“聽”“說”讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

摘 要：在新課程改革的開展過程中，聽說讀寫這四大能力不僅適用于與語言相關(guān)的課程，還能夠在數(shù)學(xué)課堂上加以運(yùn)用。學(xué)生具備綜合能力之后可以探究更多的知識，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；诖?，文章對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的聽說教學(xué)進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)具有參考價(jià)值的優(yōu)化對策，力求讓“聽”與“說”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正發(fā)生，構(gòu)建新時(shí)期高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);聽說能力;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）04-0051-03

引? 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，“聽”是一種有意識的行為，“說”則是帶有主動性的行為，二者是獲取不同知識的基本能力，也是提高各學(xué)段教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更是每位小學(xué)生需要掌握的“基本功”。學(xué)生在良好的傾聽習(xí)慣下參與合作活動，能讓每次的交流更有意義。但在實(shí)際授課中，“聽”與“說”并未在日常的知識解讀與探索中做到深入落實(shí)?；诖?，教師必須帶著“以生為本”的先進(jìn)理念，堅(jiān)持因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動去“聽”，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下敢于“說”出心中想法，帶著飽滿的熱情參與不同的課堂活動，從而使其養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，能夠?qū)χR做到深入理解和牢固記憶，并進(jìn)行后續(xù)應(yīng)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)聽說能力的重要性

在新時(shí)代背景下，教師需要運(yùn)用全新的教育思想和教學(xué)思維，全面加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)注和重視，及時(shí)有效地更新教育思想，有針對性地促進(jìn)學(xué)生聽說能力的同步成長[1]。教師還要聆聽來自學(xué)生群體的訴求，助力學(xué)生表達(dá)能力和認(rèn)知能力的提高，保障學(xué)生書寫的規(guī)范性和合理性，讓學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式解決各種問題，促進(jìn)學(xué)生解題正確率的提升，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有充足的信心。對于小學(xué)生而言，聽說能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。學(xué)生如果此方面的能力相對較強(qiáng)，那么往往可以有效地推動不同學(xué)科能力的提升，在掌握充足知識的前提下，形成良好的應(yīng)用能力。但是，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的落實(shí)情況來看，部分教師并未對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)給予充足重視。這自然會導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展不夠均衡。面對此種情況，教師有必要充分結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)探索。

二、培養(yǎng)聽說能力的落實(shí)策略

（一）培養(yǎng)“會聽”能力，點(diǎn)燃參與熱情

“聽”不單純是學(xué)生樂于傾聽教師對各類知識的解讀，還包括教師聽清、聽懂學(xué)生的回答，讓溝通更為高效。目前，學(xué)生多是將精力放在聽教師的講解上，而忽略了與同學(xué)之間的分享。這不僅會加重教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，還會使學(xué)生的思維訓(xùn)練不能有效和順利地開展。為解決這種情況，教師要設(shè)計(jì)“聽”的訓(xùn)練，點(diǎn)燃每位學(xué)生的參與熱情，讓“聽”為后續(xù)的“說”服務(wù)，實(shí)現(xiàn)傾聽與說理的巧妙結(jié)合[2]。具體而言，一是教師要對課堂做到精心預(yù)設(shè)，使課堂能夠順利和自然生成。二是教師要結(jié)合小學(xué)生的心理變化，巧用激勵方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)學(xué)生的信心，使之樂于去“聽”，進(jìn)而大膽去“說”，感受到來自教師和同學(xué)的尊重。如此，學(xué)生就會帶著一定的成就感參與更多的聽說訓(xùn)練。三是優(yōu)化雙向互動環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生參與知識的解讀，運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來完成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述，并讓其進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，對當(dāng)中產(chǎn)生的質(zhì)疑進(jìn)行充分的討論與驗(yàn)證，激發(fā)其潛在的參與熱情，從而讓學(xué)生會聽、會說。

