生活化閱讀與寫作共振

唐輝艷

【摘要】如何提高高三作文備考教學(xué)的實(shí)效？既不能過于急功近利、“拔苗助長”，又不能循規(guī)蹈矩或“無為而治”。筆者認(rèn)為，生活化閱讀與寫作，師生情感與思維的共振，是寫作激情與能力、態(tài)度、情感諸方面被激發(fā)與獲取的有效手段。高三寫作的靈感一旦能激發(fā)，定能有效攻破高三作文備考的“瓶頸”，最終讓學(xué)生駕輕就熟地馳騁考場(chǎng)。高三作文課堂也能靈動(dòng)而豐實(shí)，課堂也可以成為學(xué)生寫作的“源頭活水”。

【關(guān)鍵詞】高三作文;生活化;閱讀與寫作;開源促思;思維共振

我們的教育一直存在一個(gè)致命的“時(shí)間差”：用過去的知識(shí)教當(dāng)下的學(xué)生，當(dāng)下的學(xué)生要面對(duì)未來的生活。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是人面對(duì)未來生存的基礎(chǔ)”已成了一個(gè)毋庸質(zhì)疑的命題，閱讀與寫作教學(xué)要解決這個(gè)問題，首先應(yīng)致力于縮短甚至打破經(jīng)典文學(xué)作品閱讀與當(dāng)下寫作教學(xué)的“時(shí)間差”，使現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)學(xué)生的寫作從停留在枯澀階段而無法自拔，到進(jìn)入欣喜的“泉涌”階段，最后進(jìn)入出精品的“割愛”階段，努力做到閱讀與寫作的共振，文學(xué)與生活的共享，使語文教學(xué)既不過于急功近利、“拔苗助長”——循規(guī)蹈矩地一味練習(xí)技法，又不“無為而治”——放任學(xué)生在閱讀與限時(shí)作文的練習(xí)海洋中遨游。著眼寫作激情與能力的提高，兼顧閱讀知識(shí)、能力、態(tài)度、情感諸方面被激發(fā)與獲取，相信定能有效攻破高三作文備考的“瓶頸”，高三作文課堂也可以成為學(xué)生寫作的“源頭活水”。

一、以多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

以閱讀帶動(dòng)聽說寫能力的全面提高，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和思維來組織閱讀寫作課堂。高三階段的閱讀不可或缺。要讓學(xué)生在廣泛而自主的閱讀中汲取生命養(yǎng)料，充實(shí)情感，提高意志品質(zhì)。但是，這種適當(dāng)?shù)摹胺硼B(yǎng)”并不是“放羊”，不是“無為而治”。教師要有一定的指導(dǎo)和要求，踐行“因讀而寫，以寫促讀，讀寫雙收”的原則。

多渠道的閱讀可以結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)，結(jié)合視頻、網(wǎng)絡(luò)新聞、微信朋友圈、QQ空間等，將經(jīng)典作品閱讀與新聞事實(shí)閱讀相結(jié)合，時(shí)事熱詞熱議與傳統(tǒng)話題相穿插。最重要的是要喚醒學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)，形成“在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長”的良性循環(huán)。適當(dāng)開設(shè)閱讀專題和激趣活動(dòng)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生樂做精神世界的“美食家”，善于汲取;另一方面促使學(xué)生做感悟生活的有心人，成為感悟生命的思想者，善于把感悟之語筆錄下來，并進(jìn)行精華交流或不同形式的“發(fā)表”活動(dòng)等。讀與寫交相輝映，促使學(xué)生保持旺盛的寫作激情，為提高寫作的質(zhì)量?jī)?chǔ)備“下鍋的米”。沒必要每次作文都要學(xué)生寫成800字以上，要讓作文訓(xùn)練方式靈活多變：300-500字、甚至100-200字的小作文在大作文訓(xùn)練中穿插，也能提高作文備考的效率。小作文的類型有：新聞短評(píng)、視頻觀感、構(gòu)思訓(xùn)練、素材的多向解析、佳段仿寫、傳統(tǒng)與熱點(diǎn)辯論，等等。高三階段化整為零的小作文訓(xùn)練是提高寫作效率的極佳選擇。

