淺析日語聽力課的教與學(xué)

李大為

摘要：要想與另外一個(gè)國家的人交流，就必須學(xué)會(huì)這個(gè)國家的語言。語言是文化的載體，要理解一個(gè)國家的文化，學(xué)習(xí)語言更為重要。然而要想學(xué)會(huì)一種語言，首先要做到的應(yīng)該是從聽覺感官上理解它，聽懂后方能交流。近些年來，在外語的各類考試當(dāng)中，聽力部分所占比重越來越大，日語能力考中體現(xiàn)得尤為明顯。因此，提高日語學(xué)習(xí)者的聽力水平是每位日語教學(xué)工作者的職責(zé)所在。

關(guān)鍵詞：日語聽力課 教與學(xué)

中圖分類號(hào)：H36文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）15-0140-02

近些年來，隨著日本和中國內(nèi)地的經(jīng)濟(jì)往來程度不斷加深，各大院校紛紛開設(shè)日語專業(yè)以滿足不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需求。

一、日語專業(yè)低年級(jí)開設(shè)日語聽力課的必要性

“聽的能力”是在人際交往過程中最基本的形式和要求。著名社會(huì)學(xué)家亞歷山大曾說：“掌握一種語言，首先是聽懂，能聽懂才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！睂?duì)于在國內(nèi)本來就缺少語言環(huán)境的日語專業(yè)學(xué)生來說，“聽”是他們獲取日語能力和正宗的語音語調(diào)的最基本途徑。尤其是在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)盛行的時(shí)代中，隨著電腦和智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，通過簡單的操作就可以獲得大量的資訊的時(shí)代，聽力材料的選擇和聽的能力顯得更加重要了。因此對(duì)于低年級(jí)的日語學(xué)習(xí)者來說，如何選擇有效的資源來鍛煉聽的能力更應(yīng)該得到重視。

很多低年級(jí)剛接觸日語的學(xué)生也反映，對(duì)于基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)者來說，日語聽力這門課也很好地起到了輔助精讀課的作用，通過精讀課文法精講后的聽力訓(xùn)練能夠更好地理解與掌握文法，二者相輔相成，缺一不可。同時(shí)學(xué)習(xí)者也普遍認(rèn)為，在課堂上跟隨教師的聽力材料的系統(tǒng)學(xué)習(xí)也比在課下自己找資料學(xué)習(xí)更加有效果，而且在日語聽力課上系統(tǒng)地獲得的聽力知識(shí)也遠(yuǎn)比課下自己找到的聽力材料更有針對(duì)性，對(duì)知識(shí)掌握的系統(tǒng)連貫性也是日語聽力課一大特點(diǎn)。所以可以看出，日語聽力課對(duì)國內(nèi)各大學(xué)的日語學(xué)習(xí)者來說是一門重要的學(xué)科。日語專業(yè)學(xué)生對(duì)日語聽力課的好評(píng)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日語專業(yè)其他的學(xué)科，所以，低年級(jí)開設(shè)日語聽力課的重要性不言而喻。

二、教師如何教，學(xué)生如何學(xué)？

（1）低年級(jí)學(xué)生日語基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，很多已經(jīng)學(xué)過的單詞和文型再次出現(xiàn)時(shí)會(huì)有遺忘，無法做到拿來即用。要知道語言基礎(chǔ)對(duì)于剛接觸日語的學(xué)生來說非常重要。對(duì)于學(xué)生來說，單詞的掌握就像是壘墻的磚頭，語法就像是事先準(zhǔn)備好的圖紙，而聽力素材可以起到水泥的作用，它將單詞和文型緊密地連接在一起。所以聽力課絕不是一門孤立的課程，它就像水泥一樣和其他的課程緊密相連，缺少了這門課就會(huì)使知識(shí)框架搖搖欲墜。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞、文型、文法的同時(shí)也要夯實(shí)自己的基本功，只有基本功牢固了，語言的聽力水平才能得到提高，反之，如果單詞、文法的基本意思和用法都搞不懂的話，聽力材料的學(xué)習(xí)也是白費(fèi)工夫，難以達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，有很多學(xué)生無法辨識(shí)此前學(xué)習(xí)過的詞匯和文型，這就要求教師在課堂上反復(fù)播放語音文件，強(qiáng)化學(xué)生的短時(shí)記憶，進(jìn)而演變成長時(shí)間記憶。這種無法快速記憶單詞的原因在于學(xué)生們在學(xué)習(xí)語言的過程中缺少詞匯使用的場景和交際時(shí)的語言環(huán)境，對(duì)聽力材料中語速過快的句子不能做出快速的反應(yīng)，僅僅在聽力課上的聽音訓(xùn)練，無法將所學(xué)習(xí)的知識(shí)和聽力內(nèi)容相聯(lián)系，平時(shí)的單詞就靠死記硬背，就算是單詞量上去了，也無法達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，無法適應(yīng)純?nèi)照Z環(huán)境下的教學(xué)，進(jìn)而影響了日語聽力水平。因此，這就要求授課教師在平時(shí)的聽力課中，為學(xué)生人為營造一個(gè)語言環(huán)境，將日語語言學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)日語聽力課的始終，上課盡可能多地使用日語教學(xué)，讓學(xué)生習(xí)慣于日語式的聽力訓(xùn)練和思維方式，而不僅僅靠聽力課上的有限時(shí)間去練習(xí)聽力。

