智能建造專業(yè)建設(shè)體系與教學(xué)方案設(shè)計(jì)

盧昱杰 高慧 霍天昭

摘要：隨著傳統(tǒng)建造領(lǐng)域與現(xiàn)代信息技術(shù)的逐漸融合，智能建造這一概念應(yīng)運(yùn)而生。目前智能建造專業(yè)建設(shè)已成為相關(guān)高校的重要發(fā)展方向。但智能建造專業(yè)建設(shè)還處于初始階段，其辦學(xué)理念、課程體系、人才培養(yǎng)等尚未在業(yè)界達(dá)成共識(shí)，專業(yè)教學(xué)方案亟待研究。根據(jù)土木工程相關(guān)專業(yè)30位教師的問卷調(diào)查結(jié)果，分析智能建造專業(yè)面臨的五大挑戰(zhàn)，結(jié)合新工科專業(yè)建設(shè)提出的新要求，從課程體系、師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)和管理制度等角度提出智能建造專業(yè)教學(xué)方案新模式，構(gòu)建智能建造專業(yè)建設(shè)“P-S-R（要求-挑戰(zhàn)-響應(yīng)）”框架體系，明確智能建造專業(yè)的建設(shè)路徑，以及各個(gè)時(shí)期的發(fā)展重點(diǎn)，以期為各類高校智能建造專業(yè)建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：智能建造;課程體系;實(shí)踐教學(xué);師資力量;管理制度

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1005-2909（2022）01-0008-07

隨著新興技術(shù)的蓬勃發(fā)展，建筑業(yè)逐漸轉(zhuǎn)型升級(jí)，在建造過程中開始應(yīng)用BIM、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)通信、云計(jì)算及虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)，通過人機(jī)交互、感知、決策、執(zhí)行和反饋，盡可能解放人力，由體力替代逐步發(fā)展到腦力增強(qiáng)，提高工程建造的生產(chǎn)力和效率。智能建造的發(fā)展得到了國家政策的支持與重視，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、國家發(fā)展改革委、科技部等13部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見》，指出要以大力發(fā)展建筑工業(yè)化為載體，以數(shù)字化、智能化升級(jí)為動(dòng)力，創(chuàng)新突破相關(guān)核心技術(shù)，加大智能建造在工程建設(shè)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用，形成涵蓋科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)加工、施工裝配、運(yùn)營等全產(chǎn)業(yè)鏈融合的智能建造產(chǎn)業(yè)體系。社會(huì)需求是工程教育不斷改革發(fā)展的原動(dòng)力，各高校順應(yīng)建筑業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，開始設(shè)置適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新要求的新工科專業(yè)。

目前智能建造專業(yè)建設(shè)還處于起步階段，智能建造專業(yè)雖然以土木工程這一傳統(tǒng)學(xué)科為背景，但其內(nèi)涵、特征仍不確定，專業(yè)重點(diǎn)仍需要在建設(shè)過程中不斷明確[1]。截至2020年3月，全國獲得教育部批準(zhǔn)新增開設(shè)智能建造本科專業(yè)的高校有24所。與此同時(shí)，智能建造專業(yè)作為推動(dòng)建筑業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要學(xué)科，眾多建筑類高校正在規(guī)劃和籌備建設(shè)中。為幫助高校判斷自身是否具備開設(shè)智能建造專業(yè)的條件，統(tǒng)籌分析學(xué)校的學(xué)科專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)摿?，以充分發(fā)揮各類高校在新工科建設(shè)上的不同優(yōu)勢(shì)[1]，本研究結(jié)合新工科專業(yè)建設(shè)提出的新要求，從課程體系、師資力量、實(shí)踐教學(xué)、管理制度等角度，提出智能建造專業(yè)教學(xué)方案的新模式，以應(yīng)對(duì)智能建造專業(yè)建設(shè)的挑戰(zhàn)。

一、文獻(xiàn)綜述與問卷設(shè)計(jì)

目前有關(guān)智能建造專業(yè)建設(shè)的研究主要聚焦人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、課程體系建設(shè)等方面，其主要觀點(diǎn)如下。

