生命安全與健康教育的“三進”路徑

趙丹妮

2021年10月，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），標志著中國的生命教育正式以“生命安全與健康教育”的名義全面進入學校教育全學科的落實階段。

雖然《指南》所規(guī)定的進教材的內(nèi)容可以在現(xiàn)行中小學課程標準與學科教材中找到相關部分，但這些內(nèi)容相對獨立地分布在各個學科里，缺乏一條“主線”來貫穿始終，因而對生命安全與健康教育進教材、進課堂、進學生頭腦產(chǎn)生阻滯。

落實生命安全與健康教育，首先要廓清生命安全與健康教育的核心理念，厘清生命教育與健康教育、安全教育之間的關系，在此基礎上打造四大體系，助推生命安全與健康教育落地生根。

一、樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀

（一）樹立“二維四重性”生命觀

人的生命具有“二維四重性”。所謂“二維”，其一是實體性生命，即自然性生理生命;其二是關系性生命，即人文生命。所謂“四重性”，是指與人的實體性生命相對應的關系性生命，又由相互聯(lián)系著的三個方面組成，即血緣性親緣生命、人際性社會生命和超越性精神生命。人的“二維四重性”生命相互融為一體、密不可分。

（二）樹立“四維”健康觀

現(xiàn)代“四維”健康觀，是世界衛(wèi)生組織于1989年提出的。世界衛(wèi)生組織提出的健康概念是：“健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。”由此可見，21世紀人類的健康應該是生理、心理、社會適應和道德的完美整合。

（三）樹立“生命至上”安全觀

“生命至上”的安全觀，毫無疑問地將生命放在首要位置。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“樹立安全發(fā)展理念，弘揚生命至上、安全第一的思想，健全公共安全體系，完善安全生產(chǎn)責任制，堅決遏制重特大安全事故，提升防災減災救災能力?！睂W校安全則要將學生的生命安全放在首位。

（四）“三觀”互相支撐，高度統(tǒng)一

基于上述解讀，不難看出生命觀、健康觀、安全觀三者的關系：人類生命如要全人全程全面發(fā)展，安全、健康不可或缺;生命的存在通常以健康與安全為前提，安全健康不保，生命質(zhì)量無從談起;人的心靈殘損，生命價值則無從體現(xiàn)。

二、正確理解生命教育、安全教育與健康教育的關系

生命教育的本質(zhì)是“使人成為人”，在“成人”的過程中，不僅讓受教育者有知識與技能的增長，還包括如何使之適應生活、改善生活質(zhì)量，更要讓受教育者學會拓展生命的寬度，豐富生命的色彩，實現(xiàn)生命幸福與人生不朽的終極目標。

生命安全與健康教育便是關乎人之生命的教育，是培養(yǎng)正確的科學與文明、道德與生命價值觀念的教育，是培養(yǎng)安全健康的生存能力，實現(xiàn)對生命的成全。

生命教育、安全教育、健康教育相互支撐，共同服務于全人全程全面的生命發(fā)展。由此可見，要使《指南》落地生根，需要生命觀、健康觀、安全觀的統(tǒng)領，在生命教育的視域里構(gòu)建安全與健康課程和教學體系。

三、構(gòu)建“四大體系”，促進生命安全與健康教育落地生根

（一）構(gòu)建“多層次一體化”生命安全與健康教育的培訓體系

一是突出專家引領，加強專業(yè)支持。在充分調(diào)研的基礎上，發(fā)揮河南省生命安全教育專家組織的指導作用，編寫針對管理者、教師等不同對象的《生命安全與健康教育培訓手冊》，強化統(tǒng)籌指導，確保生命安全與健康教育進課程教材的準確性、系統(tǒng)性。

二是注重政府推動，加強政策支持。在省級—市級—區(qū)縣級專設生命安全與健康教育中心，負責組織專題培訓，加強審查把關。

三是注重培訓賦能，加強高校支持。遴選前期有生命與安全教育研究基礎的院校，設置培訓基地，在“國培”“省培”“市培”中嵌入生命安全教育模塊，面向校長、教師等不同群體進行分級分層的線上線下培訓。

四是注重職前培養(yǎng)，加強師資支持。鼓勵有條件的師范院校在人才培養(yǎng)方案修訂中設置生命安全與健康教育的課程群，貫通職前職后，培養(yǎng)具有生命化思維、生命安全與健康教育理念、知識、技能、素養(yǎng)的未來教師。

（二）構(gòu)建“生命教育引領全學科滲透”生命安全與健康教育的課程體系

以生命教育為引領，堅持核心素養(yǎng)為導向，結(jié)合學科特點，打造以道法課程、體育、健康為核心主干課程，增加心理健康、道德健康等具有時代特征的新鮮內(nèi)容，進一步加強學段學科間的縱橫銜接，多學科融合滲透的課程體系。如在道法課程中增加抗疫精神、人際交往等內(nèi)容，實現(xiàn)崇德向善維度的培育;在體育、勞動教育課程中設計適合青少年生命發(fā)展階段與發(fā)育規(guī)律的相關內(nèi)容;與生物、科學課程結(jié)合，探索生命的奧秘與機體的秘密，實現(xiàn)科學求真維度的培育……如此一來，將生命安全與健康教育的理念滲透到教育教學的各個領域，形成課程育人、文化育人、管理育人的協(xié)同育人模式。

（三）構(gòu)建“家校社協(xié)同”生命安全與健康教育的共育體系

推動大中小學協(xié)同，強化校政社家聯(lián)動。學校、家長、社區(qū)要深入理解不同學段生命安全與健康教育的側(cè)重點。學校發(fā)揮主導作用，上好全學科滲透生命安全與健康教育的系統(tǒng)課程;家庭發(fā)揮強化作用，助力學生生命安全教育意識熏陶;社會發(fā)揮輔助作用，協(xié)同開展生命安全與健康教育。家庭、學校、社會落實不同生命安全與健康教育的工作職責，營造良好的生命安全與健康教育生態(tài)環(huán)境。

（四）構(gòu)建“全景泛在式”生命安全與健康教育的資源體系

圍繞生命安全與健康教育各領域各核心要點開發(fā)數(shù)字資源，搭建“網(wǎng)絡課程資源+虛擬仿真實驗+生命安全體驗館+國家安全教育平臺”的數(shù)字化資源體系。通過虛擬仿真、游戲互動、實踐體驗等多種方式，為學生提供沉浸式的學習體驗，實現(xiàn)生命教育理論與安全技能訓練的有機整合。

愿我們用充滿生命關懷的積極努力，創(chuàng)建學校乃至全社會青少年安全健康的良好環(huán)境，讓青少年安全生存、健康生活、幸福成長。

（本文系2020年度河南省哲學社會科學規(guī)劃項目“小學教師生命情懷培育路徑研究”的部分研究成果。課題編號：2020BJY024）

（作者系洛陽師范學院教育科學學院副院長、副教授、碩士生導師，河南省基礎教育專家，主要研究方向為生命教育、初等教育學）

（責編 馬孟賢）