互聯(lián)網(wǎng)視域下的“作后交流”操作策略探究

◇江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 瞿衛(wèi)華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在教學(xué)建議中指出教師應(yīng)“認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能”。“作后交流”是統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，基本上每一次習(xí)作都會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)完習(xí)作后互相分享、評(píng)價(jià)與修改?；ヂ?lián)網(wǎng)視域下，學(xué)生習(xí)作的傳播與分享變得更為便捷，那么我們可以如何組織學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)情境下進(jìn)行“作后交流”呢？疫情期間，筆者利用線上教學(xué)進(jìn)行了專項(xiàng)實(shí)踐與探究。

一、設(shè)計(jì)緣起：疫情背景下的一項(xiàng)征文評(píng)比

這份作業(yè)設(shè)計(jì)，緣于疫情期間學(xué)校布置的一項(xiàng)征文活動(dòng)。具體要求如下：

我是“書(shū)寫(xiě)美的小作者”

參賽時(shí)間：4月24日之前

參加對(duì)象：六年級(jí)全體學(xué)生

寫(xiě)作話題：1.寫(xiě)寫(xiě)你在這場(chǎng)抗疫中感受到的黨的關(guān)懷與溫暖；2.記錄抗疫中讓你感動(dòng)的人和事，并寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

寫(xiě)作要求：選擇其中一個(gè)話題，寫(xiě)一篇習(xí)作。題目自擬，主題突出，觀點(diǎn)鮮明，600至800字左右，書(shū)寫(xiě)端正美觀。

學(xué)生習(xí)作經(jīng)過(guò)了線上寫(xiě)作指導(dǎo)、完成初稿、評(píng)講修改、重新謄寫(xiě)后，為了“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)通訊平臺(tái)進(jìn)行文明、高效地交流與學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)評(píng)價(jià)同伴習(xí)作，根據(jù)同伴評(píng)價(jià)意見(jiàn)，制定自己習(xí)作的修改方案，并進(jìn)行完善”，筆者基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行了一次別樣的“作后交流”，活動(dòng)要求如下：

1.建立互評(píng)小組，第一組評(píng)第二組，第二組評(píng)第三組……第十二組評(píng)第一組，請(qǐng)第一組組長(zhǎng)將本組習(xí)作照片收集齊交給第二組，由第二組組長(zhǎng)將習(xí)作照片發(fā)布在本群，以此類推。

2.組長(zhǎng)召集成員進(jìn)行互評(píng)，評(píng)選出A、B、C、D四類。其中A類為優(yōu)秀，A類習(xí)作打印成文檔，匯編成《最美抗疫故事》班級(jí)文集，學(xué)習(xí)群內(nèi)交流分享；D類習(xí)作需要重新修改。

二、進(jìn)程推動(dòng)：輔助之下的穩(wěn)步向前

這項(xiàng)作業(yè)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作卻不簡(jiǎn)單。因?yàn)檫@是學(xué)生首次在互聯(lián)網(wǎng)情境中進(jìn)行習(xí)作交流與分享，需要突破情境適應(yīng)、技術(shù)運(yùn)用、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果反饋等難點(diǎn)，所以教師基本上采用的是“逐步輔助”的方式。

（一）流程簡(jiǎn)介

互聯(lián)網(wǎng)視域下的“作后交流”主要有如下步驟：

1.異質(zhì)分組，組長(zhǎng)建群，組員加入，學(xué)習(xí)技術(shù)，適應(yīng)情境；

2.集體商議線上交流規(guī)則，人人熟知，互相監(jiān)督；

3.每一小組組長(zhǎng)搜集被評(píng)小組的習(xí)作照片，發(fā)在本小組群，組織組員仔細(xì)閱讀他人作品，完成書(shū)面評(píng)價(jià)意見(jiàn)；

4.集體商定交流時(shí)間，互評(píng)習(xí)作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將評(píng)選結(jié)果報(bào)語(yǔ)文老師處；