（1）培養(yǎng)面向未來科技與工程發(fā)展的復(fù)合型人才。丁烈云[2]分析了智能建造專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系和專業(yè)能力，并對(duì)智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑、學(xué)科基礎(chǔ)和培養(yǎng)模式等關(guān)鍵問題進(jìn)行了探討。李麗娟、楊文斌等人[3]探索跨學(xué)科多專業(yè)融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉背景下的知識(shí)融合。安棟[4]等人分析了智能建造新專業(yè)中土建制圖課程的新變化，為新專業(yè)和土木工程專業(yè)的課程建設(shè)提出建議。張雷、王德東[5]等人對(duì)智能建造專業(yè)BIM課程體系提供了方向性的引導(dǎo)和具體的實(shí)施建議。

（3）建設(shè)適應(yīng)新工科發(fā)展的教師隊(duì)伍。朱正偉[6]等人強(qiáng)調(diào)了工科教師的教學(xué)活動(dòng)、科研能力、工程實(shí)踐能力這三大核心能力協(xié)同發(fā)展的重要性。易國[7]等人認(rèn)為建設(shè)適應(yīng)新工科發(fā)展的教師隊(duì)伍是深化教育改革不可回避的問題。

（4）建立順應(yīng)技術(shù)發(fā)展潮流的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。劉世平[8]等人對(duì)智能建造專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)方案進(jìn)行了深入思考，從設(shè)計(jì)理念、初步方案、管理模式、師資建設(shè)等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。王保健[9]等闡述了在新工科背景下硬件平臺(tái)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及教學(xué)模式等的建設(shè)理念和建設(shè)成效。

（5）貫徹落實(shí)校企協(xié)同辦學(xué)機(jī)制。林健[1]認(rèn)為在做好傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，新工科建設(shè)還要重視建立學(xué)科專業(yè)與外部產(chǎn)業(yè)部門、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。胡永生[10]介紹了校企合作“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在前3年的教學(xué)工作中，校企共建特色課程與開放式教學(xué)資源平臺(tái)，在最后1年的企業(yè)實(shí)踐中，校企共同開展學(xué)生崗前培訓(xùn)等工作。

為綜合了解目前智能建造專業(yè)建設(shè)情況，以及新工科建設(shè)的新要求，本研究通過問卷調(diào)查，旨在掌握一線教師對(duì)智能建造專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)、校企合作以及學(xué)校資源配置的思考與建議。問卷分為基本問題、智能建造專業(yè)開設(shè)面臨的困難、開設(shè)智能建造專業(yè)的條件保障、開設(shè)智能建造專業(yè)的組織制度保障、智能建造專業(yè)的課程設(shè)置、智能建造專業(yè)的人才培養(yǎng)和智能建造的企業(yè)合作聯(lián)盟共七個(gè)部分。

二、問卷結(jié)果

問卷共收集回復(fù)30份，其中可用于分析的完整回復(fù)14份，填寫者為省屬重點(diǎn)大學(xué)、普通高等學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)院校的院長、系主任、教研室主任、授課教師等土木工程專業(yè)相關(guān)人員。問卷調(diào)研結(jié)果表明目前智能建造專業(yè)發(fā)展面臨以下五方面的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：囊括各新興交叉學(xué)科，具有一定廣度和深度的智能建造專業(yè)課程體系尚未完全構(gòu)建

問卷結(jié)果顯示：70%的問卷填寫者認(rèn)為傳統(tǒng)土木工程學(xué)科課程學(xué)分占總學(xué)分的比例應(yīng)少于60%，這意味著智能建造專業(yè)需要開設(shè)較多其他學(xué)科的相關(guān)課程，例如自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等專業(yè)課程。但是，智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)不能偏離工程建造這個(gè)“本”，尤其不能舍本逐末，簡單堆砌一些信息技術(shù)類課程，擠占專業(yè)課時(shí)。目前作為一種新興跨學(xué)科的專業(yè)，智能建造專業(yè)尚未有可以參照、模仿的課程體系，一切都需要在實(shí)踐中探索和完善。