例如，在講解“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時(shí)，通過課堂與生活的聯(lián)系，教師可以對知識點(diǎn)進(jìn)行深入的解讀，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解來完成復(fù)述，使之在“聽”中深刻理解所學(xué)的內(nèi)容。教師還可以鼓勵學(xué)生講述生活中百分?jǐn)?shù)的相關(guān)應(yīng)用，讓其在“聽”的基礎(chǔ)上大膽“說”，從而對百分?jǐn)?shù)的知識及百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別做到精準(zhǔn)的掌握。由此，在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生便會有意識地去“聽”并在該過程中質(zhì)疑，在后續(xù)的“說”中得到解答，感受到探究不同知識的樂趣。學(xué)生會將該過程視為尋找快樂的活動，從而點(diǎn)燃參與的熱情，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。需要注意的是，在學(xué)生聆聽的過程中，教師要通過點(diǎn)撥讓學(xué)生有意識地去關(guān)注發(fā)言的同學(xué)，并對其表示出極大程度的尊重。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生聽的能力的同時(shí)，使其不會分散注意力。教師還要讓學(xué)生明白，不能隨意打斷別人的發(fā)言，應(yīng)在聽完后再表達(dá)自身的想法，使課堂更加有序。在該過程中，教師要發(fā)揮示范作用，通過行動讓學(xué)生了解如何去“聽”，又該如何運(yùn)用肢體動作和眼神來回應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“愿聽”情境，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面普遍表現(xiàn)出較為鮮明的性格特征，這是教師在開展教育工作時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。小學(xué)生的思維尚未發(fā)展成熟，常常需要利用具象化思維理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。此種年齡特征實(shí)際上是可以為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供良好的支撐條件的。所以，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的傾聽情境，并以此為基礎(chǔ)充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意聽、自主聽。在開展課堂教學(xué)活動的過程中，教師所應(yīng)用的語言不僅要體現(xiàn)出精確性和精練性，還要彰顯出趣味性，以此來提升學(xué)生群體的認(rèn)知能力，為其成長提供必要的幫助。比如，“長方形和正方形”中涉及計(jì)算圖形的周長和面積。此時(shí)，教師便可以運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示學(xué)校的操場等常見的長方形圖片，還可以為學(xué)生播放教師自己繞著操場行走的視頻。在學(xué)生觀看圖片和視頻的過程中，教師可以向?qū)W生提問：“這是哪里？如果我圍繞操場走一圈的話，共計(jì)走了多少米？”此種場景是學(xué)生頗為熟悉的，所以可以更好地開發(fā)學(xué)生的思維和啟迪學(xué)生的智慧，也可以促使學(xué)生自然而然地聆聽教師的教學(xué)問題，并愿意傾聽來自教師的話語引導(dǎo)。

（三）提升“會說”能力，打造良好關(guān)系

教學(xué)過程要求教師和學(xué)生共同參與其中。教師不再高高在上，而是需要和學(xué)生進(jìn)行良好的互動和溝通，彼此和諧共處。這不僅要求教師認(rèn)真講解，充分關(guān)注學(xué)生的成長，還需要學(xué)生群體的自主參與。教師應(yīng)積極有效地加強(qiáng)對學(xué)生狀況的關(guān)注[3]。在開展教學(xué)活動的過程中，良好的師生關(guān)系能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。教育其實(shí)是教師和學(xué)生彼此敞開心扉相互交流溝通的對話過程。如果教師足夠尊重學(xué)生，學(xué)生就會自然而然地喜歡教師。良好的師生關(guān)系將會成為學(xué)生聽說能力提升的重要支柱，有助于學(xué)生更加積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生更為有效地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更具趣味性和多樣化的教育活動，以此來提高學(xué)生的認(rèn)知能力。久而久之，學(xué)生自然愿意積極主動地與教師進(jìn)行交流溝通，從以往的不愿意說到會說和愛說，這是具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用的。

例如，在講解“認(rèn)識小數(shù)”的過程中，教師可以將學(xué)生日常生活中熟悉的1元5角和1.5元作為案例，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)疑問，以此來提高學(xué)生的認(rèn)知能力。比如，鉛筆的價(jià)格是每支4角，文具盒的價(jià)格是7元6角，便利貼的價(jià)格是每本3元2角，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)去超市的購物經(jīng)驗(yàn)，思考這些商品的標(biāo)價(jià)，并和自己的同桌進(jìn)行交流溝通，探討應(yīng)該如何進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而打造更為良好的師生、生生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生與同桌討論完成后，教師還可以要求部分學(xué)生將自己和同桌討論的內(nèi)容講述給班級中的其他同學(xué)，這一方面能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面可以為學(xué)生后續(xù)傾聽能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）強(qiáng)化“愛說”意識，提升數(shù)學(xué)能力

培養(yǎng)愛說的習(xí)慣是一個(gè)長期的過程。教師應(yīng)站在小學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)授課方案，并結(jié)合其年齡特點(diǎn)進(jìn)行不斷的調(diào)整，以保證授課方案優(yōu)化后的可行性。這一方面可以保證與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，另一方面還能夠使學(xué)生樂于表達(dá)，滿足其多變的求知欲望。在實(shí)際授課中，教師要有意識地對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，但不應(yīng)過多限制，而是讓其圍繞知識點(diǎn)來進(jìn)行討論。這可以使學(xué)生的個(gè)性得到極大程度的展現(xiàn)。教師可以通過日常的雙向互動、布置作業(yè)等方式對學(xué)生的心理變化情況進(jìn)行收集，了解每位學(xué)生的能力范圍，從而讓“說”的訓(xùn)練更具針對性和可行性。通過圖文結(jié)合、情境創(chuàng)設(shè)和情感教育，教師能夠發(fā)揮引導(dǎo)的效用，讓學(xué)生在鼓勵中愛說話，在嘗試中學(xué)說話，讓其能夠運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言來表達(dá)心中所想。教師可以結(jié)合一些典型的應(yīng)用題讓學(xué)生在聽與說的過程中看到自身的不足，從而有方向地加以彌補(bǔ)[4]。對于一些較為復(fù)雜的題型，特別是高學(xué)段的內(nèi)容，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，要由問題的提出者巧妙地轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，再借助參與者的身份與學(xué)生共同討論，使學(xué)生在聽與說中看到不同的思路，尋找與自身能力相契合的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過線段圖來展現(xiàn)應(yīng)用題已知條件中的關(guān)系，鼓勵學(xué)生簡述自身的想法，讓學(xué)生在聽的過程中產(chǎn)生疑問，再依托討論尋找準(zhǔn)確的答案。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)評價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聽和說的過程中將思路進(jìn)行對比，找到思路和教材中的異同。除此以外，教師還應(yīng)利用高學(xué)段數(shù)學(xué)知識的傳授，有意識地培養(yǎng)學(xué)生書寫的習(xí)慣，讓學(xué)生將頭腦中的思路和想法實(shí)體化，清晰地展現(xiàn)自己的思路，感悟書寫之美。在實(shí)際授課時(shí)，教師不僅要將聽與說結(jié)合，使學(xué)生能夠在說理中掌握數(shù)學(xué)知識，還要使學(xué)生樂于表達(dá)，帶著持續(xù)的熱情提升自身的數(shù)學(xué)能力。

