基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)三年級(jí)習(xí)作入門(mén)教學(xué)研究

崔超紅

【摘要】傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)具有視野較狹窄、單一、跟不上時(shí)代發(fā)展步伐等缺點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”成為20世紀(jì)以來(lái)備受推崇的教學(xué)模式，它與只授一本書(shū)的傳統(tǒng)課相比具有很大的區(qū)別。為了能更好地運(yùn)用“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，幫助小學(xué)三年級(jí)學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作學(xué)習(xí)階段，本課題組開(kāi)展了教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級(jí);傳統(tǒng)課堂;語(yǔ)文主題學(xué)習(xí);調(diào)查分析;習(xí)作入門(mén)

在時(shí)代的滾滾洪流中，教育也發(fā)生了很大的變化?；凇罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究，下面通過(guò)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”對(duì)比，總結(jié)小學(xué)三年級(jí)習(xí)作入門(mén)教學(xué)研究的實(shí)效。

一、 研究過(guò)程

（一）傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式基本是由“一名教師+一塊黑板+一支粉筆+一本教科書(shū)”組合而成。課堂上，教師唱主角，學(xué)生變成配角?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)使得學(xué)生在課堂上無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。不管學(xué)生明白與否，教師都直接往下講，很多情況下學(xué)生就像魯迅先生筆下的《從百草園到三味書(shū)屋》里的一個(gè)片段：先生讀書(shū)入神的時(shí)候，學(xué)生在開(kāi)小差。

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生感覺(jué)單一、沉悶、枯燥無(wú)味，學(xué)生很容易在課堂上開(kāi)小差。因此，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂非常有必要。

（二）“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)

什么是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”呢？在我校李校長(zhǎng)帶領(lǐng)的“李廣名師工作室”的優(yōu)秀教師示范課上，筆者對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有了初步認(rèn)識(shí)?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是在國(guó)家原有教學(xué)大綱和國(guó)家教育部批準(zhǔn)現(xiàn)行發(fā)行使用的教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸、增加閱讀量、提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)生使用的語(yǔ)文教材是按照國(guó)家教育大綱統(tǒng)一編排，每一個(gè)單元無(wú)論從內(nèi)容還是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上，都有明確的主題。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)之一是圍繞主題?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”在課堂和課后圍繞教材單元主題選取文質(zhì)兼美的文章，為每個(gè)年級(jí)學(xué)生提供豐富的拓展閱讀資源。統(tǒng)編版教材應(yīng)用后，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)又依據(jù)人文主題與語(yǔ)文要素“雙線主題”進(jìn)行修訂，從而解決了新教材提出的閱讀“加碼”和教師選文難的問(wèn)題。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)以“主題”統(tǒng)領(lǐng)不同類型的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，目的在于瞄準(zhǔn)雙重目標(biāo)，突破單篇精講;既重視量的積累，又求訓(xùn)練到位;拓展讀寫(xiě)空間，實(shí)現(xiàn)四重建構(gòu)。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”?！洞笞匀坏穆曇簟肥菄@這一主題精講，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固單元語(yǔ)文要素，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中精選了《各種聲音》《下雪的聲音》《蟈蟈和蟋蟀》《沒(méi)有秋蟲(chóng)的地方（節(jié)選）》《春夜聽(tīng)雨》《陽(yáng)光，是一種語(yǔ)言》《愿站成一棵樹(shù)》。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)中《各種聲音》《下雪的聲音》這兩篇文章與教材《大自然的聲音》在人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面相互匹配。《各種聲音》中描繪了鳥(niǎo)叫蟬鳴、雞啼狗叫、小溪瀑布、大江大河、火車(chē)和汽船的聲音等。在學(xué)生閱讀后，教師順勢(shì)引導(dǎo)：同學(xué)們，生活中你們都聽(tīng)過(guò)各種動(dòng)物的聲音、大江大河的聲音、火車(chē)和汽船的聲音等，但是你們聽(tīng)過(guò)冬天下雪的聲音嗎？下雪的聲音是非常微弱的，微弱到近乎聽(tīng)不到，你聽(tīng)到過(guò)嗎？如果沒(méi)有，請(qǐng)讀讀《下雪的聲音》就“聽(tīng)”到了。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再自由閱讀《沒(méi)有秋蟲(chóng)的地方（節(jié)選）》《春夜聽(tīng)雨》《陽(yáng)光，是一種語(yǔ)言》《愿站成一棵樹(shù)》，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)生活并能形成自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