挑戰(zhàn)二：具有實(shí)際工程意義、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)踐課程尚未普遍開設(shè)

土木工程學(xué)科實(shí)踐課程主要集中在專業(yè)課程的配套基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，僅起到幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的作用。課程設(shè)計(jì)往往僅停留在理論設(shè)計(jì)階段，一些課程設(shè)計(jì)的題目已沿用幾十年，學(xué)生甚至能在網(wǎng)上找到設(shè)計(jì)模板，難以達(dá)到通過設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的[2]。除了上述傳統(tǒng)土木工程學(xué)科實(shí)踐課程存在的固有問題外，智能建造這一新工科專業(yè)在實(shí)踐課程方面還面臨很多挑戰(zhàn)。參與調(diào)研的教師普遍認(rèn)為相對(duì)于傳統(tǒng)土木工程學(xué)科，智能建造方向的實(shí)踐課程需要增加大量學(xué)分，其中57%的教師認(rèn)為應(yīng)該增加至少8學(xué)分。此外，相較于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力，教師們認(rèn)為實(shí)踐工作能力更為重要，提倡在智能建造專業(yè)建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)更加重視實(shí)踐課程建設(shè)。

挑戰(zhàn)三：可供學(xué)生實(shí)踐的建筑實(shí)操基地等硬件設(shè)施十分有限

在智能建造專業(yè)建設(shè)過程中，除了重視實(shí)踐課程建設(shè)外，還應(yīng)該重視硬件設(shè)施的完善。目前可供學(xué)生實(shí)踐的建筑實(shí)操基地等硬件設(shè)施還十分有限，僅30%的問卷填寫者所屬學(xué)校具有相應(yīng)的硬件設(shè)施。90%以上的教師認(rèn)為硬件設(shè)施對(duì)未來建筑人才的培養(yǎng)很有意義，因此，除了在思想上重視實(shí)踐能力培養(yǎng)、在課程上增加實(shí)踐學(xué)分外，還需要積極為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供硬件設(shè)施，搭建實(shí)踐平臺(tái)。

挑戰(zhàn)四：可以覆蓋全部課程體系的師資隊(duì)伍尚未建立

問卷結(jié)果顯示，師資力量不夠、學(xué)時(shí)緊張、跨學(xué)科組織與制度障礙、校企協(xié)同辦學(xué)機(jī)制缺失、經(jīng)費(fèi)不足等因素中，師資力量對(duì)智能建造專業(yè)建設(shè)的影響最大，這說明土木工程專業(yè)教師切身體會(huì)到師資力量不夠是當(dāng)前智能建造專業(yè)建設(shè)的最大困難。教師的水平?jīng)Q定了專業(yè)建設(shè)的下限，沒有科研能力、教學(xué)水平頂尖的引路人，任何人才培養(yǎng)方案都將成為空談。此外，智能建造作為新興跨學(xué)科專業(yè)，需要吸納更多有其他學(xué)科背景的年輕教師，為開設(shè)跨學(xué)科課程儲(chǔ)備師資，以打破因師資不足導(dǎo)致的教學(xué)桎梏。

挑戰(zhàn)五：有利于交叉學(xué)科發(fā)展的學(xué)校人事制度、成果管理制度有待進(jìn)一步建立健全

新工科建設(shè)離不開組織、條件、質(zhì)量、機(jī)制與政策等方面強(qiáng)有力的保障。高校新工科建設(shè)不單是某學(xué)院或?qū)I(yè)的事情，是整個(gè)學(xué)校的行為，需要學(xué)校層面進(jìn)行機(jī)制改革、組織協(xié)調(diào)、條件支持、政策激勵(lì)，校領(lǐng)導(dǎo)的重視和親自推動(dòng)是確保新工科建設(shè)目標(biāo)達(dá)成的必要條件[11]。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在智能建造專業(yè)組織制度保障方面，智能建造專業(yè)建設(shè)牽頭人所屬層次為學(xué)校的僅占三成，牽頭人的所屬層次不高意味著跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)的工作推進(jìn)艱難。有80%的問卷填寫者認(rèn)為學(xué)校當(dāng)前的人事激勵(lì)制度、成果管理制度不利于智能建造專業(yè)的發(fā)展;因此，建立健全相關(guān)的政策、制度是今后智能建造專業(yè)建設(shè)的工作重點(diǎn)。