5.根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，分層運(yùn)用。

（二）環(huán)節(jié)說(shuō)明

下面，選擇一些較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)進(jìn)行具體解析——

1.異質(zhì)分組：實(shí)現(xiàn)合作模式升級(jí)

教室內(nèi)的“作后交流”，采用的是同桌或小組互評(píng)的方式，若想采用異質(zhì)分組往往會(huì)受到座位的局限。互聯(lián)網(wǎng)情境下，可以突破空間的限制，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組。如何進(jìn)行異質(zhì)分組？筆者對(duì)學(xué)生這篇習(xí)作的完成水平進(jìn)行整體考量，按照“低、中、高”進(jìn)行差異化分類，然后按比例分配，分成討論小組。分組后，組員推選一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。為了便于討論和交流，可以讓每個(gè)小組選擇一個(gè)可以兼顧文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等多種聊天方式與功能的通訊平臺(tái)建立交流群，學(xué)習(xí)相關(guān)交流技術(shù)，為了便于指導(dǎo)，教師也應(yīng)加入其中。

2.規(guī)范明晰：實(shí)現(xiàn)交流秩序井然

互聯(lián)網(wǎng)交流是開(kāi)放、自由的，如果不制訂相應(yīng)規(guī)則，就會(huì)出現(xiàn)不準(zhǔn)時(shí)參加、不積極發(fā)言、低質(zhì)量交流等現(xiàn)象?！墩n標(biāo)》指出“要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對(duì)不同意見(jiàn)的處理，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽(tīng)發(fā)言時(shí)的規(guī)則意識(shí)和交際修養(yǎng)”，互聯(lián)網(wǎng)視域下的交流與分享尤其值得關(guān)注。筆者采用集體商議的方式，和學(xué)生圍繞按時(shí)參加、客觀評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、文明發(fā)言等層面內(nèi)容制定了交流規(guī)則，并以群公告的方式告知并提醒學(xué)生遵守。

3.作品變身：實(shí)現(xiàn)互聯(lián)樣態(tài)融入

互聯(lián)網(wǎng)彌合了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的界線，借助各類軟件實(shí)現(xiàn)了視聽(tīng)的融合。因此，為了便于習(xí)作分享，我們需要組織學(xué)生將習(xí)作由“紙質(zhì)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半娮邮健?，文檔、圖片、音頻、視頻等方式均可?！稗D(zhuǎn)化”其實(shí)也是一個(gè)具體的語(yǔ)文實(shí)踐情境，在這過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)一步修改和完善，習(xí)作的“變身”會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)習(xí)作也可以這樣“玩”，幫他們樹(shù)立更為立體的作品觀。在本次“作后交流”過(guò)程中，初次交流時(shí)，為了便捷，筆者讓學(xué)生將習(xí)作直接拍照；匯編文集時(shí)，讓學(xué)生將習(xí)作轉(zhuǎn)化為文檔。

4.深度評(píng)價(jià)：實(shí)現(xiàn)互動(dòng)品質(zhì)提檔

互聯(lián)網(wǎng)視域下的“作后交流”，如果是即時(shí)性的，很有可能變成“膚淺的言說(shuō)”，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，筆者組織學(xué)生對(duì)貼在小組群內(nèi)的作品進(jìn)行先期閱讀與思考，組織學(xué)生對(duì)同伴習(xí)作進(jìn)行預(yù)評(píng)價(jià)（如果小組成員比較多，可以有針對(duì)性地進(jìn)行詳評(píng)與略評(píng)）。預(yù)評(píng)價(jià)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)工具（見(jiàn)下圖），一方面提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面收集評(píng)價(jià)信息?，F(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的方式由組長(zhǎng)和組員商議確定，按規(guī)則進(jìn)行。值得關(guān)注的是，為了將評(píng)價(jià)不斷引向深入，教師需要適時(shí)介入學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程，或用榜樣引導(dǎo)，或用方法引路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量交流。

“抗議故事征文”作后交流

認(rèn)真讀一讀這篇習(xí)作，然后根據(jù)下面的各個(gè)項(xiàng)目評(píng)一評(píng)，他（她）能得幾顆星呢？最后寫(xiě)一寫(xiě)總評(píng)。