（三）習(xí)作入門(mén)教學(xué)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏在談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)指出，建議教師采取“1+x”的辦法（即講一篇課文，帶若干篇同類或相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀）。這種“1+x”的方法在習(xí)作教學(xué)上有很大的幫助。下面結(jié)合 “語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)三年級(jí)習(xí)作入門(mén)教學(xué)，談?wù)勏嚓P(guān)課題研究。

（1）做好“小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷分析報(bào)告”

調(diào)查目的：三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，學(xué)生在經(jīng)歷了低年級(jí)的“說(shuō)話、寫(xiě)話”練習(xí)后，開(kāi)始了由“口頭表達(dá)”為主向“書(shū)面表達(dá)”為主的過(guò)度，這是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。另外，小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生思維從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，在這一過(guò)渡中，小學(xué)三年級(jí)“習(xí)作”語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著積極、促進(jìn)作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直處在尷尬境地：教師怕上作文課，學(xué)生怕寫(xiě)作文;教學(xué)內(nèi)容枯燥保守，教學(xué)方式一成不變;學(xué)生在習(xí)作練習(xí)上草草了事，在表達(dá)上了無(wú)生趣，有依賴教師、家長(zhǎng)心理，不愿意主動(dòng)修改習(xí)作。為了改善這種局面，培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作、自主修改習(xí)作的能力，課題組結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)”，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生開(kāi)展習(xí)作基本情況的問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容：主要涉及學(xué)生課外閱讀的興趣，對(duì)習(xí)作的態(tài)度，習(xí)作課的指導(dǎo)與看法，既全面又有側(cè)重地了解學(xué)生關(guān)于習(xí)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并對(duì)此進(jìn)行研究分析。

調(diào)查對(duì)象與方法：

調(diào)查對(duì)象：肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)龍湖學(xué)校三年級(jí)學(xué)生。

調(diào)查方法：運(yùn)用不記名調(diào)查方式。發(fā)出問(wèn)卷370份，回收370份，所有數(shù)據(jù)全部采用人工統(tǒng)計(jì)處理分析，有效率達(dá)100%。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，本校三年級(jí)學(xué)生習(xí)作方面存在的問(wèn)題：①閱讀量不足;②三年級(jí)學(xué)生習(xí)作習(xí)慣不容樂(lè)觀。

（2）解決存在問(wèn)題的方法

為了解決本校三年級(jí)學(xué)生習(xí)作的知識(shí)儲(chǔ)備量不足和習(xí)作習(xí)慣不強(qiáng)的問(wèn)題，本次研究基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中采取的美國(guó)現(xiàn)代教育思想家、改革家杜威“兒童為中心”的教育理念，他認(rèn)為，“教育即生活”，并大力倡導(dǎo)“兒童為中心”的教育理念。本課題組教師在習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中以“兒童為中心”，從教材中找準(zhǔn)讀寫(xiě)的切入點(diǎn)。為了更科學(xué)、準(zhǔn)確反映教學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性，為今后推廣提供依據(jù)，本課題組成員經(jīng)過(guò)多次的集體備課和上課，總結(jié)出基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)三年級(jí)習(xí)作入門(mén)教學(xué)模式：1.激發(fā)興趣，明確習(xí)作話題。2.小組合作學(xué)習(xí)，探討思路。3.鏈接語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課本延伸到課外獲得學(xué)習(xí)方法。4.堂上組織學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，教師指導(dǎo)寫(xiě)作。5.堂上組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作交流，分享習(xí)作成果。

下面，以三年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人》的習(xí)作課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”進(jìn)行探究。

《習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1.理解什么是人物特點(diǎn)。2.讀懂例文，并初步學(xué)會(huì)用一件具體的事例表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。3.給文章加一個(gè)精彩的題目。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.準(zhǔn)備課件。2.布置學(xué)生觀察身邊有特點(diǎn)的人。

教學(xué)過(guò)程：

一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們請(qǐng)根據(jù)大屏幕上的句子猜出人物形象?？凑l(shuí)的反應(yīng)最快，猜出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

頭戴緊箍咒，手持金箍棒，能騰云駕霧，會(huì)七十二變。

長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥肚，好吃懶做，貪生怕死。

小結(jié)：為什么同學(xué)們這么快就猜出了他是誰(shuí)了呢？因?yàn)榇蠹叶及l(fā)現(xiàn)了人物身上與眾不同的地方，這些與別人不同的外貌或者性格，都可以稱之為人物特點(diǎn)。這節(jié)課是身邊那些有特點(diǎn)的人的習(xí)作課。（板書(shū)課題）

