幼兒園的自然生命教育

王衛(wèi)霞

著名科普作家蕾切爾·卡遜在《寂靜的春天》中寫道：“那些感受大地之美的人，能從中獲得生命的力量，直至一生。”是的，自然教育能讓兒童發(fā)現(xiàn)萬物生長的奧妙，探究自然生命的鮮活，使兒童受益終身。疫情防控常態(tài)化背景下，每個(gè)人都補(bǔ)上了一堂生命教育課。于是，一種親近自然、感知自然、了解生命、關(guān)注健康的課程觀在我們心中扎根，在活動(dòng)中呈現(xiàn)，在生活中滲透。

覓拾農(nóng)趣中探究生命本真

基于兒童的認(rèn)知水平，在室內(nèi)與自然生命互動(dòng)。我們創(chuàng)建班級(jí)植物角，帶領(lǐng)兒童對(duì)植物生長進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄。在這里，他們了解了土培和水培，嘗試著用圖畫、符號(hào)來記錄植物的生長過程。

基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，在戶外體驗(yàn)生命的成長。我們開辟了蔬菜園，讓幼兒走進(jìn)田間地頭，體驗(yàn)播種、除草、澆水、植苗……我們按照時(shí)令栽種不同的蔬菜，春種茄子、辣椒、番茄、薺菜，夏種韭菜、黃瓜……我們和孩子一起堆肥、施肥，了解有機(jī)肥和綠色蔬菜。

基于兒童的興趣點(diǎn)，在生活中了解四季的更替。四季更迭，我們依時(shí)而變，設(shè)計(jì)自然游戲，炎炎烈日下戲水、蒙蒙細(xì)雨中踩水花、瑟瑟秋風(fēng)中拾落葉、紛紛落雪時(shí)打雪仗。幼兒在歡樂中感知四季變化，窺見一個(gè)流動(dòng)的、多變的、千絲萬縷的自然世界。

基于兒童的關(guān)注點(diǎn)，在課堂回歸中健康成長。我們回歸課堂，在活動(dòng)與游戲中融入自然藝術(shù)，如拓印樹干、荷塘寫生、堆塑雪人等。樹枝、木片、麻繩、石頭、蘆葦?shù)?，都成為兒童指尖的藝術(shù)品。

投身運(yùn)動(dòng)中提升生命力量

運(yùn)動(dòng)空間從平面到立體。為了讓孩子的運(yùn)動(dòng)區(qū)域更加開放，我們常常思考：如何盤活幼兒園固有的玩具設(shè)備，讓其重新煥發(fā)生命力？于是，紫藤樹下的攀爬區(qū)、借助樹干設(shè)計(jì)的空中滑索、沙池上方的繩索攀巖墻等更加立體化的運(yùn)動(dòng)空間在一次次實(shí)踐與調(diào)整中應(yīng)需而生。

組織方式從集中到分區(qū)。除了保留傳統(tǒng)的集體游戲、競技運(yùn)動(dòng)，我們的戶外活動(dòng)還開發(fā)出了針對(duì)大肌肉動(dòng)作發(fā)展的運(yùn)動(dòng)區(qū)，如在翠竹長廊設(shè)置的彎道躲閃跑，利用山坡地勢(shì)開發(fā)的小兵訓(xùn)練營，主操場(chǎng)上劃分的平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、投擲區(qū)、跑酷路線……整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程不僅促進(jìn)了孩子走、跑、跳、鉆、爬、投擲等動(dòng)作的發(fā)展，更讓孩子學(xué)會(huì)合群、協(xié)作，使他們親社會(huì)性的品質(zhì)得到啟發(fā)和滋養(yǎng)。

幼兒結(jié)構(gòu)從同齡到混齡。為了真正實(shí)現(xiàn)“兒童是游戲的主人”這一目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的人員結(jié)構(gòu)發(fā)生著改變，即從單個(gè)年齡段的同齡孩子逐漸過渡到中大班的混齡孩子。教學(xué)相長間，教師將游戲經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，課程游戲化向游戲課程化轉(zhuǎn)變。

烹食佳肴中品味生命健康

食育是尊崇天地自然之道，傳承優(yōu)秀飲食文化，保護(hù)生態(tài)環(huán)境永續(xù)，是增進(jìn)人類身心康樂的基礎(chǔ)教育。我們遵循春生、夏長、秋收、冬藏的規(guī)律，結(jié)合本土飲食特點(diǎn)，在課程推進(jìn)、環(huán)境滲透、實(shí)踐基地建設(shè)和家園互動(dòng)中進(jìn)行食育。