5.差異運(yùn)用：實(shí)現(xiàn)結(jié)果運(yùn)用升格

評(píng)價(jià)形成結(jié)果之后，對(duì)于這份結(jié)果，筆者采用了差異化處理。A類習(xí)作，打印成word文檔，做成《最美抗疫故事》班級(jí)文集，在班級(jí)群展示；D類習(xí)作，搜集、整理同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，重新修改，提交給原先評(píng)價(jià)的小組評(píng)價(jià)，看是否過(guò)關(guān)；B、C類習(xí)作的作者可以搜集、整理同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，重新修改，提交給原先評(píng)價(jià)的小組評(píng)價(jià)，看是否能夠升級(jí)為A類。在實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，B、C類習(xí)作修改后得到很大的提升，D類習(xí)作也獲得比較大的進(jìn)步。

（三）結(jié)果反饋

實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這樣幾方面的成效與問(wèn)題：

三、實(shí)踐反思：基于互聯(lián)網(wǎng)情境的事項(xiàng)提煉

互聯(lián)網(wǎng)視域下的“作后交流”是在網(wǎng)絡(luò)情境下發(fā)生的，因此必須遵循互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情境是教師以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以互聯(lián)網(wǎng)的“開(kāi)放、平等、分享”為基礎(chǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)理論的指引下，教師需根據(jù)課堂學(xué)習(xí)需要整合各類資源，創(chuàng)生出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的共同體建設(shè)、情感支持樣態(tài)、高質(zhì)互動(dòng)模式等。互聯(lián)網(wǎng)視域下的“作后交流”在操作時(shí)需要注意什么呢？

（一）從行動(dòng)指南到交流素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)視域下的“作后交流”屬于一種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，沒(méi)有既定的操作路徑，需要教師先行“下水”摸索路徑，制定出相應(yīng)的行動(dòng)指南。但值得注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的行動(dòng)指南也并不是唯一的，因?yàn)樵趯?shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)中還有很多的創(chuàng)舉，因此需要根據(jù)學(xué)生的操作反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，確立行動(dòng)指南的最終目的是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)視域下的交流素養(yǎng)。所以，在交流過(guò)程中要隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)視域下交流素養(yǎng)的有效形成。

（二）從全域觀察到過(guò)程評(píng)價(jià)

基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的作后交流比教室內(nèi)的作后交流具有更為開(kāi)放的空間，要想在各類信息的干擾下進(jìn)行有效溝通，需要監(jiān)控學(xué)生“交流”的真實(shí)狀態(tài)。因此，教師的全域觀察、互相監(jiān)督必不可少。我們可以隨時(shí)隨地將相關(guān)信息搜集上來(lái)，及時(shí)反饋給學(xué)生，可以表?yè)P(yáng)高品質(zhì)交流的范例，也可以是對(duì)問(wèn)題的建議，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反饋調(diào)整策略，以保證交流高質(zhì)高效地完成。

（三）從局域交流到全維溝通

互聯(lián)網(wǎng)視域下的“作后交流”打破了原有教室內(nèi)的交流局限，從局域交流走向全維溝通，在這過(guò)程中，互補(bǔ)型、興趣型等多種交流方式共同存在且交替使用。所謂互補(bǔ)型交流即在異質(zhì)分組下“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。所謂興趣型交流即圍繞情感喜好、態(tài)度傾向等選擇對(duì)象進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用與建構(gòu)，習(xí)作的意義得以生成與生長(zhǎng)，習(xí)作的效能也得以確立與發(fā)展。

白露為霜

［唐］顏粲

悲秋將歲晚，繁露已成霜。

遍渚蘆先白，沾籬菊自黃。

應(yīng)鐘鳴遠(yuǎn)寺，擁雁度三湘。

氣逼襦衣薄，寒侵宵夢(mèng)長(zhǎng)。

滿庭添月色，拂水?dāng)亢上恪?/p>

獨(dú)念蓬門(mén)下，窮年在一方。