二、抓住人物特點(diǎn)，打開(kāi)習(xí)作思路

1.課件出示書(shū)本中關(guān)于人物特點(diǎn)的9個(gè)詞語(yǔ)，并進(jìn)行歸類。

2.歸類。

3.這9個(gè)詞語(yǔ)，我們可以分別把它歸到性格、愛(ài)好與特長(zhǎng)、品質(zhì)這三類，這些詞分別表現(xiàn)了人物的其中一個(gè)特點(diǎn)。（板書(shū)）

4.同桌討論：看到詞語(yǔ)會(huì)想到身邊的誰(shuí)呢？會(huì)想到的原因？

5.明確習(xí)作方法：（教材提供兩種方法）

（1）用一個(gè)典型事例表現(xiàn)特點(diǎn)

請(qǐng)同學(xué)們讀一讀泡泡里的話，想一想該如何抓住特點(diǎn)寫(xiě)好人物。你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)小泡泡在告訴我們可以用一件事情來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人的某個(gè)特點(diǎn)。

交流，根據(jù)提示你想到了什么事了呢？

例如：我想起了李曉明。有一次，她看到一位小同學(xué)吃力地提著一桶水，就趕緊上去幫著他一起把水提到教室。當(dāng)看到了“熱心腸”一詞，就想到了同桌，通過(guò)幫助一位小同學(xué)還一直送到她的教室。通過(guò)一件事情來(lái)突出人物特點(diǎn)。

第1種方法通過(guò)具體事例來(lái)凸顯人物的特點(diǎn)。

（2）用一些行為來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)

書(shū)中還告訴我們另外一種方法?？靵?lái)讀讀泡泡里的話，泡泡里省略了事情的具體內(nèi)容。比如，表哥在家里養(yǎng)昆蟲(chóng)，怎么照顧這些昆蟲(chóng)的，一定有一系列的日常行為吧，寫(xiě)表哥是一個(gè)昆蟲(chóng)迷的時(shí)候，要把這一系列的日常行為都講出來(lái)。

例如：這不是在說(shuō)我表哥嗎？各種各樣的昆蟲(chóng)，每天早上一起床，還沒(méi)刷牙就趕去給它們喂食添水，看看他心愛(ài)的寶貝。臨睡前，他也要去看看昆蟲(chóng)，忍不住想要摸摸它們，和它們聊聊天，那有趣的樣子，就像和家人訴說(shuō)一天的趣事。

為什么這位同學(xué)看到昆蟲(chóng)名就想到了他的表哥？因?yàn)楸砀缭谟^察昆蟲(chóng)過(guò)程中的一系列行為非常有特點(diǎn)。這一系列的行為讓我們看到了他的這個(gè)表哥，真的是特別喜愛(ài)昆蟲(chóng)，很癡迷于昆蟲(chóng)，這些就真的體會(huì)到了人物特點(diǎn)。

三、例文導(dǎo)學(xué)，由讀學(xué)寫(xiě)

1.出示《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》例文《我的童年（節(jié)選）》，學(xué)生自讀，讀中思考。讀后學(xué)生交流，整體感知，把握研讀要點(diǎn)。

（1）文中的“我”有什么特點(diǎn)？（愛(ài)看小說(shuō)）

（2）文章是怎樣寫(xiě)出“我”的特點(diǎn)的？（用一系列日常行為表現(xiàn)和一件具體事例）

小結(jié)并導(dǎo)讀重點(diǎn)：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，作者就是用一系列日常行為表現(xiàn)和一件具體事例來(lái)寫(xiě)出“我”愛(ài)看小說(shuō)的。讓人能從所寫(xiě)事中讀出一個(gè)人的特點(diǎn)，這很重要。

2.朗讀例文，體會(huì)所寫(xiě)的一件事

要求學(xué)生大聲朗讀所寫(xiě)事例，并要求讀出“我”愛(ài)看小說(shuō)的表現(xiàn)。讀后交流品味重點(diǎn)描寫(xiě)與敘述點(diǎn)。

研讀提問(wèn)：從這件事中，你們讀出了“我”愛(ài)看小說(shuō)的特點(diǎn)了嗎？從哪里讀出來(lái)呢？

情境一：冷不防叔父走了進(jìn)來(lái)，我就連忙掀起蓋墊，把閑書(shū)往里一丟，嘴巴里念“子曰”“詩(shī)云”來(lái)。這句話通過(guò)形象的動(dòng)作描寫(xiě)，把“我”想方設(shè)法看小說(shuō)的事情寫(xiě)得充滿趣味。

