課的微課資源較為豐富，而實(shí)驗(yàn)課的短視頻相對(duì)少見，[11]本文結(jié)合我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，將免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)制作成微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了很好的成效。

1醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以教師為主體的“填鴨式”課堂教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、配制好實(shí)驗(yàn)所需的試劑，教師課堂上詳盡的講解實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、注意事項(xiàng)，然后進(jìn)行操作示范，學(xué)生在有限的時(shí)間里匆匆忙忙地照葫蘆畫瓢完成實(shí)驗(yàn)操作，得出預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可，整個(gè)過程不需要獨(dú)立思考、自主探索，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于學(xué)生科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法引起學(xué)生的深度思考，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

此外，目前的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在以下問題：（1）醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)少，實(shí)驗(yàn)操作耗時(shí)長，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)僅能學(xué)習(xí)較少的實(shí)驗(yàn)技術(shù)；（2）老師遠(yuǎn)距離的示教不能將規(guī)范的操作細(xì)節(jié)清晰地呈現(xiàn)給每一位學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只是盲目地模仿，有時(shí)會(huì)造成操作失誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，影響教學(xué)效果；（3）某些實(shí)驗(yàn)檢測具有潛在的病原傳染性，需在生物安全實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，普通的免疫實(shí)驗(yàn)室無法進(jìn)行檢測；（4）實(shí)驗(yàn)耗材成本高，特別是某些昂貴的儀器設(shè)備不能使每位同學(xué)都親自操作運(yùn)行等等。

為了有效解決上述問題，亟須引入新型教學(xué)手段提高免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)深度思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，也能促使教師的專業(yè)成長，不斷改進(jìn)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。[12]

2醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的制作

2.1實(shí)驗(yàn)微課的選題

微課制作的第一步就是選題。我們通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)的分析，選擇醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行微課制作。[13]免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括抗原和抗體制備技術(shù)、非標(biāo)記免疫技術(shù)、標(biāo)記免疫技術(shù)、免疫細(xì)胞的分離與功能測定、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)五大部分。我們根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱的要求和對(duì)臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目的梳理，設(shè)計(jì)了ABO血型的鑒定、肥達(dá)氏反應(yīng)、雙向免疫瓊脂擴(kuò)散試驗(yàn)、B淋巴細(xì)胞膜表面免疫球蛋白的檢測、酶聯(lián)免疫吸附試驗(yàn)、外周血單個(gè)核細(xì)胞的分離、T細(xì)胞增殖試驗(yàn)、吞噬細(xì)胞吞噬功能檢測、抗核抗體的檢測以及溶血素的制備及應(yīng)用共10個(gè)微課，既有經(jīng)典的理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又有綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)的理論知識(shí)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴?xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。[14]根據(jù)注意力集中曲線顯示，在授課開始后5～10min內(nèi)學(xué)生的注意力迅速集中，[15]因此我們制作的每一節(jié)微課時(shí)長控制在8～10min。每個(gè)微課包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)以及臨床應(yīng)用或臨床意義。

2.2腳本的編寫

制作實(shí)驗(yàn)微課首先要根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)步驟撰寫詳盡的微課制作腳本。實(shí)驗(yàn)操作短視頻的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要詳細(xì)標(biāo)注，包括實(shí)驗(yàn)用品及儀器設(shè)備擺放的位置與角度、每個(gè)步驟的拍攝時(shí)間、選取的拍攝場景、分鏡頭的遠(yuǎn)近距離等，同時(shí)將每一步的解說詞標(biāo)注在腳本中，有利于后期配音。每一部分需要利用思維導(dǎo)圖、表格及圖片等工具制作微課視頻流程圖，要做到詳盡、精準(zhǔn)。

2.3 PPT的錄屏

每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、結(jié)果判定、注意事項(xiàng)、方法評(píng)價(jià)及臨床應(yīng)用均需要制作成PPT后，運(yùn)用PowerPoint 2010版本在幻燈片放映時(shí)加旁白的狀態(tài)下進(jìn)行錄屏。為了保證視頻的效果，PPT頁數(shù)不宜過多，單張PPT內(nèi)容要言簡意賅，多用圖片及表格呈現(xiàn)內(nèi)容，避免使用大段文字，保持美觀、簡潔、清晰的特點(diǎn)。錄制時(shí)應(yīng)選擇一個(gè)安靜的環(huán)境，避免噪音干擾，解說者要把控好聲音電平，不可忽高忽低影響錄制效果。錄屏完成后，在“文件”里找到“導(dǎo)出”，點(diǎn)擊“創(chuàng)建視頻”，從而導(dǎo)出PPT錄屏的視頻，在不同的系統(tǒng)和平臺(tái)均可正常播放。

