校企融合背景下基于“多元素融合”的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐*

王 娜

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、概述

將真實(shí)項(xiàng)目案例、職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)、企業(yè)文化、企業(yè)崗位技能教育等融入課程體系教學(xué)，在課程教學(xué)中構(gòu)建多元育人體系，提高育人質(zhì)量。在校企融合背景下，在人才培養(yǎng)過程中融入多種元素，采用的校企合作教學(xué)模式包括“訂單式”培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)中融入企業(yè)需求，“校中廠”培養(yǎng)模式是將工廠引進(jìn)來，利用企業(yè)和學(xué)校的雙重資源共同開發(fā)教學(xué)資源，制定人才培養(yǎng)方案[1]。

將企業(yè)項(xiàng)目引入教學(xué)中，是落實(shí)校企融合的重要舉措，將實(shí)際項(xiàng)目融入教學(xué)中，可以提升教學(xué)質(zhì)量，基于真實(shí)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目開展教學(xué)，能夠使學(xué)生提前與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目對(duì)接，掌握產(chǎn)業(yè)崗位技能，提前以員工的身份融入工作崗位，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)同育人。對(duì)企業(yè)項(xiàng)目的引入需經(jīng)過層層把關(guān)，確定融入教學(xué)中的項(xiàng)目的內(nèi)容，再經(jīng)過合理的設(shè)計(jì)將這些內(nèi)容融入到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，也提升學(xué)生綜合應(yīng)用技能的能力。在將產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目引入教學(xué)時(shí)也將企業(yè)文化、企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求、企業(yè)人文關(guān)懷等一并引入，其對(duì)員工素質(zhì)的要求包含了對(duì)員工自身技能的要求、員工適應(yīng)崗位的能力、員工團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)也包含了愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等職業(yè)精神[2][3]。

將課程思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中的思政元素，挖掘?qū)?yīng)專業(yè)崗位所需要的崗位精神，比如精益求精、愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神，將挖掘出來的課程思政元素融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)、思政教學(xué)雙向育人，結(jié)合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)崗位需求，將課程思政元素與專業(yè)崗位結(jié)合到一起，提升人才綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

在教學(xué)中，將企業(yè)文化、企業(yè)實(shí)際崗位需求、崗位對(duì)人才基本素質(zhì)、技能、學(xué)習(xí)能力的要求等融入到專業(yè)課程的教學(xué)過程中，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)將職業(yè)素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，融入職業(yè)精神，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)逐步掌握企業(yè)崗位技能，為學(xué)生以后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

深入研究校企合作模式，探索如何將學(xué)校和企業(yè)真正融為一體、構(gòu)建教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)校企共同制定課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃，讓校企合作真正體現(xiàn)“融”的特征，讓職業(yè)教育不僅要關(guān)注普通教育要關(guān)注的學(xué)校、學(xué)習(xí)和教育這三個(gè)要素，還要關(guān)注企業(yè)、工作和職業(yè)這三個(gè)要素。

結(jié)合高等職業(yè)院校生源特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，校內(nèi)外雙方共同合作，在教學(xué)模式中采用“認(rèn)知—模擬—模仿—融合”的過程，每一步都由校企雙方協(xié)同完成，逐級(jí)提高企業(yè)參與程度，提高課程職業(yè)化程度。

教學(xué)過程實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，教學(xué)過程中逐漸增加企業(yè)參與，使學(xué)生的角色也發(fā)生變化，由學(xué)生轉(zhuǎn)變企業(yè)員工。模擬階段教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為虛擬的教學(xué)項(xiàng)目，在模擬階段引入企業(yè)中已經(jīng)完成的項(xiàng)目案例，以體驗(yàn)為目的讓學(xué)生完成，在融合階段讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目工作過程，完成項(xiàng)目。

在高等職業(yè)教育中，生源多樣化問題更加突出，學(xué)生層次不同，設(shè)計(jì)線上線下混合教學(xué)內(nèi)容，融入教學(xué)模式，以《web前端基礎(chǔ)》課程為例，教學(xué)中對(duì)不同層級(jí)學(xué)生可選擇不同的教學(xué)方法，以混合教學(xué)模式開展教學(xué)。

《Web前端基礎(chǔ)》課程是計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的一門專業(yè)課程，該門課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)頁面開發(fā)技術(shù)、頁面展示技術(shù)，為學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，授課內(nèi)容主要包括Web應(yīng)用技術(shù)、可視化頁面開發(fā)、HTML、CSS、JS等，結(jié)合專業(yè)崗位需求將思政元素融入教學(xué)中，提升學(xué)生的愛國主義、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神，將不同的元素融入不同的案例中，對(duì)學(xué)生的言行舉止產(chǎn)生影響，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在課程案例設(shè)計(jì)過程中，需設(shè)計(jì)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)網(wǎng)站的布局，可收集素材、制作素材，開發(fā)案例，在課程教學(xué)過程中宣揚(yáng)愛國主義精神、家國情懷，使學(xué)生通過專業(yè)技能培訓(xùn)不但學(xué)習(xí)了專業(yè)技能，也在學(xué)習(xí)技能的過程中提高了道德素質(zhì)、綜合素質(zhì)。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）專業(yè)課程教學(xué)中思政元素的融入