情境二：有一回，一個(gè)小朋友告訴我，把右手五個(gè)指頭往大米里猛戳，一而再，再而三，一直到幾百次，上千次。這句話寫(xiě)了一件“我”癡迷練習(xí)鐵砂掌的“傻”事，生動(dòng)地塑造了“我”簡(jiǎn)直就是一個(gè)“小說(shuō)狂”的人物形象。

小結(jié)：所以，我們?cè)趯?xiě)事例的時(shí)候，一定要注意抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，這樣才能通過(guò)事情突出人物的特點(diǎn)，讓我們讀起來(lái)更清楚、更明白。

四、歸納要點(diǎn)，定期練寫(xiě)

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法發(fā)散思維，想出“身邊那些有特點(diǎn)的人”可以寫(xiě)誰(shuí)。

2.出示習(xí)作提示，學(xué)生自主習(xí)作。

（1）通過(guò)一兩件具體的事例或者一系列日常行為表現(xiàn)來(lái)塑造人物特點(diǎn)。

（2）寫(xiě)出外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，讓習(xí)作更生動(dòng)。

（3）完成習(xí)作后并擬一個(gè)適當(dāng)?shù)念}目，題目可以用上表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

五、展示習(xí)作，師生點(diǎn)評(píng)

隨機(jī)展示學(xué)生的習(xí)作片段，師生共同評(píng)議，使用修改符號(hào)修改習(xí)作。

六、課后作業(yè)

1.用今天學(xué)到的習(xí)作方法繼續(xù)完成整篇習(xí)作。

2.寫(xiě)完習(xí)作后用修改符號(hào)修改，有條件還可以給你寫(xiě)的那個(gè)人看看，聽(tīng)聽(tīng)他的評(píng)價(jià)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人

興趣：一件具體事例

性格：一系列日常行為表現(xiàn)

品質(zhì)：動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)描寫(xiě)

基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)三年級(jí)習(xí)作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)示例——《習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人》，是運(yùn)用了“構(gòu)建主義心理學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法課程理論”和“現(xiàn)代教育教學(xué)課程方法”。教師在課程設(shè)計(jì)中明確習(xí)作目標(biāo)，搭建習(xí)作的支架，幫助學(xué)生從已有認(rèn)知到預(yù)期認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮習(xí)作的主觀能動(dòng)性。在課堂和課后，教師與學(xué)生都基于共同閱讀，把教材作為基本的學(xué)習(xí)依據(jù)，以擴(kuò)大閱讀量與學(xué)生的生活，和已經(jīng)具備的知識(shí)相鏈接，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的寫(xiě)作能力，學(xué)生在課上和課后的寫(xiě)作始終處于主體地位，教師只是起促進(jìn)作用，這就是本課題研究追求的目標(biāo)。

本課題研究追求的目標(biāo)與“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”泰勒提出的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，過(guò)程和評(píng)價(jià)相一致的課程理論”不謀而合。泰勒根據(jù)美國(guó)教育家布魯姆的“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六個(gè)層次的認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)，將學(xué)生視為主動(dòng)參與者及學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，構(gòu)建適合學(xué)生語(yǔ)文能力與興趣的各種情境，把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。教師在教學(xué)中的主要作用是激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、研究的實(shí)效性

1.本校三年級(jí)學(xué)生對(duì)基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的習(xí)作課喜歡率較高。

2.學(xué)生能利用寒假進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并結(jié)合閱讀的課外書(shū)如結(jié)合《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》，進(jìn)行讀書(shū)心得的寫(xiě)作。

3.能結(jié)合2022年春節(jié)前的民俗習(xí)慣寫(xiě)出作文，教師把一部分優(yōu)秀的作文裝訂成冊(cè)，方便學(xué)生互相交流。

4.三年級(jí)的學(xué)生不再懼怕上習(xí)作課，也不再懼怕習(xí)作，寫(xiě)作能力也逐漸提升。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的小學(xué)三年級(jí)習(xí)作入門(mén)教學(xué)研究，能提高三年級(jí)學(xué)生習(xí)作的能力。在習(xí)作課堂中結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的教學(xué)實(shí)踐表明，教育要遵循“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的理念，給學(xué)生提供保證成長(zhǎng)或充分生活的條件。