三、智能建造專業(yè)教學(xué)改革建議

為滿足智能建造專業(yè)建設(shè)的要求，借鑒國外高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)模式和專業(yè)建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問卷調(diào)查分析中反映出的問題和面臨的新挑戰(zhàn)提出如下建議。

（一）構(gòu)建模塊化課程體系，提取共性知識(shí)以保證課程質(zhì)量

新工科專業(yè)的“新”強(qiáng)調(diào)前沿知識(shí)與原有知識(shí)體系的融合，具體到土木工程學(xué)科，專業(yè)主干課與建筑工業(yè)化新技術(shù)的結(jié)合是課程體系建立的一大重點(diǎn)。智能建造專業(yè)除了傳統(tǒng)的土木工程學(xué)科課程外，還將增設(shè)機(jī)械工程、電子信息科學(xué)與工程、控制科學(xué)與工程、工程管理等課程。為了緩解大量新增課程帶來的課時(shí)壓力，避免相似知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容需要從強(qiáng)調(diào)知識(shí)過渡到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，關(guān)注共性的方法和思維方式，協(xié)調(diào)學(xué)時(shí)數(shù)減少與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

建立模塊化課程體系，集中相關(guān)課程師資，實(shí)現(xiàn)小范圍內(nèi)的資源共享。將專業(yè)課程劃分為智能設(shè)計(jì)模塊、智能制造模塊、智能施工模塊、智能家居模塊、智能控制模塊、智能材料模塊、智能防災(zāi)和智能運(yùn)維模塊，建立貫穿智能建造專業(yè)全生命周期的課程體系。目前普遍存在課程內(nèi)容更新滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展、課程質(zhì)量參差不齊的問題，為此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，及時(shí)將智能建造領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)研究以及國內(nèi)外科技發(fā)展前沿成果引入課堂，保證課程教學(xué)的高質(zhì)量。

（二）以“做中學(xué)”的實(shí)踐項(xiàng)目為主，改革教學(xué)方法

新工科工程教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別在于更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。土木工程是國家重點(diǎn)發(fā)展的應(yīng)用工程學(xué)科之一，土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。歐美國家工程教育采用CDIO模式，即課程基本知識(shí)講授很少，主要通過兩個(gè)或更多“設(shè)計(jì)—制作”實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，自主解決設(shè)計(jì)、制作等問題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力得到很好的訓(xùn)練[12]。智能建造專業(yè)實(shí)踐課程安排可以借鑒這種模式，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作下，引導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的智能設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維項(xiàng)目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，把所學(xué)的知識(shí)和概念與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，以及工程項(xiàng)目聯(lián)系起來，通過分析、設(shè)計(jì)、制造訓(xùn)練和提升學(xué)生的實(shí)際能力，將人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人等技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)的土木工程項(xiàng)目中，解決實(shí)際工程問題。

（三）搭建權(quán)責(zé)清晰的多層次教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的基本保障。學(xué)生實(shí)踐課程有論證基本原理的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，也有需要?jiǎng)?chuàng)新的科研項(xiàng)目，因此，需要建立滿足不同需求的多層次實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，包括基礎(chǔ)性實(shí)踐平臺(tái)、綜合性實(shí)踐平臺(tái)和應(yīng)用性示范平臺(tái)。

基礎(chǔ)性實(shí)踐平臺(tái)主要包括與理論課程一致的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，例如：結(jié)構(gòu)體系與概念實(shí)驗(yàn)、工程材料實(shí)驗(yàn)、鋼結(jié)構(gòu)基本原理實(shí)驗(yàn)、混凝土基本原理實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)鞏固并掌握理論知識(shí)。負(fù)責(zé)該理論課程教學(xué)的課題組同時(shí)監(jiān)督學(xué)生實(shí)踐，維護(hù)這類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以減少不必要的設(shè)施損壞。