（2）國內(nèi)的一般高校在硬件設(shè)施上都配備了供專業(yè)學(xué)生用來聽音的語音實(shí)驗(yàn)室，然而由于諸多原因，語音室的作用并沒有完全發(fā)揮出來。這里所談到的語音室的作用指的是利用語音室進(jìn)行語言的教與學(xué)。從教師的教到學(xué)生的學(xué)的過程中，語言實(shí)驗(yàn)室僅僅起到了錄音機(jī)的用途。也就是說，在教師授課過程中，先簡單地播放一遍錄音，然后讓學(xué)生重復(fù)所聽到的內(nèi)容，如果學(xué)生聽不懂就重點(diǎn)把沒聽懂的部分反復(fù)聆聽，然后再講解錄音當(dāng)中的內(nèi)容，做到每位學(xué)生能夠復(fù)述聽力理解的內(nèi)容為止。這樣一來，整個(gè)課堂的氣氛就顯得比較單調(diào)枯燥，在學(xué)生聽的過程中也很難做到舉一反三，更不用提對(duì)知識(shí)溫故知新了，最后的效果也大打折扣。作者認(rèn)為，提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常有必要的，教師應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極性提高了，學(xué)習(xí)語言的興趣自然而然就上來了。為了達(dá)到這樣的效果，授課教師可以適當(dāng)改變一下授課方式，盡量改變以往枯燥的教學(xué)手段，采取更生動(dòng)的方式來進(jìn)行語言教學(xué)。例如：在課堂上放一些日本當(dāng)下流行的歌曲讓學(xué)生學(xué)習(xí)，在能夠準(zhǔn)確記住旋律的基礎(chǔ)之上，再到講臺(tái)前進(jìn)行試唱表演。除此之外，還可以選用日本當(dāng)?shù)責(zé)岵サ碾娨晞?，讓學(xué)生一邊復(fù)述一邊做筆記，當(dāng)一整段對(duì)話全部理解記憶之后，要求學(xué)生分小組進(jìn)行角色朗讀，進(jìn)而進(jìn)行短劇的模仿表演，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在角色表演的過程中讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上對(duì)語言漸漸產(chǎn)生濃厚興趣。高校日語專業(yè)教學(xué)大綱中要求，要重視培養(yǎng)學(xué)生接受日語信息后反饋能力的訓(xùn)練，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用日語進(jìn)行交流的能力，為將來日語學(xué)習(xí)的綜合水平提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

眾所周知，聽和說的能力對(duì)于基礎(chǔ)階段日語專業(yè)的學(xué)生來說是同等重要的。光練習(xí)聽力不練習(xí)說的能力就是所說的啞巴式語言，所以在聽力課的教學(xué)過程中，不但要讓學(xué)生仔細(xì)聽，還要讓學(xué)生用心說，在聽和說的過程當(dāng)中提高學(xué)習(xí)興趣并打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）在國內(nèi)相當(dāng)多的一部分高校中聽力課都是由外教進(jìn)行授課，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說雖然可以聽到地道的日語，但從某種程度上來說也存在著一些弊端。大多數(shù)外教授課只能用本國語言進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生無法聽清授課內(nèi)容的時(shí)候，授課教師只能用日語進(jìn)行解釋，對(duì)于本來就處于基礎(chǔ)階段的學(xué)生來說，簡單的日語都無法做到完全聽清，更何況外教的語言。外教無法準(zhǔn)確利用中文進(jìn)行解釋，只能用日語進(jìn)行解釋，長此以往，學(xué)生本來就弄不懂的知識(shí)將會(huì)越積越多，以至于最后對(duì)學(xué)習(xí)語言失去興趣。

