想象作文的“反?！迸c“合道”
——以四年級上冊《我和____過一天》想象作文為例

◇浙江省溫嶺市城南鎮(zhèn)中心小學 王丹華

想象作文，顧名思義就是經(jīng)過豐富想象而寫成的一種非寫實文章。一篇優(yōu)秀的想象作文離不開豐富的想象力。然而，想象作文的想象屬于有意想象范疇，它是受主題意識支配的思維活動，只有打開的思維方式是正確的，想象才會出彩。因此，一節(jié)優(yōu)秀的想象作文課離不開老師正確的引導，特別是學生想象思維方式的引導。該怎樣正確引導呢？其關(guān)鍵是把握好想象作文的兩大要義——“反?！迸c“合道”。

一、“反?！庇械?/h2>

“反?！钡淖置嬉馑贾敢环闯B(tài)，超乎尋常，這是想象最基本的要義。因為想象就是要求打破常規(guī)思維，進行“反常”構(gòu)思，描繪出人意料的圖景，可以說越離奇的想象越吸睛。但想象作文的想象與日常生活中天馬行空、無所拘束的想象又是有所區(qū)別的，同樣要求“反?！保胂笞魑闹械摹胺闯！笔怯屑s束的。因為編入教材中的想象作文，不同年級、不同習作單元其要求是不同的。引導時，老師得帶領(lǐng)學生走進教材，讀懂編者的意圖，明晰“反?！钡姆较虿⒓右哉_引導，才能使我們的學生朝著正確的方向去大膽想象。

《我和______過一天》想象作文，被編排在四年級上冊第四單元四篇神話故事習作的后面。細讀教材不難發(fā)現(xiàn)本次習作的想象要求——與本單元課文是息息相關(guān)的。請看本單元習作導語——

我們看過很多神話和童話，里面的人物有的本領(lǐng)高強、愛憎分明，如哪吒……你了解他們嗎？喜歡他們嗎？你還喜歡哪些人物呢？

如果有機會和他們中的某一位過上一天，你會選擇誰？你們會一起去哪里？會做些什么？會發(fā)生什么故事呢？

這段導語內(nèi)容詳細，提示孩子們關(guān)注熟悉的神話或童話故事中的人物的性格特點、特長等，意在告訴孩子們本次習作“我和______過一天”的下劃線上填的不是現(xiàn)實生活中的人，而是神話或童話故事中自己喜歡的人物。這看似在幫助孩子們解決“寫什么”的問題，其實是給學生指明“反?！毕胂蟮膶ο蟆?/p>

再看教材中的這幅插圖，有圖有文字。讀三個泡泡里的文字，我們就知道這看似是孩子們與悟空對話的內(nèi)容，其實是本次習作提供給孩子們兩個構(gòu)思的方向：一個是穿越到現(xiàn)實世界，讓童話或神話中的人物來到今天我們身邊的現(xiàn)實生活世界——讓他們做一回現(xiàn)代人；另一個則剛好相反，讓作為現(xiàn)代人的自己穿越到神話或童話時空中——讓自己化身童話或神話角色。這看似在幫助孩子們解決“怎樣寫”（作文構(gòu)思）的難題，其實是給學生指明“反常”想象的方向——“出世”或“入世”。

編者利用“導語”和趣味插圖，為學生如何進行“反?！毕胂筇峁┝藘蓚€支架，老師們只需“原汁原味”將該支架還原給學生，讓學生循著編者給予的方向去想象，相信其打開的思維方式就能既是“反常”的，又是“合道”的。

二、“合道”無痕

我們要追求想象的“反?！?，更要追求其“合道”。統(tǒng)編教材的想象作文既有對“反常”想象的約束，更有對“合道”想象的引導。即使教材沒有明晰地指出，但為師們也都知道只有植根于現(xiàn)實生活的“反?！毕胂?，才能稱得上“無理而妙”的奇想。為此，課堂上需要老師理性的引導。