綜合性實(shí)踐平臺(tái)主要包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，例如：智能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、智能施工實(shí)驗(yàn)、建筑機(jī)器人實(shí)驗(yàn)、智能建造全過程課程設(shè)計(jì)。通過這一平臺(tái)，學(xué)生可以初步應(yīng)用已有的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與這類實(shí)踐活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐平臺(tái)開展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，為申請(qǐng)其他實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)打下良好的基礎(chǔ)。

應(yīng)用性示范平臺(tái)的主要內(nèi)容和項(xiàng)目包括智能建造成果轉(zhuǎn)化、提供第三方檢測(cè)等技術(shù)服務(wù)、孵化創(chuàng)業(yè)公司等。高?？梢院推髽I(yè)合作共建實(shí)踐基地與實(shí)踐平臺(tái)，通過完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，獲得支持項(xiàng)目發(fā)展的資金和資源。高校應(yīng)廣泛參與社會(huì)“交往”，整合無形的社會(huì)資源，發(fā)揮橋梁作用，打造資源鏈接的合作框架，與第三方的合作伙伴形成長效合作機(jī)制。

（四）推行以人為中心的師資隊(duì)伍建設(shè)

智能建造專業(yè)需要更多具有交叉學(xué)科背景的教師，可通過對(duì)現(xiàn)有教師開展培養(yǎng)和引進(jìn)青年教師兩種途徑打造智能建造專業(yè)師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)現(xiàn)有從事傳統(tǒng)土木工程專業(yè)課程教學(xué)的教師與高新技術(shù)企業(yè)合作，感受市場(chǎng)對(duì)智能建造相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)大需求，同時(shí)通過與企業(yè)合作項(xiàng)目提升教師本身的工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，促使智能建造專業(yè)教師面向企業(yè)、面向技術(shù)、面向真實(shí)工程場(chǎng)景開展科研活動(dòng)。為鼓勵(lì)教師扎根科研，從物質(zhì)和精神層面建立激勵(lì)制度，引導(dǎo)高校教師將個(gè)人發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，使教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)達(dá)成智能建造專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。

目前，高校主要通過實(shí)行人事代理、編外聘用，或者設(shè)立師資博士后、專職科研崗引進(jìn)青年教師，在多個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置分流淘汰制度，在高校內(nèi)部形成一種“壓力型體制”[13]，這種高壓的聘任制度不利于保障學(xué)術(shù)自由，也不利于招聘優(yōu)秀教師。對(duì)此，應(yīng)建立制度化的教師訴求表達(dá)渠道，確保教師利益能在聘任制度改革方案中得到體現(xiàn)，以吸引包括有計(jì)算機(jī)背景的更多優(yōu)秀年輕教師。

（五）構(gòu)建多維合作的全過程、高質(zhì)量、高能效制度體系

對(duì)涉及師生員工切身利益的重大制度，例如成果認(rèn)定、成果獎(jiǎng)勵(lì)、人事激勵(lì)、晉升機(jī)制等，需要在制度的制定與反饋的全過程，充分考慮制度所涉及的全部主體，以構(gòu)建高質(zhì)量、高能效的制度體系。

制度在起草環(huán)節(jié)必須廣泛征求利益主體的意見，審議決策環(huán)節(jié)應(yīng)該有師生代表列席并充分發(fā)表意見，對(duì)于學(xué)術(shù)性強(qiáng)的規(guī)章制度更應(yīng)該還“政”于教師，充分發(fā)揮教師在學(xué)術(shù)決策中的主體作用。例如：對(duì)于智能建造成果的認(rèn)定需要廣泛采納所涉及專業(yè)教師的意見，避免因?yàn)椴涣私膺@一新興專業(yè)而出現(xiàn)成果認(rèn)定不合理、不公平的現(xiàn)象，從而影響師生做科研的積極性。