通過不斷研究課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，最終重新規(guī)劃課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目化方法進(jìn)行，將需要講解的內(nèi)容融入教學(xué)中。通過案例的實(shí)踐既講授了教學(xué)內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生綜合思維能力，提升了其項(xiàng)目化的能力、提升了學(xué)生靈活應(yīng)用專業(yè)技能、綜合應(yīng)用的能力、解決實(shí)際問題的能力，提升了專業(yè)課程教學(xué)效果。

在專業(yè)課程教學(xué)中重視德育育人，重視素質(zhì)在教學(xué)中的重要性，既注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，將企業(yè)文化、企業(yè)崗位技能引入教學(xué)中，使得學(xué)生能夠盡早掌握專業(yè)技能，通過這種改革使得學(xué)校教育和企業(yè)崗位很好地銜接，使得培養(yǎng)出的人才能夠很好地與企業(yè)接軌，真正培養(yǎng)市場(chǎng)需要、企業(yè)需要的新時(shí)代人才。

在教學(xué)實(shí)施中，通過企業(yè)調(diào)研，由學(xué)校老師與企業(yè)工程師共同完成教學(xué)內(nèi)容的制定，按照項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使企業(yè)教師進(jìn)課堂。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，重新序化教學(xué)內(nèi)容，將新的知識(shí)通過項(xiàng)目任務(wù)的方式引入教學(xué)中。在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施中，通過實(shí)施不同的教學(xué)任務(wù)，將每個(gè)大的項(xiàng)目分為若干個(gè)子任務(wù)，使學(xué)生通過完成項(xiàng)目達(dá)到掌握知識(shí)的目的，在任務(wù)技能實(shí)施過程中，不斷挖掘思政元素，如可以將不同的項(xiàng)目劃分為不同的任務(wù)，將課程教學(xué)內(nèi)容、課程中新的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目教學(xué)中。結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求等，在課程任務(wù)中結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)融入課程思政元素，主要通過開發(fā)紅色網(wǎng)站加深專業(yè)知識(shí)。在專業(yè)技能學(xué)習(xí)的過程中，將課程思政元素融入到新的教學(xué)項(xiàng)目中，在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，實(shí)施專業(yè)技能與思政育人雙向育人，提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）融入職業(yè)素養(yǎng)

校企融合為高等職業(yè)教育注入了新的元素，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)提供資源，學(xué)校教學(xué)為企業(yè)培養(yǎng)人才。將多種元素融入課程體系中，能夠?qū)⒄n程思政、企業(yè)文化、企業(yè)崗位、1+X證書制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等元素系統(tǒng)地融入課程體系中，學(xué)生通過對(duì)系統(tǒng)的課程體系的學(xué)習(xí)，既能掌握系統(tǒng)的專業(yè)技能、企業(yè)崗位技能需求，了解崗位規(guī)范、企業(yè)管理等，又能獲得對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書，還能掌握與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。具體內(nèi)容可包含，根據(jù)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究與之相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)、中國傳統(tǒng)文化、勞模精神、工匠精神；研究企業(yè)文化、崗位需求，掌握崗位需求、按照計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究技能要求逐級(jí)遞增的“梯度崗位”，研究崗位技能要求；研究與計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的企業(yè)，研究企業(yè)文化，包括企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理特色、企業(yè)激勵(lì)政策、企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)員工素質(zhì)要求等；研學(xué)1+X證書制度，根據(jù)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分解1+X證書知識(shí)點(diǎn)，形成基于職業(yè)技能要求的技能知識(shí)體系方案；根據(jù)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容和技術(shù)并融入教學(xué)中；研究基于“多元素融合”的課程體系構(gòu)建方案；研究“多元素融合”的課程體系教學(xué)效果評(píng)價(jià)方案。經(jīng)過綜合的、系統(tǒng)化的研究，能將多個(gè)因素融入課程體系中，豐富課程教學(xué)內(nèi)涵，提升課程教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建多元化的課程體系，不但能夠?qū)崿F(xiàn)梯度崗位教學(xué)育人，也能夠?qū)崿F(xiàn)人才多元化培養(yǎng)。

