巧拓展 重整合

摘 要：語文不僅是一門科目，還是人與人之間溝通交流的工具。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)通常沒有重視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教師大多零散式講解知識(shí)點(diǎn)，不注重新舊知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能很好地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。尤其是在讀寫教學(xué)時(shí)，部分教師沒有有效地將讀和寫兩者結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠或是閱讀量雖夠但不能靈活運(yùn)用詞匯，最終沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。基于此，教師要不斷整合教學(xué)資源，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，提升學(xué)生讀寫能力。

關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué);小學(xué)語文;融合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）04-0036-03

引? 言

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式過于單一和刻板，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成較強(qiáng)的語言思維能力，同時(shí)教師一直處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生過于依賴教師。新時(shí)代的教育理念要求教師整合教學(xué)模式，結(jié)合時(shí)代發(fā)展不斷創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師要將讀和寫的教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，提高寫作能力。

一、小學(xué)語文讀寫教學(xué)存在的主要問題

因?yàn)檎Z文是我們的母語，所以更貼近學(xué)生的生活。但正是這一原因，使學(xué)生對(duì)語文這門科目產(chǎn)生誤解，將語文學(xué)習(xí)變得刻板化。學(xué)生通常認(rèn)為學(xué)習(xí)語文就是為了應(yīng)付考試，總是采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法。雖然小學(xué)語文有大量的背誦內(nèi)容，但是這種學(xué)習(xí)方法并不適合長(zhǎng)期記憶。學(xué)生雖然花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行背誦，但是并沒有真正理解背誦內(nèi)容的意義，從而產(chǎn)生短暫性記憶。還有部分學(xué)生認(rèn)為語文不需要學(xué)習(xí)，對(duì)語文這門科目的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)較差，最終不能取得很好的語文成績(jī)。

小學(xué)生的心智發(fā)展水平較低，還沒有真正地掌握大量的詞匯，僅僅停留在會(huì)說話的階段。因此，教師需要把讀寫教學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)標(biāo)記陌生詞匯，學(xué)會(huì)書寫及應(yīng)用陌生詞匯，并靈活應(yīng)用詞匯進(jìn)行寫作，從而達(dá)到一舉兩得的教學(xué)目的。此外，小學(xué)生的知識(shí)層面相對(duì)較淺，部分學(xué)生不懂如何寫作，其作文通常以流水賬的形式呈現(xiàn)出來。而將讀寫教學(xué)進(jìn)行融合，可以提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生通過鑒賞文章，可以從中了解作者的情感及寫作手法，并進(jìn)行整合和歸納，從而運(yùn)用這種寫作手法進(jìn)行寫作[1]。以往的小學(xué)語文教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，導(dǎo)致學(xué)生沒有構(gòu)建良好的寫作框架。而讀寫教學(xué)法的融合可以幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，提高鑒賞能力，拓寬獲取知識(shí)的渠道，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)語文知識(shí)基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，真正愛上語文。

二、小學(xué)語文讀寫教學(xué)融合的具體策略

（一）結(jié)合文章內(nèi)容展開讀寫教學(xué)

豐富的閱讀量對(duì)提高學(xué)生的寫作能力起著事半功倍的作用。小學(xué)語文教材包含很多文章，教師可以先講解教材知識(shí)，然后展開寫作教學(xué)，達(dá)到讀寫相融合的目的。這種教學(xué)模式對(duì)剛步入小學(xué)的學(xué)生來說，可以使其打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師在這一過程中要起到輔助和引導(dǎo)的作用，因?yàn)樾W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，需要教師的監(jiān)督。尤其是小學(xué)語文教師要起到帶頭示范作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯積累習(xí)慣。教師可以先讓學(xué)生自主閱讀文章，在閱讀文章過程中標(biāo)記自己不認(rèn)識(shí)的詞語。然后，教師再將學(xué)生不認(rèn)識(shí)的詞語進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致化講解。在這一過程中，教師主要圍繞詞匯在文章中的作用進(jìn)行講解，將陌生詞匯帶入文章，從而做到讀寫相融合。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的閱讀量。在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教師可以選取一些適合該年齡段學(xué)生閱讀的文章，拓寬學(xué)生了解世界的渠道。在選取文章時(shí)，教師要注意結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。新教育理念強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。為此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，站在學(xué)生的角度換位思考，在溝通中拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而以朋友的身份與學(xué)生相處，通過溝通交流了解學(xué)生真正喜歡的事物，然后結(jié)合學(xué)生的喜好推薦相關(guān)文章，使學(xué)生真正地?zé)釔坶喿x。在這一過程中，教師要采取適當(dāng)原則，切不可一味地追求閱讀量而給學(xué)生造成無形的壓力。過于追求閱讀量會(huì)起到適得其反的作用，不利于讀寫教學(xué)的順利開展。綜上所述，結(jié)合文章內(nèi)容展開的讀寫教學(xué)模式可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）以讀促寫，提高學(xué)生的寫作能力