從教材解讀來看，本次“反?！毕胂蟮穆淠_點在“穿越”。不管是我們穿越到神話或童話世界中，還是神話或童話人物穿越到現(xiàn)實生活中，不同時空的兩個人，其生活習慣必然不同，來自不同時空的兩個人相遇也必然會發(fā)生奇妙的故事。因此，本次的想象支點就該落在彼此的“差異性”上。這是“差異性”之一?！安町愋浴敝菚r空的不同。童話或神話世界和現(xiàn)實世界的迥然不同，是構(gòu)成穿越情節(jié)的環(huán)境因素。如何讓學生從“差異性”上去發(fā)散思維，想象所發(fā)生的事既合乎所穿越的環(huán)境，又合乎神話或童話人物的特性，讓想象貼近現(xiàn)實，符合情理，這需要老師智慧的引領(lǐng)。

記得當時很多孩子在寫的時候完全脫離實際，胡編亂造。比如《我和孫悟空過一天》，有的寫自己和悟空一起到處瘋玩，有的寫自己和悟空到處干偷雞摸狗之事……沒有任何讓讀者眼前一亮的文章。為此，智慧的老師是這樣引導孩子的：

師：悟空穿越到我們這里，他對我們的世界熟悉嗎？

生：不熟悉。

師：來到不熟悉的地方會發(fā)生什么有趣的事，能否舉例子說說？

生：孫悟空來到動物園，看到一群猴子，他誤以為是自己人，把它們放出來了，發(fā)生了許多鬧劇……

師：這可真是現(xiàn)實版的孫悟空大鬧動物園。悟空，他除了火暴脾氣愛鬧事，其實他還是俠義心腸的正義化身，你和他在一起，有沒有需要他幫助的呢？

生1：我希望他幫我教訓一下專門欺負我的那位鄰居。

生2：我害怕自己在校體育比賽中會輸，于是想孫悟空來助自己一臂之力取得優(yōu)異成績，為班級爭光……

師：你想得可真美！知道悟空能七十二變，可以隱形幫你取得佳績。真是服了你了！同學們，就像這樣朝著神話或童話人物的特性去想象，你再去想象其他神話或童話人物與你在一起所發(fā)生的事，好嗎？

（學生興致勃勃地開始動腦想象）

師：你想到了什么？

生：我想到了八戒和我一起參加美食節(jié)活動，他吃了好多東西……

師：抓住了八戒貪吃的特性去想，不錯！那有沒有發(fā)生什么突發(fā)事件？

生：付錢的時候八戒掏出銅幣，老板不認賬，發(fā)生了鬧劇……

師：在八戒的世界里銅幣就是錢，可在老板眼里它就是游戲幣，來自不同世界的兩個人碰撞出一個多么有趣的故事呀！剛才你們說的都是穿越過來所發(fā)生的故事，有沒有穿越過去的？

生：我穿越到瑪利亞公主的世界去，和她一起幫助他人，結(jié)果遇到了一個壞巫師，差點被他的毒蘋果害死……

師：你真是太有想象力了，老師為你點贊！

……

從以上案例我們知道，該老師非常智慧，懂得不露痕跡地在與學生對話的時候，進行智慧的理答：讓學生巧妙運用神話和童話的要素，增強故事的神奇效果；加入突發(fā)狀況，凸顯情節(jié)的波折。筆者想特別強調(diào)的是，分析這位老師的智慧理答，就會發(fā)現(xiàn)其教學方向即上述兩方面的“差異性”。老師的這種智慧理答其實是一個無形的支架，為學生“合道”的想象提供了方式和方法，讓學生的構(gòu)思既意想不到，又合乎情理。

我們都知道課堂上如果一味地強調(diào)要合理地想象，就會讓學生很容易陷入戴著鐐銬跳舞的窘?jīng)r，只有如上述老師這般融方法于無痕，才能讓學生不知不覺間朝著“合道”而想。

綜上所述，統(tǒng)編教材的想象作文既有對“反常”想象的鼓勵和激發(fā)，又有對“合道”想象的無痕引導。教師只有善于從“反?！迸c“合道”兩大要義出發(fā)去引導學生，學生想象的思維路徑才能正確，想象的習作才會“無理而妙”。