圖1 融合教學(xué)模式圖

在職業(yè)素養(yǎng)方面，在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，通過引入項(xiàng)目案例教學(xué)，在教學(xué)過程中不但教授給學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐技能，同時(shí)也將項(xiàng)目案例實(shí)施過程中需要所需要的專業(yè)素養(yǎng)，比如處理頁面元素時(shí)要注意尊重版權(quán)，不要侵犯版權(quán)等，在頁面制作過程中經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)、修改，不斷提高頁面制作整體效果，這些都體現(xiàn)了精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)技能的扎實(shí)程度、職業(yè)素養(yǎng)能力的提升，對(duì)學(xué)生以后就業(yè)的支撐作用是非常重要的，在課程教學(xué)過程將職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)過程中，比如引導(dǎo)學(xué)生尊重版權(quán)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注，在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中，不斷鍛煉自身的專業(yè)素養(yǎng)，提升自身的專業(yè)技能，也為以后更好地融入專業(yè)課程教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)結(jié)合用戶需求，崗位能力要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改，養(yǎng)成精益求精的職業(yè)規(guī)范。

具體的實(shí)施包含通過調(diào)研，資料研學(xué)、整理，制定合理的研究計(jì)劃；逐個(gè)研究與專業(yè)相關(guān)的課程思政、企業(yè)文化、企業(yè)崗位、1+X證書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等元素；將多個(gè)元素綜合起來，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)基于“多元素融合”的課程體系；在校企融合背景下，將基于“多元素融合”的課程體系應(yīng)用于教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

以計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系構(gòu)成為例，計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合目前崗位人才需求，課程內(nèi)容包含數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)可視化等，體現(xiàn)現(xiàn)在大數(shù)據(jù)行業(yè)的需求，通過引入產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)處理的新興行業(yè)，通過引產(chǎn)入校能夠讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)企業(yè)崗位技能，學(xué)生在工作過程中也完成了對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在工作中與企業(yè)優(yōu)秀員工交流、向企業(yè)優(yōu)秀員工學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們身上的工匠精神，學(xué)習(xí)他們身上精益求情、愛崗敬業(yè)的精神，這些也是現(xiàn)在課程思政育人的重要方面。在產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，要不定期將企業(yè)工程師引入課堂、讓企業(yè)工程師持續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，讓學(xué)生在工作中逐步學(xué)習(xí)工程師精湛的技能以及職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)教育中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是尤為重要的，在課程體系中應(yīng)設(shè)置專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工來上職業(yè)素養(yǎng)課程，以真實(shí)的案例、真實(shí)的經(jīng)歷來授課更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）以賽促教

對(duì)于將與課程相關(guān)的學(xué)生職業(yè)技能比賽融入課程教學(xué)中，將技能比賽中的知識(shí)分解并融入不同的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到以賽促教，提升專業(yè)教學(xué)與技能比賽的對(duì)接。

三、具體實(shí)施過程

在課程教學(xué)過程中，首先結(jié)合課程教學(xué)設(shè)置不同的項(xiàng)目，從網(wǎng)站的開發(fā)開始，到可視化頁面的展示等，將職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、企業(yè)崗位、創(chuàng)新思維等融入課程教學(xué)中。在校企融合背景下，研究基于“多元素融合”的課程體系，落實(shí)立德樹人、落實(shí)課證融通、落實(shí)課崗融通，提高人才綜合質(zhì)量，落實(shí)學(xué)生就業(yè)。

《Web前端基礎(chǔ)》課程在教學(xué)過程中以學(xué)生能夠完成頁面的制作為主，主要以讓學(xué)生能夠開發(fā)各種頁面為教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，能夠掌握《Web前端基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能夠應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行各種基本頁面的開發(fā)，使學(xué)生熟練掌握web應(yīng)用技術(shù)。在專業(yè)方向方面，同時(shí)需要學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，學(xué)生在走上工作崗位以后能夠快速適應(yīng)工作崗位?！禬eb前端基礎(chǔ)》課程在授課過程中，應(yīng)引入企業(yè)項(xiàng)目案例，并將企業(yè)案例拆分為若干小的任務(wù)，在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生掌握程度不斷重新劃分任務(wù)。

具體在教學(xué)中的實(shí)施包括從教學(xué)中實(shí)施，首先通過調(diào)研，調(diào)研包括企業(yè)調(diào)研、學(xué)生調(diào)研等方面，結(jié)合調(diào)研結(jié)果明確課程需求，結(jié)合調(diào)研調(diào)整調(diào)研報(bào)告，調(diào)研過程中注重企業(yè)崗位技能需求、注重企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的需求。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)研以及學(xué)生學(xué)情的調(diào)研，結(jié)合調(diào)研報(bào)告以及課程標(biāo)準(zhǔn)形成課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容包含兩方面，一方面要注重專業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，另一方面要注重思政育人，將職業(yè)素養(yǎng)、精神追求、價(jià)值引領(lǐng)等融入教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，雙向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。完成教學(xué)內(nèi)容的制定以后在教學(xué)中實(shí)施還需要一個(gè)過程。

四、最終目標(biāo)

通過課題研究最終達(dá)到從多個(gè)方面共同培養(yǎng)人才的目標(biāo)，通過課程專業(yè)技能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的崗位技能，同時(shí)通過思政育人培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精的精神，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)專業(yè)技能又具有高尚情操的高素質(zhì)專業(yè)人才。