片段訓練

林靜芬

【摘? 要】作文教學歷來是語文教學的重中之重，如何引導三年級學生順暢地進入習作的王國，一直是備受語文老師關注的話題。統(tǒng)編教材依托“片段訓練”這一形式，讓習作入門變得輕松自如、妙趣橫生。本文從片段訓練的內(nèi)涵與依據(jù)、其在教材中的位置與形式、踐行的方法與策略三方面進行一些探討與研究。

【關鍵詞】片段訓練;作文教學;聚焦;解析;踐行

一、聚焦片段訓練，厘清內(nèi)涵和依據(jù)

在統(tǒng)編教材三年級語文上冊中到處可見片段訓練的“倩影”。那么什么是片段與片段訓練呢？

片段有別于通常意義上的自然段（即小節(jié)），也不是結構比較復雜的篇章，而是能反映一定獨立意思的句群。在形式上，它可以是一個自然段，也可以是幾個自然段。

片段訓練則是指讓學生以觀察作為“探路寶劍”，調(diào)動自己的眼睛（視覺）、耳朵（聽覺）、鼻子（嗅覺）、手腳（觸覺）以及心靈（感受）等來對某一事、物、人或場景進行細致、周到的描摹，再輔以合理恰當?shù)南胂?，以片段或簡短的篇章形式而形成的一種作文訓練。

片段訓練是作文的起步訓練，這與習作教學的規(guī)律分不開，更與中年級學生的思維特點分不開。如果說低年級是學生想象力發(fā)展的最好階段，那么，中年級就是學生觀察能力發(fā)展的最好階段。到了中年級，學生的觀察能力得到快速發(fā)展，無論是觀察的目的性、持續(xù)性，還是細致性與整體性，都較一、二年級都有了很大的提升，他們已能通過觀察，比較正確、全面、深入地了解事物的特點。正如蘇霍姆林斯基所說：“從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進入周轉’，像工具在勞動中得到運用一樣?！庇^察，已成為中年級學生認識世界、了解世界的重要方法。

二、解析片段訓練，明確位置與形式

（一）片段訓練的位置

片段訓練在統(tǒng)編教材三年級語文上冊中可謂“全方位”出擊。

在課后練習題或小練筆中。如《美麗的小興安嶺》課后的“選做”習題部分，就以四幅圖為引子，通過“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學交流”的話題引發(fā)學生思考，旨在讓學生在理解課文內(nèi)容、積累語言文字的基礎上，結合自身的生活經(jīng)驗進行拓展延伸，是對“大量讀寫，讀寫結合”的有力貫徹。

又如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》中設置的小練筆：你在上學或放學路上看到什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。此次練筆由課內(nèi)拓展延伸到課外，將觀察能力、知識內(nèi)化無縫銜接，遷移運用得恰到好處！

在語文園地中。如在第四單元語文園地的“詞句段運用”中設置了“讀句子，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。照樣子寫句子，注意引號的用法”的環(huán)節(jié)。它讓學生關注了提示語的三種基本用法及與此對應的標點符號的不同使用。在觀察領會中，在模仿學習中，鞏固拓展，為后面的段、篇的展開作鋪墊。

在習作單元的“初試身手”上。第五單元是習作單元，其在“初試身手”部分提出“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學交流吧！”它延續(xù)了本單元“留心觀察周圍事物”的語文要素，指導學生利用自己的雙眼、鼻子等來觀察周圍的事物，讓學生體會到“再平常的事物，只要留心觀察也會有新的發(fā)現(xiàn)”。

更在習作中。從第一單元習作《猜猜他是誰》到第八單元習作《那次玩得真高興》，一路走來，片段訓練無處不在，無處不深入。如在第六單元《這兒真美》中，就重申了片段訓練的三部曲——“寫之前仔細觀察，看看這個地方有些什么，是什么樣子的?！薄皩懙臅r候，試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫?！薄皩懞煤笞约鹤x一讀，改正錯別字。然后讀給同學聽，和同學分享你發(fā)現(xiàn)的美景”……一步步地引導學生寫好這次以觀察為主要手段的環(huán)境描寫。

