基于項目化學習的民間故事教學實踐
——以五年級上冊第三單元為例

◇浙江省衢州市柯城區(qū)禮賢小學 曾晨琴

項目式學習是一種課程模式，它強調(diào)打破原有課程之間的邏輯，建立以項目為內(nèi)在邏輯的課程內(nèi)容體系；項目式學習也是一種教學模式，它強調(diào)以學生為中心，給予學生明確的項目任務，賦予學生更多的自主性，讓學生在解決問題過程中構(gòu)建自己的知識體系結(jié)構(gòu)，并形成高階學習能力。

一、整體解讀，確立項目主題

統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元的人文主題是“民間故事”，語文要素為“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”“提取主要信息，縮寫故事”。因此“民間故事”和“復述能力”成為本單元的兩個核心概念。“民間故事”是傳統(tǒng)文化載體，在品讀中不僅能感受民間故事的魅力，而且能讓言語和思維能力獲得協(xié)同發(fā)展，落實文化傳承這一核心的語文素養(yǎng)。從語言到文化，項目式學習都指向人的素養(yǎng)，這是對學科教學價值的自然回歸。通過教材解讀，筆者認為在本單元學習中可以引導學生多閱讀、多表達、多展示、多體驗。基于此，筆者組織學生開展了“品讀民間故事，傳承文化精神”的項目化學習實踐。

結(jié)合項目化學習相關(guān)要求，筆者設置了驅(qū)動性問題：“同學們，學校的讀書節(jié)又到了，這次我們要來讀讀民間故事，請你挑選喜歡的民間故事，化身故事中的一個人物，你會怎樣講述自己的故事？”筆者通過驅(qū)動性問題勾連起整個項目化學習的路徑與方向。在驅(qū)動性問題的引導下，確定了實施指南。

二、整合資源，開展項目活動

筆者在教學時，根據(jù)單元內(nèi)容特點，結(jié)合校園活動，設計了“品讀民間故事，傳承文化精神”項目系列（如下圖），培養(yǎng)學生主動探究的能力，積累言語實踐經(jīng)驗，引領(lǐng)學生走進神奇美好的民間故事。

（一）以“聽”為引，重溫經(jīng)典故事

本單元教材構(gòu)建了由“精讀”“略讀”“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)。第一個任務是“聽從前的故事”，提前教學“快樂讀書吧”，借助這一欄目架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀、生活閱讀的橋梁。

1.聽故事

筆者根據(jù)“快樂讀書吧”導讀引導學生初步了解民間故事，在喚醒了學生關(guān)于民間故事的記憶后，發(fā)布了第一個學習活動“聽故事”，學生通過尋訪老師、長輩，聽他們講述祖祖輩輩口耳相傳的經(jīng)典民間故事，完成小記者采訪記錄單，和同學分享交流。在尋訪過程中，學生自然而然感受到經(jīng)典民間故事所承載著的民間經(jīng)驗、智慧和情感，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

2.找故事

在充分自主閱讀的基礎上，有些學生提出：衢州有沒有特有的民間故事？于是我們開展了第二個學習活動“尋找衢州的民間故事”，大家開始查閱資料，找到了不同縣區(qū)的民間故事，在分享中，學生對“衢州三怪”的內(nèi)容特別感興趣，于是踏上了尋找之旅。

3.說故事

通過前兩項活動，學生們對民間故事有了初步的了解，筆者在語文課前三分鐘組織學生進行民間故事分享會，學生根據(jù)閱讀記錄卡和伙伴們交流自己最喜歡的民間故事，在小組中輪流分享，講故事、談收獲，每周把組內(nèi)評選出的“最受歡迎民間故事”上傳班級微信群，形成班級民間故事熱搜榜。

在各子任務中，架設閱讀文本和學生生活的橋梁，建立語文學習和生活的聯(lián)系，豐富學生對民間故事文化的感知。民間故事的閱讀分享貫穿整個大單元教學始終，在民間故事分享中，要及時捕捉并關(guān)注學生復述故事的難點和不足，鼓勵學生不斷將之后在課文中習得的復述方法遷移運用到自己的講述中。

（二）以“講”為線，貫穿學習過程

第二個任務“課內(nèi)故事我會講”將口語和習作的教學實現(xiàn)了無縫對接，幫助學生通過多種方式講好故事。根據(jù)課標要求，學生復述能力從二年級的借助圖片和關(guān)鍵詞句講故事，三年級的詳細復述，四年級的簡要復述到五年級的創(chuàng)造性復述，不同學段要求呈螺旋上升狀態(tài)。根據(jù)語文要素，本單元注重引導學生進行“創(chuàng)造性復述故事”的實踐活動。