在制度制定后，通過與學(xué)生代表大會(huì)、教職工代表大會(huì)等群團(tuán)組織建立協(xié)商對(duì)話、申訴、救濟(jì)機(jī)制，對(duì)有關(guān)制度的運(yùn)行、執(zhí)行以及師生滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)根據(jù)運(yùn)行的實(shí)際情況作出調(diào)整。這種多元化的治理制度能發(fā)揮教育活動(dòng)各個(gè)主體的作用，尊重師生個(gè)體利益訴求，更好地促進(jìn)新學(xué)科的建設(shè)。

四、構(gòu)建智能建造專業(yè)“P-S-R”框架體系

相較于傳統(tǒng)土木工程學(xué)科，智能建造專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、師資力量、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等方面都有更高的要求（pressure）。根據(jù)智能建造專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀以及所面臨的挑戰(zhàn)（state），提出具有針對(duì)性的幾點(diǎn)建議，明確未來智能建造專業(yè)教學(xué)的幾個(gè)發(fā)展方向，即為加強(qiáng)智能建造專業(yè)建設(shè)所需作出的改變或響應(yīng)（response），提出智能建造專業(yè)建設(shè)“P-S-R”框架體系。

在專業(yè)建設(shè)初期，即教育部批準(zhǔn)開設(shè)智能建造專業(yè)后的兩年內(nèi)，優(yōu)先完善課程體系與師資培養(yǎng);到專業(yè)建設(shè)中期，即專業(yè)開設(shè)后的四年內(nèi)，逐步完成教學(xué)方法與教學(xué)平臺(tái)改革;專業(yè)建設(shè)末期，即專業(yè)開設(shè)后的第五年，完成制度體系的改革，最終將智能建造專業(yè)建設(shè)成學(xué)校的特色專業(yè)。具體的框架及建設(shè)路徑如圖1。

五、結(jié)語

發(fā)展智能建造、推動(dòng)建筑產(chǎn)業(yè)變革，對(duì)推進(jìn)工程建造高質(zhì)量發(fā)展，促使我國最終邁向工程建造強(qiáng)國具有決定性的意義。建設(shè)智能建造專業(yè)，培養(yǎng)智能建造創(chuàng)新型工程科技人才是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保障。本研究首先根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研掌握智能建造專業(yè)建設(shè)的新要求，針對(duì)高校教師設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從問卷結(jié)果總結(jié)專業(yè)建設(shè)面臨的五大挑戰(zhàn)，并有針對(duì)性地從五個(gè)方面提出教學(xué)建議，旨在為培養(yǎng)未來復(fù)合型人才提供基本保障和重要支撐。

受新冠肺炎疫情影響，針對(duì)智能建造專業(yè)建設(shè)所收集到的調(diào)查問卷數(shù)量不夠多，不同性質(zhì)高校教師的問卷結(jié)果區(qū)別不夠顯著，因此未能分析不同類型高校在智能建造專業(yè)建設(shè)的過程中可能面臨的不同挑戰(zhàn)和對(duì)策。目前提出的教學(xué)方案具有普適性，需要各高校結(jié)合實(shí)際情況提出適合自身特點(diǎn)、具有鮮明特色的教學(xué)方案。

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Abstract： With the integration of traditional construction fields with information technology， the concept of intelligent construction came into being. Intelligent construction has also become the direction of opening a major in colleges and universities， but the establishment of intelligent construction programme is still in the initial stage. The school-running philosophy， curriculum system， and talent training of intelligent construction have not yet reached a consensus， and the teaching plan is urgently needed. Based on the results of a questionnaire survey for 30 college teachers in civil engineering and related majors， this paper clarifies the five challenges faced by the intelligent construction programme， and combining with the new requirements for the construction of emerging engineering disciplines， proposes a new teaching scheme model of intelligent construction programme from perspectives of curriculum system， teacher strength， teaching method， teaching platform， and management system. Also， the authors construct a “P-S-R （Pressure-Stress-Response）” framework system of intelligent construction programme and plan the path of intelligent construction programme and the development focus of each period. It is expected to provide reference for the establishment of intelligent construction majors in colleges and universities.

Key words： intelligent construction; curriculum system; practical teaching; teaching staff; management system

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）