（二）片段訓練的形式

仿寫式。葉圣陶先生曾說：“藝術的事情大都始于模仿，終于獨創(chuàng)?！蹦７率呛⒆拥奶煨裕磺械膶W習都是在模仿中開始的，片段訓練亦然?！痘ǖ膶W?！氛n后練習題中就讓學生模仿“雨一來，他們便放假了”寫出“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。在仿寫這樣的方寸之地，給予學生正確的引導。助其成長！

圖片觀察式。在《富饒的西沙群島》中，作者介紹了西沙群島的地理位置、海水的五光十色，還介紹了海底生物的多樣性與眾多的海鳥，從文章的字里行間及大幅的圖片中即可領略到西沙群島的風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，其在課后又安排了“從四幅圖片中任選一幅來寫話”的小練筆，這些無不讓抽象思維仍未迅速發(fā)展的三年級學生更加直觀形象地感受到了祖國河山的壯美。賦法于文，寓情于圖，學生在這樣“潤物細無聲”的片段訓練中完成了對課文內(nèi)容的掌握與運用！

補充式。統(tǒng)編教材中也有不少補充式的片段訓練，如第六單元詞句段運用中就讓學生“用下面的句子開頭，試著說一段話”，此片段訓練既落實了本單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”的語文要素，又考查了學生對“車站”“夏天的夜晚”的了解情況。

拓展想象式。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”片段訓練更是少不了想象力的存在。第四單元的習作就以過生日為話題，圍繞主人公“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，可能無法陪他過生日”，引導學生想象后面的情景，因為學生已掌握了本單元預測的一些基本方法，沿著故事情節(jié)去合理猜想已變得順理成章，而安排這樣的片段訓練也就顯得水到渠成！

三、踐行片段訓練，探尋方法與策略

（一）以生活為基礎，喚醒整合

著名特級教師于永正老師說：“處處留心皆學問，處處留心也皆文章。”可見文章的來源是生活處處，所以“生活才是作文的源泉”。為了讓這源泉能汩汩流淌，在學生本身的生活之外，還需從各方面增加其對生活的感悟。

課件、照片喚醒。在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后小練筆時，為了讓學生對自己上學或放學路上的景色有一個更加清晰的了解，在讓學生仔細觀察的后，可利用制作的圖片及視頻課件來比較全面地展現(xiàn)學生上學、放學路上的所見所聞，以更加直觀的形象沖擊學生的視野。無獨有偶，在《那次玩得真高興》的習作教學中，學生帶來了自己游玩時的照片，在大家的討論交流中來回憶“那次”的情景，讓其“言之有物”“言之有情”！

同伴交流喚醒。兼聽則明，偏聽則暗，傾聽是獲取外界信息的重要手段，而交流更能互通有無，更快更便捷地汲取知識。在《富饒的西沙群島》課后小練筆中，文中給出了四幅與大海有關的圖畫，教師可先引導學生細致觀察，并交流自己的看法。在交流的過程中，學生此次片段訓練得到了很好的展開、提升！

創(chuàng)設情境喚醒。為了幫助學生增多“作文的源泉”，有時候情境創(chuàng)設是必要的。在教學《大自然的聲音》小練筆時，文本要求圍繞“鳥兒”“廚房”來想象，為了讓學生在自身經(jīng)驗的基礎上感受得更深刻，教師設置了這樣的情境：今天我們班來了許多鳥兒歌手，你聽，它們來了！接著播放鳥鳴的音頻，并提醒學生分辨;看，這些鳥兒們又餓了，來到了咱們?nèi)祟惖膹N房，你再聽！播放廚房各類聲響的音頻，并引導學生補充想象。在這樣的情境創(chuàng)設下，學生對“鳥兒”“廚房”的直觀感受會更深更廣，動起筆來也會如有神助。

（二）以興趣為起點，由說到寫

興趣是最好的老師。在作文教學中，有獨特的情感體驗尤為重要。在教學第一單元《猜猜他是誰》時，首先教師以猜謎的方式描述班級中某一位同學，讓學生猜其是誰，通過這樣學生喜聞樂見的游戲活動來吸引學生的注意力，接著順水行舟提出“你可以寫這位同學哪些方面”等關鍵問題，并引導他們“言之有序”，在反復練說的基礎上，再引導學生寫好。就這樣，借助游戲，因勢利導，在輕松愉悅的氛圍中寓本次片段訓練的重難點教學于無聲處。