二、以觸動(dòng)心靈、輕松面對(duì)的隨筆對(duì)話系列為突破高三作文“瓶頸”

開源促思、文字對(duì)話，讓高三寫作也能“為有源頭活水來”?！扒檎呶闹畯健薄扒閯?dòng)而辭發(fā)”，讓學(xué)生積極投身寫作、保持寫作熱情的根本辦法是“激發(fā)情感”。學(xué)生作文提高的首要就是解決“害怕”這個(gè)心理問題，從而產(chǎn)生對(duì)寫作的親近感，糾正 “好作文是雕琢出來”的觀念，確立“我手寫我心”就是好文章的寫作方向，讓寫作踏上“隨心所欲”的“有我之境”，從“枯澀階段”擺脫，輕松面對(duì)作文。

正如著名作家胡塞爾說：“我們生活在自己的具體的周圍世界之中。而我們的一切關(guān)注和努力都指向這個(gè)世界?！碑?dāng)學(xué)生空發(fā)感慨、胡編亂造故事時(shí)，不妨把筆伸向生活，從生活中尋找寫作的靈感，從親身經(jīng)歷的事情中悟出人生的道理，從小處感受精彩的世界，讓文思如清泉般汩汩流動(dòng)。鼓勵(lì)并要求學(xué)生每周都有緊扣生活又有思想的文字，教師要敏感地點(diǎn)撥學(xué)生，并不斷強(qiáng)調(diào)，由此彰顯真性情;讓學(xué)生體悟考場(chǎng)作文不是高高在上的圣人所作，而是學(xué)生真情實(shí)感的自然流露。恰是這樣的文字才能打動(dòng)讀者，從而確立關(guān)注社會(huì)、真情實(shí)感的表達(dá)才是可喜的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的能力。

從書本的備考擴(kuò)展到生活的思考，不讀“死”書、不“死”讀書，學(xué)生定是喜歡這樣的標(biāo)準(zhǔn)和做法的。因?yàn)椤?0”后有些個(gè)性的他們恰恰不愿意讀“死”書，以此鼓勵(lì)他們放下包袱，大膽表現(xiàn)自己的所思所想。寫作備考的方向?qū)α?，之后的努力就能事半功倍，正如那句話說的：“方向比努力更重要”。

作文的基礎(chǔ)在哪里？在生活里，在真實(shí)的情感和思考里。有的教師沒有真正理解這一點(diǎn)，在他們的課堂上，生活的內(nèi)容僅僅成了點(diǎn)綴，而不是本體。作文教學(xué)的本來面目就是教會(huì)學(xué)生大膽并善于思考、表達(dá)。我們要始終把提高思維水平作為首要目標(biāo)，讓學(xué)生明白：高考作文最核心的能力考核是思考能力。

學(xué)生的隨筆，教師一定要有“動(dòng)之以情，曉之以理”的回應(yīng)，尤其是在課堂進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)與優(yōu)秀作品展示，可以事半功倍。教師對(duì)內(nèi)容與情感態(tài)度，都要給予客觀的點(diǎn)評(píng)，這是學(xué)生能否堅(jiān)持寫下去的關(guān)鍵。

學(xué)生寫隨筆有利于提高學(xué)生對(duì)生活的觀察思考與表達(dá)的能力，這已是語文教師的共識(shí)。但是，有的教師的批改作文時(shí)卻草草了事，打上一個(gè)等級(jí)，或是幾句千篇一律的表揚(yáng)。長此以往，學(xué)生的勞動(dòng)不能得到教師的充分回應(yīng)，也降低了學(xué)生寫作興趣的“火候”。有深度與細(xì)節(jié)的批語，讓學(xué)生的寫作由獨(dú)白走向?qū)υ?，學(xué)生寫作興趣與質(zhì)量的提高才更有可能。筆者對(duì)學(xué)生的習(xí)做到每篇必評(píng)，有時(shí)在課堂上展示師生的文字交流，盡力做到師生思維和情感的共振，而學(xué)生則會(huì)以期待教師評(píng)語的心理來寫隨筆。隨筆火花，激情迸發(fā)。如此，教師與學(xué)生一起加入到思考生活、書寫思考的隊(duì)伍里來，在高頻率、有深度的交流中互動(dòng)，觸動(dòng)心靈，讓高三學(xué)生走出寫作的枯澀階段，進(jìn)入寫作的“泉涌階段”。