語文各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的整體。讀和寫是語文教學(xué)中兩個(gè)重要的組成部分，其中閱讀是寫作的基礎(chǔ)。但是固有的小學(xué)語文教學(xué)模式忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立清晰的邏輯思維，不懂得將自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行靈活應(yīng)用，或是學(xué)生的閱讀量不夠，對(duì)寫作缺乏深入的了解和認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文教師可以運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章，并深入剖析文章的寫作手法和技巧。然后，教師再讓學(xué)生以文章主題為內(nèi)容展開寫作，在寫作過程中可以引入該文章作者的有關(guān)觀點(diǎn)。但是引入并不代表全盤摘抄，教師可以采取鼓勵(lì)式教育，鼓勵(lì)學(xué)生在摘抄文章詞匯的同時(shí)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作，大膽地表達(dá)自己的想法，進(jìn)而構(gòu)建以讀促寫的高效小學(xué)語文課堂。

例如，在進(jìn)行“我的‘自畫像”習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀一些與該主題有關(guān)的文章，在閱讀文章的過程中注意摘抄優(yōu)美詞句，了解寫作手法。然后，教師再讓學(xué)生在班級(jí)展開對(duì)自畫像的討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的詞匯、語句及寫作手法來描述自己的外貌。教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的描述，及時(shí)指出其錯(cuò)誤的用詞和寫作手法，并且要詳細(xì)告知學(xué)生錯(cuò)誤的點(diǎn)在哪里，使學(xué)生在日后寫作時(shí)可以注意到這一容易出錯(cuò)的地方，減少錯(cuò)誤產(chǎn)生的概率。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的描述展開以“我的‘自畫像”為題目的習(xí)作。這樣的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)，提高寫作能力，最終達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

（三）運(yùn)用讀寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要注意將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念。語言和文字本就來源于生活，并為生活服務(wù)，寫作是思想情感表達(dá)的方式之一。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意文字表達(dá)與言語表達(dá)的結(jié)合。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行初步的瀏覽，通過瀏覽了解文章的基本內(nèi)容與主題，然后給予學(xué)生朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生大聲朗讀文章。通過這樣反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以真正懂得文章的主題與作者的情感。此外，還有利于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)和個(gè)人情感。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容寫一篇讀后感或者隨堂筆記。筆記整理的過程也是一個(gè)溫習(xí)的過程。學(xué)生在整理讀后感和筆記的過程中，可以更加深入了解文章情感。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生積累寫作知識(shí)，豐富寫作模式和內(nèi)容。學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的積累，也能養(yǎng)成閱讀中隨堂記筆記的好習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于《彩色的夢(mèng)》這節(jié)課的教學(xué)，教師就可以引用上述模式，讓學(xué)生結(jié)合文章進(jìn)行隨筆寫作練習(xí)。寫作的內(nèi)容可以是自己的夢(mèng)，也可以是文章中作者所描述的彩色的夢(mèng)。對(duì)于不會(huì)寫作的學(xué)生，教師可以讓其結(jié)合文章進(jìn)行仿寫，寫作的知識(shí)框架可以先以課文為主，然后再逐漸構(gòu)建出自己的寫作框架。這個(gè)過程是學(xué)生思維能力養(yǎng)成的過程。教師要耐心地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服寫作困難，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而真正地?zé)釔壅Z文閱讀和寫作。