2.4操作視頻的拍攝

拍攝時(shí)要合理布局畫面，實(shí)驗(yàn)器材合理擺放，操作者居于畫面的中央，占據(jù)背景畫面的比例要適當(dāng)，著重展示操作者的操作手法與細(xì)節(jié)，對(duì)于重點(diǎn)與難點(diǎn)采取近距離拍攝，放大局部操作的畫面，清晰生動(dòng)的畫面使學(xué)生記憶入腦、入心，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。拍攝時(shí)要保證環(huán)境燈光照度充足，鏡頭穩(wěn)固不晃動(dòng)，操作者與背景不可出現(xiàn)暗影；調(diào)整好攝像機(jī)白平衡，根據(jù)需要的景深效果，合理運(yùn)用濾鏡和光圈。根據(jù)提前撰寫的分鏡頭腳本和拍攝計(jì)劃進(jìn)行有組織的拍攝，多角度、遠(yuǎn)近距離切換拍攝各個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。

2.5微課后期的合成制作

后期制作使用“愛剪輯”軟件，主要包括PPT錄屏與各分鏡頭組接、聲音制作等。將拍攝的視頻素材按順序拼接起來，剪去重復(fù)或無用的部分，在實(shí)驗(yàn)器材與操作步驟兩部分，需要添加字幕，文字所占的比例要適中，不能遮擋操作的畫面。配音時(shí)要注意適當(dāng)?shù)穆曇魸櫳?，掌控好音調(diào)高低，吐字要清晰，氣息要平穩(wěn)，盡可能減少雜音，最后配以合適的背景音樂，調(diào)整配音與畫面同步。

3醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的應(yīng)用

在2019級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)95名學(xué)生的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用我們制作的實(shí)驗(yàn)微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。課前，老師將實(shí)驗(yàn)微課上傳至醫(yī)學(xué)免疫學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)自己的空閑時(shí)間、學(xué)習(xí)能力靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用電腦、手機(jī)、iPad等終端設(shè)備進(jìn)行在線觀看實(shí)驗(yàn)微課、熟悉操作步驟，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可進(jìn)行暫停、快進(jìn)或多次回放，在自學(xué)過程中進(jìn)行思考、總結(jié)已掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不理解的問題可以上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；課堂上老師著重講解實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)過程中的難點(diǎn)，解答學(xué)生提出的疑難問題，糾正學(xué)生操作過程中存在的問題，節(jié)省了大量的重復(fù)示范操作時(shí)間，而增加了學(xué)生的動(dòng)手操作時(shí)間。課后學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)加深記憶。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況明顯好于往屆學(xué)生。

我們通過發(fā)放電子調(diào)查問卷收集學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的滿意程度，包括“滿意或有幫助”和“一般或沒有幫助”等選項(xiàng)。結(jié)果顯示，我校2019級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)共95名同學(xué)，收回92份調(diào)查問卷，完成率達(dá)96.8%。結(jié)果顯示：對(duì)制作的實(shí)驗(yàn)微課，85.9%的同學(xué)表示滿意；65.2%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)微課有助于對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識(shí)的理解；75.0%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)微課能夠提高學(xué)習(xí)積極性；78.3%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)微課視頻畫面清晰，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有幫助；參與調(diào)查問卷的同學(xué)一致認(rèn)為微課能夠直觀、清晰的展示實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)成功率非常有幫助；63.0%的同學(xué)認(rèn)為微課有利于提高自己分析問題解決問題的能力。

4結(jié)語

微課作為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物方興未艾，雖然在制作和應(yīng)用過程中還需要不斷完善，但微課能夠滿足學(xué)生個(gè)體差異化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。將微課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅是課堂教學(xué)的資源補(bǔ)充，也是學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種有效途徑，此種新型教學(xué)方法，對(duì)于深化免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，也將具有廣闊的教育應(yīng)用前景。

基金項(xiàng)目：2019年度大連大學(xué)教改項(xiàng)目“《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（教務(wù)處發(fā)[2019]11號(hào)）；2021年大連大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：202111258424）。

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