（三）以觀察為抓手，反復練寫

第五單元是習作單元，它的主題是“留心觀察”。教學伊始，筆者以觀察為抓手，組織學生對人、事、物、景進行多次、多角度片段的訓練。

觀察動物訓練。學完《搭船的鳥》后，讓學生感受到作者觀察的細致、體會到留心觀察的好處的基礎上，安排了兩次片段訓練。首先在班級出示“l(fā)ucky pig”的小豬玩具，訓練學生對它進行細致的觀察，因為得法于課內(nèi)，在此次玩具外形介紹上效果立現(xiàn)——

“這只小豬抬著頭趴在一個土黃色的紙箱上，露出圓圓的腦袋和一對粉色的前蹄，它頭上頂著一對扇子似的大耳朵，圓溜溜的眼睛里露出渴望的眼神……”

在修改交流評析后，筆者組織了第二次片段訓練——觀察描寫自己喜歡的一種動物。這次不僅要寫出動物的外形，還要觀察它們的動作，你看——

“在這些魚里，有些可以‘飛檐走壁’，有些擠在一起，我覺得它們是在一起講故事呢，還有些竟然在白天里睡大覺……”

觀察植物訓練。吳立崗教授說：“觀察是獲取感性表象的唯一渠道?！笔堑?，如果觀察的對象是活生生的東西，就能在學生的頭腦中留下鮮明而牢固的表象，再動手讓他們寫下來就簡單易行了，所以學完《金色的草地》后，便引導他們觀察了解了另一種植物——樟樹，讓他們用眼睛、手、鼻子去觀察、觸摸、嗅聞樟樹，于是得出了如下結論——

“樟樹在春天開花，花很小很小，但香味撲鼻……”“遠遠望去，樟樹像一把大傘，又像一棟高聳入云的塔樓，更像一個筆挺威武的戰(zhàn)士，在那里凝視著我們……”

場景觀察訓練。根據(jù)對場景的細致觀察與描摹刻畫，也可形成片段訓練。于是，利用學校組織測量肺活量，便指導學生觀察測量的儀器及測量的步驟，將所得記錄下來，學生受益匪淺;利用學校的體能測試，組織學生觀察并描寫跑步、仰臥起坐等項目，讓他們帶著“任務”去體驗，學生的感受更深更廣;更甚至于利用一次降溫，以“今天好冷啊”為中心來觀察周圍的人、事、物對天氣驟降的反應——“北風娃娃鼓起腮幫使勁一吹，把正在打著傘頂著風趕去上學的我們吹得瑟瑟發(fā)抖。”……就這樣，一個個場景在他們稚嫩的筆下流瀉出來！

（四）以閱讀為支撐，遷移運用

“教無定法，學有定規(guī)”，作文學習的定規(guī)就是閱讀！而閱讀又可分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀。當學完一篇篇課文“得法”之后，再推薦閱讀一篇篇文章或一本本課外書，將會是一件賞心悅目的“人間樂事”！而閱讀又能為習作提供強有力的“智力背景”，正如著名學者陶繼新先生所說：“有了一定的文化積淀，寫作就有了話語基礎，就不再成為困難的事?！?/p>

于是，在學完童話單元后，筆者便推薦學生閱讀了《稻草人》《安徒生童話》，讓學生徜徉在童話的王國;在學完《胡蘿卜先生的長胡子》后，推薦學生閱讀王一梅的另一部著作《鼴鼠的月亮河》，讓學生再次感受童話形象的魅力……而這些，又為學生的習作注入了“源頭活水”！

葉圣陶先生說：“寫文章不是什么神秘的事兒，艱難的事兒?！比绻趯W生剛剛進入習作王國的時候，用符合中年級學生思維特點和習作規(guī)律的金鑰匙——片段訓練來為其打開大門，學生也一定會覺得寫文章“不是神秘的事兒”“艱難的事兒”了！

【參考文獻】

[1]吳立崗.小學作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2017：3-5.

[2]于永正.我怎樣教語文[M].北京：教育科學出版社，2018：3.

2613500783273