（四）為學(xué)生提供充分的朗讀和寫作空間

語文的學(xué)習(xí)和學(xué)科素養(yǎng)的提升，離不開聽說讀寫?？此坪敛幌嚓P(guān)的幾個(gè)方面，其實(shí)卻有著本質(zhì)上的聯(lián)系，幾個(gè)方面之間是相輔相成、彼此促進(jìn)的。學(xué)生只有擁有充分的朗讀時(shí)間，才能為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。在這期間，教師需要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠擁有足夠的主動(dòng)性和積極性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師需要對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行一定的改善和更新，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，能夠在一種相對(duì)自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行朗讀練習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能夠逐漸認(rèn)識(shí)到朗讀練習(xí)的重要性，并在這一過程中更加認(rèn)真、專注。同時(shí)，教師需要在這一過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠掌握朗讀的方式。閱讀為寫作奠定了基礎(chǔ)，對(duì)于邏輯思維能力和想象力都處在發(fā)展階段的小學(xué)生而言，有了一定的閱讀量，還需要科學(xué)的寫作教學(xué)方法。情景教學(xué)法的應(yīng)用能將抽象化作具體，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的寫作氛圍，教師可以以小組為單位開展活動(dòng)，使學(xué)生能夠在各自的組內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對(duì)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成而達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以添加一些趣味性的元素，使學(xué)生能夠感受到寫作的樂趣。舉例來說，在講解《少年閏土》這節(jié)課時(shí)，教師便可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生為了模仿文章中的相關(guān)人物而對(duì)文章進(jìn)行深入的分析和思考，能夠在充分理解文章的基礎(chǔ)上達(dá)到理想的寫作效果，逐漸學(xué)會(huì)用寫作技巧來表達(dá)文章中人物的情緒和思想。學(xué)生通過角色扮演能掌握更加豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，也能夠經(jīng)過長(zhǎng)期的練習(xí)，逐漸提升自身的寫作水平。

（五）結(jié)合生活經(jīng)歷，構(gòu)建生活化寫作課堂

在語文教學(xué)過程中，如何幫助學(xué)生更好地進(jìn)入思考狀態(tài)，是教師需要考慮的一個(gè)重要問題。教師應(yīng)針對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，特別要融入學(xué)生感興趣的活動(dòng)。教師要讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文是一件非常有趣的事情，這樣學(xué)生就能在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。教師也可以組織開展趣味性的生活化教學(xué)活動(dòng)，利用自主學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀一些文化內(nèi)涵較深的文章時(shí)，學(xué)生理解起來較難。面對(duì)這種情況，教師要把優(yōu)秀的教學(xué)素材從單純的文字表現(xiàn)形式變成生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)形式，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。貼近生活的情景教學(xué)更能引發(fā)學(xué)生的參與熱情。所以，教師在設(shè)計(jì)情景教學(xué)時(shí)，既要把握教材基礎(chǔ)，也要盡可能地將知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，這樣能幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。對(duì)于小學(xué)階段的散文學(xué)習(xí)而言，其中不乏有很多貼近生活的內(nèi)容。只要教師善于發(fā)掘，積極探索，便可以發(fā)現(xiàn)很多適合散文教學(xué)的切入點(diǎn)。

例如，在《小橋流水人家》這篇散文中，詩(shī)情畫意的描寫手法使文章極具美感，充分表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。對(duì)于小學(xué)生而言，他們可能不了解作者描寫的地方有什么特點(diǎn)，但對(duì)自己的家鄉(xiāng)都有很深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以將其作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論并發(fā)言，分享自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解。在不斷思考的過程中，學(xué)生和作者之間的距離也會(huì)進(jìn)一步拉近，這有助于學(xué)生理解文章，體會(huì)作者的情感。但是，部分教師對(duì)于讀寫教學(xué)方法創(chuàng)新的重視度不足，造成讀寫教學(xué)效率低下。以課文《懷念母親》為例，文章流露出作者對(duì)母親的深切情感，用樸實(shí)的語言描繪了對(duì)母親無限的愛。而部分教師忽略了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。此外，閱讀能力的培養(yǎng)不足也是寫作教學(xué)過程中存在的問題之一。教師不僅要教給學(xué)生閱讀方法，教給學(xué)生分析和賞析句式的能力，還要重視對(duì)學(xué)生多方面素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。教師可以在教學(xué)前讓學(xué)生談一談自己對(duì)父母的愛，也可以和同學(xué)聊一聊自身經(jīng)歷過的父母之愛，引導(dǎo)學(xué)生體諒父母、尊敬父母。教師在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，有利于讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向文章主旨，從而提高學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)? 語

讀寫教學(xué)的結(jié)合可以大大提高小學(xué)語文教學(xué)效率，構(gòu)建高效的語文課堂，迎合新時(shí)代的教育理念，打破傳統(tǒng)教育理念的束縛。讀寫教學(xué)的結(jié)合還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]范玉婷.巧拓展，重整合：小學(xué)語文“讀寫”融合教學(xué)策略研究[J].課外語文，2021（01）：40-41.

作者簡(jiǎn)介：鄭秀琴（1976.12-），女，福建延平人，任教于福建省南平市夏道中心小學(xué)，一級(jí)教師，2009年9月被評(píng)為延平區(qū)優(yōu)秀教師，2016年5月獲南平市第十屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，2018年1月在延平區(qū)小學(xué)語文教師期末命題比賽中獲一等獎(jiǎng)。