小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的能力

高慧

摘 要：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目標(biāo)，這就要求學(xué)生能夠自主完成問(wèn)題探究。教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的重要性，并針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題積極性不高這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主探究能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；提出問(wèn)題；原因；途徑

“學(xué)起于思，思源于疑?！敝挥杏辛艘蓡?wèn)，才能激發(fā)大腦的思維活動(dòng)，如果學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，那么他們就能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，以解決問(wèn)題。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力不高的原因分析

目前絕大部分小學(xué)生都缺乏問(wèn)題意識(shí)，主要表現(xiàn)為習(xí)慣于聽(tīng)老師講，習(xí)慣于想辦法去解決老師提出的問(wèn)題。即便是有問(wèn)題，也不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失，究其原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生個(gè)體

一方面，學(xué)生不敢提出問(wèn)題，主要表現(xiàn)為存在自卑、緊張的心理，在這種心理的影響下，他們即使有一定的問(wèn)題意識(shí)，但是由于害怕所提的問(wèn)題被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，而不愿將問(wèn)題提出來(lái)；另一方面，學(xué)生不善于進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，在遇到問(wèn)題的時(shí)候不知如何提出，不善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，因此導(dǎo)致他們難以提出有價(jià)值的問(wèn)題。

2.教師方面

一方面，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂教學(xué)中主要圍繞問(wèn)題的分析和解決來(lái)授課，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)；另一方面，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題過(guò)多，削弱了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)，課堂上大部分時(shí)間都是部分優(yōu)生參與教學(xué)，其他學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的具體途徑分析

1.幫助學(xué)生克服心理障礙，變“想問(wèn)”為“敢問(wèn)”

緊張和自卑是造成學(xué)生不敢問(wèn)的最大心理障礙，可見(jiàn)克服這兩種消極心理是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)每一位學(xué)生給予充分的尊重和愛(ài)護(hù)，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，不管其問(wèn)題是否有價(jià)值，都要先給予肯定，肯定他們的勇氣，這樣學(xué)生才會(huì)有再次提問(wèn)的勇氣，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)有提出問(wèn)題的勇氣和習(xí)慣。對(duì)于那些能提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)該給予大大的表?yè)P(yáng)，并利用這些問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)思考和辯論，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.通過(guò)合適的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的形成必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練才能夠?qū)崿F(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師必須教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，問(wèn)題的角度可以是“歸類(lèi)或分類(lèi)”，也可以是知識(shí)的“來(lái)龍去脈”，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練逐漸學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)或者現(xiàn)象的觀察、追問(wèn)、聯(lián)想以及對(duì)比等，并由此而提出問(wèn)題，從而逐漸使學(xué)生形成問(wèn)題思維。這主要可以從以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)施：

（1）在課題處質(zhì)疑。首先，教師告知學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的課題，并讓他們猜想學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及你認(rèn)為的其中一些比較關(guān)鍵的問(wèn)題，從而明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)“利息”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出：利息的概念是什么？利息是怎么計(jì)算的？利息與本金之間有什么關(guān)系……

（2）在知識(shí)的易混處質(zhì)疑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很多相近的知識(shí)或概念容易混淆，在使用中容易出錯(cuò)，教師可以以此為著手點(diǎn)，提出問(wèn)題，引出學(xué)生深層次的探究。例如，在學(xué)完“圓”這一節(jié)課之后，可以質(zhì)疑圓的周長(zhǎng)和面積在計(jì)算方法、實(shí)際應(yīng)用等方面有什么不同，從而加深學(xué)生對(duì)圓相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

（3）加強(qiáng)知識(shí)體系的構(gòu)建，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能夠自主提出問(wèn)題的時(shí)候，就表明他正在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知識(shí)在不斷更新，所有的知識(shí)都是具有內(nèi)在的相互聯(lián)系的，很多新知識(shí)都是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，通過(guò)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系可以引發(fā)很多問(wèn)題。

3.積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并積極創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生求知的欲望和激情，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，從而促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和興趣的形成，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的提高。這就要求在教學(xué)中教師要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深入的挖掘和理解，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

總的來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，且有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師從以上幾方面入手，幫助學(xué)生從“想問(wèn)”變?yōu)椤案覇?wèn)”，“不問(wèn)”變?yōu)椤昂脝?wèn)”，“會(huì)問(wèn)”變?yōu)椤吧茊?wèn)”，最終發(fā)展成為新形勢(shì)下的優(yōu)秀人才。

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