三、利用生活素材，儲(chǔ)備更多的“源頭活水”

讓高三學(xué)生在緊張的備考中，放下戒備，“廣積糧”，才能“深挖洞”，這在考場(chǎng)也能輕松應(yīng)對(duì)。

1.教師要隨時(shí)展示自己對(duì)生活的思考。教師真誠自然的嘗試，恰是打通學(xué)生善于思考的“點(diǎn)穴手”，讓學(xué)生明白：從生活中思考，然后寫作，這不僅可以提高思考質(zhì)量，還可以提升生活質(zhì)量。師生一起“廣積糧”，定能促成學(xué)生的“深挖洞”。如，最近熱議的話題、校園發(fā)生的新聞事件都可以作為談資，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注與思考，也讓學(xué)生感受到教師在與他們一起觸及生活與生命的脈搏。如，筆者經(jīng)常向?qū)W生展示博客中的文章，不一定文采斐然、字字珠璣，但是學(xué)生卻非常有興趣進(jìn)行閱讀。這大大地增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的感情、對(duì)語文持久的興趣，更激發(fā)了他們寫作的興趣。每年高考語文考試一結(jié)束，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生對(duì)筆者說：“老師，我借鑒了您的那篇《……》?！苯Y(jié)果證明，他們的高考作文分都不低，說明教師平時(shí)的思考很容易與考試作文命題者殊途同歸、異曲同工。可見，作文題在生活中，在師生的對(duì)話中，在師生的思考共振中。

2.教師要與學(xué)生一同思考。在探討作文立意時(shí)，筆者嘗試寫“下水”作文，更多的時(shí)候是寫成作文提綱，與一些優(yōu)秀的作文一起給學(xué)生作參考。每次改完卷后，筆者若對(duì)學(xué)生的構(gòu)思不滿意，就會(huì)嘗試寫記敘文、議論文幾種構(gòu)思，學(xué)生馬上豁然開朗。有時(shí)是結(jié)構(gòu)提綱，有時(shí)只是題目與主要素材，有時(shí)是“下水”作文，有時(shí)是標(biāo)題與中心思想;長短不一、形式各異。但是同題異構(gòu)，可以產(chǎn)生強(qiáng)大的精神共振之力，收到激發(fā)思維、增強(qiáng)記憶、舉一反三的效果。久而久之，語文作文課堂就不再是只有生硬技巧的解說，不再是只對(duì)學(xué)生范文指指點(diǎn)點(diǎn)的“高高在上”，也不再是生硬說教的“不食人間煙火”，而是充滿師生對(duì)話的溫度、充滿對(duì)社會(huì)人生的關(guān)注與期盼，這才是真正的生活化語文。

總而言之，生活化閱讀與作文的共振教學(xué)是一個(gè)全面而細(xì)致的“工程”，高三作文備考教學(xué)更是要在效率上下功夫。教師要注重激發(fā)學(xué)生的思維，用心、用情地駕馭，著眼學(xué)生的寫作激情與能力的提高，兼顧學(xué)生閱讀知識(shí)、能力、態(tài)度、情感等方面的激發(fā)與獲取，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。只有讓學(xué)生體會(huì)到思維與表達(dá)的無窮魅力，才能使他們感悟“生活即語文，人生即文學(xué)”，從而有效提高他們的作文寫作能力，讓他們不僅能在高考中自如發(fā)揮，也為提高語文核心素養(yǎng)助力。