1.海力布講海力布的故事

引導學生轉(zhuǎn)換為故事中的角色，以海力布的口吻去講述整個故事。講好故事不可能一蹴而就，需要根據(jù)教材為學生提供講活故事的腳手架。如《獵人海力布》，我們借助課后題梳理出故事中的主要情節(jié)：“救白蛇——得寶石——救鄉(xiāng)親——變石頭”。運用“情節(jié)梯”學生可以梳理敘事線索，把握故事情節(jié)，理清故事發(fā)展的先后順序，同時感知民間故事的敘事結(jié)構(gòu)特點和內(nèi)在規(guī)律。引導學生轉(zhuǎn)換角色，以第一人稱講述海力布的故事，比如：海力布看到鄉(xiāng)親們不理解他時的心理描寫、神態(tài)描寫，海力布著急的語言、動作。

2.鄉(xiāng)親們講海力布的故事

引導學生再次轉(zhuǎn)換角色講故事。本單元習作的訓練重點是縮寫故事，在“鄉(xiāng)親們講海力布的故事”這一活動中，將這一要求貫穿其中。通過教材習作部分，出示課文第1至4自然段的縮寫，對照原文，學生分析，交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。在此基礎上，師生共同提煉總結(jié)縮寫的要求和方法，學習“長話短說”講故事，再遷移運用到活動任務中，學生把自己想象成故事中的鄉(xiāng)親們，以鄉(xiāng)親們的口吻來簡單講一講獵人海力布的故事，尤其要關(guān)注角色的人稱轉(zhuǎn)述以及不同角色視角下情節(jié)順序的變化。

3.石頭的自述

為了拓寬學生多角度復述的思維，啟發(fā)學生明白同一個故事中，除了從閱讀者、劇中人的角度，還可以從文中物的視角展開復述，筆者結(jié)合第9課《獵人海力布》課后練習的小練筆，創(chuàng)設“石頭向前來游覽觀賞的游客介紹自己”這一情境，組織學生以石頭的身份講故事，講清石頭的來歷。要講好這個故事，教學時可以引導學生變換故事情節(jié)的順序，先給大家講一講自己是由一位獵人變的，再講一講自己變成石頭的經(jīng)過，從而給講述故事設置懸念。講述中還要指導學生講清楚當時海力布這樣做的原因以及感受，促進學生在自我講述中感悟海力布身上所凝結(jié)的樂于助人、舍己為人的中華傳統(tǒng)精神。活動的最后，再動筆寫一寫印刻在石頭上的碑文，借此把民間故事里美好的大德大愛根植在學生的心田。

根據(jù)學生復述能力的螺旋上升發(fā)展序列，指向不同階段的復述能力——“長話短說講故事”“變換角度講故事”，實踐本單元“縮寫故事”“變換人稱講故事”“變換順序講故事”這三個閱讀教學的要求。復述能力素養(yǎng)在不斷講述故事的言語實踐活動中無痕地自然落地，也以此豐富了學生講故事的經(jīng)驗，進一步加深了學生對民間故事主題、內(nèi)容和創(chuàng)作手法的理解。

（三）以“創(chuàng)”為帆，豐盈精神內(nèi)核

大家對《牛郎織女》的故事早已爛熟于心，如何挖掘其在民族傳統(tǒng)文化上更深層次的含義，如何打開學生思維，改變固有認知？我們進行討論，最后形成了“策劃牛郎織女故事連續(xù)劇”這一學習活動。

1.追根溯源

結(jié)合《牛郎織女》課后的“資料袋”，圍繞“牛郎織女的故事怎么演變的”這一核心問題，我們走進了《牛郎織女》故事的前世今生，在質(zhì)疑和思辨中探尋故事變化形成的源流。通過梳理比較不同時期的代表作，讓學生從牛郎織女身份、重要的相同情節(jié)、重要的不同情節(jié)、結(jié)局切入，選擇你喜歡哪一個版本的哪幾方面進行提煉，追根溯源。從而理解民間故事凝結(jié)積淀了民族優(yōu)秀的精神基因與價值追求，明白民間故事代代相傳的價值和意義。

2.創(chuàng)編劇本

學生發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)編故事時添加人物、擴展情節(jié)、加細節(jié)描寫等“添油加醋”的方法可以增加創(chuàng)編劇集的內(nèi)容，拓寬學生創(chuàng)造性復述情節(jié)的思維與能力。小組發(fā)布創(chuàng)編后的連續(xù)劇目錄，全班評選出最合理、最生動有趣的情節(jié)內(nèi)容，將它們組合在一起，屬于學生們自己的《新牛郎織女》劇集就新鮮出爐了。