（五）巧用聽說結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思維拓展

小學(xué)生對各類知識的有效獲取多是通過聽說這兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)，這也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以強(qiáng)化的關(guān)鍵。聽說的結(jié)合能滿足小學(xué)生不同的求知欲望，使其原有的思維得到極大程度的拓展，還能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的深入交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)將“聽”視為授課的基礎(chǔ)，把“說”作為知識傳遞和能力鍛煉的載體，實(shí)現(xiàn)聽與說的結(jié)合。首先，教師要鞏固和提高學(xué)生的口算和聽算能力?？谒闶歉吣昙墝W(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是讓思維愈發(fā)靈活的關(guān)鍵。而聽算可以讓學(xué)生的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，能夠使其在聽的過程中將題目中的關(guān)鍵部分進(jìn)行提取，再借助知識的輔助和技巧的選用來進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，并得到所需的結(jié)果。要想提升學(xué)生的思維敏捷度，聽算的訓(xùn)練是十分有必要的。其次，教師要重視講算理。要想讓學(xué)生的思維極具廣闊性，教師必須通過針對性的訓(xùn)練發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生運(yùn)用清晰的思路去理順?biāo)龅降膯栴}，同時(shí)借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言來闡述性質(zhì)和概念等內(nèi)容，加深對各類知識的理解。最后，教師還要關(guān)注學(xué)生思路的變化，要讓學(xué)生的思維極具多元性，使其能夠在不同的數(shù)量關(guān)系中進(jìn)行篩選，找到潛在的聯(lián)系并使解題的思路更加明晰。這是有效拓展學(xué)生思維的途徑之一。教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生腦中的知識得到重構(gòu)，形成更為牢固的結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生迅速尋找和明晰解題所需的思路，從多角度考慮解題的方法。

例如，在解讀“圓柱和圓錐的體積”時(shí)，教師可以給出帶有探究意味的應(yīng)用題—— 一個(gè)圓柱的實(shí)際體積是120立方分米，那么與它等高等底的圓錐的體積是多少？教師可以把全班學(xué)生分成4～6人的小組，使之在討論中對其中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行尋找與篩選。首先，學(xué)生要了解兩種不同的體積計(jì)算方法;其次，學(xué)生要明白圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系;最后，學(xué)生要明白，實(shí)際上是求120的，從而開始選用相應(yīng)的方法來計(jì)算。在該過程中，學(xué)生先是聆聽教師對知識點(diǎn)的講解，再通過這個(gè)“說”的過程來明確思路，繼而選擇正確的計(jì)算方法，找到最終的答案，并且在聽與說的結(jié)合中極大地提升分析能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力不但得到了相應(yīng)的強(qiáng)化，而且讓“聽”與“說”在學(xué)習(xí)中做到了真正的落實(shí)。

結(jié)? 語

“聽”與“說”的訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生輕松掌握知識，還能使學(xué)生帶著極高的熱情參與深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和獨(dú)特價(jià)值。在解題過程中，學(xué)生也會有意識地形成發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過程中，教師也要重視聽說的訓(xùn)練，對授課方案進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)眼光來看待周圍的生活和社會的變化，巧用數(shù)學(xué)思維來解決所遇到的諸多問題，進(jìn)而促進(jìn)其全面成長。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周曉莉.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生會聽、說、想能力的策略[J].數(shù)學(xué)大世界，2020（10）：20.

[2]劉梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的聽說讀寫[J].安徽教育科研，2020（09）：70-71，73.

[3]韓軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練[J].黑河教育，2020（01）：40-41.

[4]黃畢年.讓數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生：聽俞正強(qiáng)老師執(zhí)教六年級“雞兔同籠”復(fù)習(xí)課有感[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（05）：38-39.

作者簡介：鄭芬（1982.5-），女，福建福鼎人，任教于福鼎市慈濟(jì)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，寧德市優(yōu)秀教師。