學(xué)科素養(yǎng)理念在高中英文小說閱讀教學(xué)中的滲透

趙博

摘 要：基于新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，英語的學(xué)習(xí)越來越多元化，英語的教學(xué)也不再局限于英語課本上的內(nèi)容，呈現(xiàn)出開放式的英語教學(xué)。在高中英語教學(xué)中，更注重學(xué)生的應(yīng)用能力和拓展能力，因此英文小說等課外閱讀開始引入高中英語課堂。但是在英文小說閱讀中，很多教師都側(cè)重于單詞和語法的教學(xué)，忽視了英語的核心素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)該充分重視起英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，不斷的探究英語課堂的改革，把學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)用到英語小說閱讀中，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)科素養(yǎng);英文小說閱讀

英文小說閱讀作為高中英語閱讀階段的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生有效推進(jìn)語言知識的內(nèi)化，最后達(dá)成多元學(xué)習(xí)與價值的目標(biāo)?；诖擞⒄Z教師不能一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該注重新課改的要求，注重英語學(xué)科素養(yǎng)的滲透。針對英語學(xué)科來說，英語的學(xué)科核心素養(yǎng)有語言、思維、文化和及學(xué)習(xí)能力四個方面。教師需主動探索如何將學(xué)科素養(yǎng)滲透到英文小說閱讀中，引領(lǐng)閱讀改革，讓學(xué)生可以在英文小說閱讀體會文章的深刻內(nèi)涵，從中拓展英語思維，讓學(xué)生樂于閱讀。

一、學(xué)科素養(yǎng)和英文小說閱讀融合的必要性

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂中，英語教師更注重文章的單詞和語法的講授，忽視了文章本身的文化內(nèi)涵。英文小說中不僅含有大量的英語詞匯，更是包含生動的故事情節(jié)和深厚的文化背景。因此，對于英文小說的閱讀教師不能采用傳統(tǒng)的方法來教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合英語的核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)課堂中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的需要，教師應(yīng)該完成課堂的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的地位，通過小說中豐富的文化內(nèi)涵和思想情感培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀水平。

在英文小說閱讀中滲透學(xué)科素養(yǎng)不僅可以鍛煉學(xué)生的語言能力和英語思維，而且還可以利用小說中的道理和情感來引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的三觀，形成良好的品格，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)理念下的高中英文小說閱讀

（一）建立導(dǎo)學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師在課堂中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生自主閱讀的時間較少，很多學(xué)生對英文小說的閱讀提不起興趣。面對這種情況，教師可以利用多元化的教學(xué)手段建立導(dǎo)學(xué)模式，充分地調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在英文小說閱讀中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生自己認(rèn)識到英文小說閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的能力。

教師可以依據(jù)英文小說制作相關(guān)的PPT，在PPT中向?qū)W生展示小說中的重點詞匯、重點語法和句型以及文章的背景和作者等。通過播放PPT以及利用多媒體播放相關(guān)資料的方式，充分地調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。例如，在閱讀《Little Prine》這本書時，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放小王子的動畫，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用PPT對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題和重點去閱讀。

（二）利用思維導(dǎo)圖，拓寬學(xué)生的思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式越來越受到廣大人民的歡迎，所謂思維導(dǎo)圖就是把繁多抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成簡單明了的圖文結(jié)合，可以便于學(xué)生進(jìn)行直觀的理解。在英文小說閱讀中利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生迅速地了解文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，在繪制的過程中讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖的意義，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

教師利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英文小說閱讀，在這個過程中可以拓寬學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生可以通過自主閱讀和小組合作的形式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在閱讀后學(xué)生可以根據(jù)小說的情節(jié)和人物進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在繪制過程中可以積極的交流與討論，同時在繪制完成時可以進(jìn)行展示與交流。在這個過程中增進(jìn)了教師與學(xué)生的情感，有利于教師根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖及時調(diào)整教學(xué)方案，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。例如，在閱讀《The Old Man and the Sea》這本書時，這本書的故事比較簡單、內(nèi)容篇幅不長，但是內(nèi)涵深刻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理故事線索，通過閱讀制作小說的思維導(dǎo)圖，在閱讀與制作的過程中可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過反復(fù)的閱讀與交流，拓寬自己的思維。教師可以依據(jù)學(xué)生的制作有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生體會海明威的人生哲學(xué)和道德理想，不斷拓寬學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）開展情景式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說深處

英語小說的閱讀是比較難的，還有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生詞匯量較小，對于英語小說的閱讀更是尤為困難的。因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，充分地調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說的深處。

教師可以開展情境式的教學(xué)方式，通過營造良好的情境讓學(xué)生可以充分地參與進(jìn)來，可以通過切實體驗的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀。例如，教師可以針對“Wonder”一書，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的互動。教師可以安排學(xué)生對書中的內(nèi)容進(jìn)行片段式的表演，通過讓學(xué)生扮演August和Justin讓學(xué)生產(chǎn)生對比，可以更好地理解書中的內(nèi)容。同時，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看同名電影，讓學(xué)生對書中的內(nèi)容有更深刻的體會。在這個過程中，學(xué)生可以積極地發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以主動去探尋小說背后更深刻的含義。這種趣味的互動形式踐行了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效的閱讀。

結(jié)束語

總而言之，英文小說的閱讀在高中英語教學(xué)中是不可缺少的一部分。基于新課標(biāo)的推進(jìn)，英語教師應(yīng)該積極推進(jìn)英語核心素養(yǎng)在英文小說中的滲透，鍛煉學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說的深處。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，利用思維導(dǎo)圖和情境教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生深入的閱讀小說，拓展思維和品質(zhì)，從小說中汲取精華，體會書中的道德情感，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

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