3.編制指南

讓學生將情節(jié)改寫成短小的劇本，在之前的分劇集活動中，選擇自己最想添加的一個情節(jié)填寫劇情指南表。通過小組合作完成每集劇情指南的形式，梳理提煉集數(shù)、名稱、本集主要人物介紹、劇情簡介等信息，在真實情境中完成任務；發(fā)揮想象，為故事增加合理的情節(jié)，豐富故事的內(nèi)容。學生開始創(chuàng)編劇本，并舉行劇本發(fā)布會。

最后筆者讓學生選擇最滿意的一集進行創(chuàng)造性復述，啟發(fā)學生拓展了傳統(tǒng)民間故事的不同傳播表達方式，讓經(jīng)典與現(xiàn)代融合，賦予傳統(tǒng)故事現(xiàn)代的元素和思考，進一步幫助學生構(gòu)建通過講故事來理解文化、傳播文化的過程。

三、轉(zhuǎn)變方式，促進素養(yǎng)提升

（一）學習樣態(tài)的改變

項目化學習必然會促進教學過程和方式的轉(zhuǎn)變。在情境任務驅(qū)動統(tǒng)領(lǐng)下用高階學習包裹低階學習，實現(xiàn)二者的整合融通，是項目化學習的主要特征。在項目化學習過程中，學生有了更多學習體驗的機會，學習從單一走向合作，從個體走向共同體，比如在“舉辦海力布故事會”的過程中，經(jīng)歷了整合提取信息、理解文本、體會角色心情變化的學習過程。從“聽故事”“講故事”到“當編劇”，通過調(diào)研品鑒、創(chuàng)新復述、完成作品等高階學習的引領(lǐng)，學生不斷生發(fā)學習的內(nèi)在需求，主動展開搜集整理資料、形成文本概括、適當想象補白、體會思想意蘊、交流閱讀感受、進行比較分析等學習活動。這些行為融合到高階學習的過程中，將所承載的知識、能力、思維、方法、情感和體驗等自然轉(zhuǎn)化為學生的素養(yǎng)。

（二）學習成果多元化

通過本單元的學習，學習成果從原先單一的講述變成了閱讀卡、碑文、劇本等多形式的豐富呈現(xiàn)。每個活動板塊都設計了相應的成果呈現(xiàn)方式。比如：在“聽從前的故事”活動中，以“民間故事采集卡”“民間故事閱讀記錄卡”“民間故事熱搜榜”為學習成果呈現(xiàn)方式，學生因身處“聽”的真實情境中，記錄、分享和點贊便成為個體與團隊共同學習的自覺行為，從中可以探知學生對民間故事的親近感和鑒別力。在“策劃牛郎織女故事連續(xù)劇”活動中，通過劇集目錄、拍攝指南、劇情發(fā)布會的形式來呈現(xiàn)學習成果，學生在真實問題解決的過程中將本單元所學集聚、融匯、創(chuàng)生，形成可以公開的綜合性高質(zhì)量作品。學生還依托小組進行了表演，從編劇到主演，更深刻地體會到了民間故事的學習樂趣與魅力。

本次項目化的學習成果呈現(xiàn)超越了評價檢測的一般功能，成為學生素養(yǎng)養(yǎng)成的“拔節(jié)成長冊”和“動力加持器”。

（三）多種素養(yǎng)的融通

在學習任務的驅(qū)動與挑戰(zhàn)下，學生語文核心素養(yǎng)實現(xiàn)了全面落地。學生緊扣文本，從理解文本到創(chuàng)造性復述，從縮寫故事到閱讀比較不同版本的異同，實現(xiàn)了知識、能力與情感的融通與生長，實現(xiàn)了語言建構(gòu)與運用的同時提升了學生的概括性思維、創(chuàng)新性思維。從劇本指南的編寫到劇集表演的藝術(shù)形式，發(fā)展了學生審美鑒賞能力的同時，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以更好地理解與傳承。

通過融合項目化的設計與應用，打造“共融、共生、共進”的班級共生圈，運用多種策略，讓言語能力和思維能力獲得協(xié)同發(fā)展，而且能生發(fā)出對民間故事的喜愛之情，實現(xiàn)對傳統(tǒng)民間文化的認同。這一過程是一個通道，綜合指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的生長，從語言到文化，最后指向人的素養(yǎng)，這是對學科教學價值的應然回歸。