（4）另外教師在教學(xué)方法的使用上，可以根據(jù)聽力材料的重要程序，采取“精聽”“泛聽”相結(jié)合的方法。所謂的“精聽”就是要求教師在播放錄音材料的過程中對(duì)要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)文型、重點(diǎn)句法進(jìn)行著重練習(xí)，重點(diǎn)講解，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生基本功的訓(xùn)練。使學(xué)生在反復(fù)聆聽的過程中逐步習(xí)慣日語中的語音語調(diào)，熟練識(shí)別一些重點(diǎn)的單詞、慣用句和文型。所謂的“泛聽”是相對(duì)于“精聽”而言的，其目的在于幫助學(xué)生接觸更多的日語現(xiàn)象，了解日本的風(fēng)土人情，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，有效提高聽力反應(yīng)能力。同時(shí)，在教學(xué)的過程中還要加強(qiáng)聽力課的教學(xué)實(shí)踐性。日語聽力課的教學(xué)目的在于鍛煉學(xué)生的聽力能力，讓學(xué)生做到能夠準(zhǔn)確聽懂并且能夠利用這種語言進(jìn)行交際交流，簡單地說就是讓學(xué)生盡快在課上掌握今后工作和生活中能拿來即用的表達(dá)內(nèi)容和方法。因此，聽力課的教材應(yīng)該選擇形式多樣，內(nèi)容生動(dòng)豐富的教學(xué)資料，教材的授課內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容要盡可能地滿足授課需求。

（5）教師要盡可能地利用課上時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧。在上課的過程中，一旦教師在設(shè)備上放聽力材料，學(xué)生很容易把聽的重點(diǎn)放在某個(gè)聽不懂的單詞或文型上，以至于耽誤了整段聽力內(nèi)容的理解與答案的選擇，這樣就得不償失了。在國際日語聽力考試上這樣的習(xí)慣很容易影響整場考試的發(fā)揮。在國際考試的聽力考試過程中，聽力部分內(nèi)容每道題都放一遍，這就要求學(xué)生在平時(shí)的聽力課訓(xùn)練當(dāng)中，要盡可能多地掌握聽力技巧，從宏觀上把握整道題的內(nèi)容，不要糾結(jié)某個(gè)單詞沒有聽懂而耽誤了對(duì)整個(gè)聽力內(nèi)容的理解。其實(shí)在聽力考試中，幾個(gè)單詞聽不懂是非常正常的，只要不影響整篇文章的理解和把握問題就不會(huì)太大，某些題只要聽懂關(guān)鍵詞，根據(jù)文章前后文的語境來說也是能夠?qū)︻}目有大體理解的，并不會(huì)影響答題。聽力考試的語速一般較快，這也要求學(xué)生在對(duì)整道題全局有所了解之后，抓住關(guān)鍵詞，這一點(diǎn)很重要。這就要求教師在平常的授課過程當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握語言信息，進(jìn)而提高學(xué)生把握信息的靈敏度。

（6）增加日語聽力的練習(xí)時(shí)間。艾賓浩斯曲線是人類記憶力最直觀的體現(xiàn)，每個(gè)人的記憶力雖有所不同，但總是要遵循這條規(guī)律的。因此每周僅僅一次的聽力課所接受的知識(shí)是完全達(dá)不到要求的，應(yīng)當(dāng)把練習(xí)當(dāng)做實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，練習(xí)是為鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的。因此課后作業(yè)在時(shí)間和數(shù)量上也要得到保證，每天按計(jì)劃布置固定時(shí)間的聽力作業(yè)，在假期再給學(xué)生布置一些課外作業(yè)會(huì)收到更好的效果。對(duì)于教師來說，選擇內(nèi)容豐富的授課材料和練習(xí)材料尤為重要，不僅能夠合理地掌握聽力的訓(xùn)練方法，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一舉兩得。

三、結(jié)語

日語聽力課對(duì)日語專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的，不僅在低年級(jí)應(yīng)當(dāng)開設(shè)與本學(xué)科精讀課程相匹配的聽力內(nèi)容，聽力課也要貫穿于大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，如何改變傳統(tǒng)的授課模式和教學(xué)方法，提高聽力課教學(xué)的授課質(zhì)量，也是高校教師和學(xué)生共同關(guān)注和關(guān)心的問題。除此之外，日語聽力課還有許多尚未挖掘的寶藏期待高校教師來探討發(fā)現(xiàn)。上好日語聽力課，為提高學(xué)生日語聽力的理解能力和應(yīng)試能力發(fā)揮更大的作用。

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責(zé)任編輯：楊國棟