教學(xué)改革背景下小學(xué)開(kāi)展情境式體育教學(xué)的紓困策略

陳 敘，劉 露

（1.南京體育學(xué)院研究生部，江蘇 南京 210014；2.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

2021 年教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“要通過(guò)教學(xué)改革打造高質(zhì)量體育課堂，使體育教學(xué)內(nèi)容更加富有邏輯性、系統(tǒng)性和銜接性，學(xué)生在‘知識(shí)、能力、行為、健康’諸方面得到全面提升，更好地幫助學(xué)生在體育鍛煉中‘享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志’”。現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)在改革后取得顯著成效，逐漸從傳統(tǒng)的“技巧教學(xué)+體能訓(xùn)練”向以健康習(xí)慣孕育為基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)技能與專項(xiàng)體能協(xié)同提升的全新教學(xué)范式升級(jí)。然而，從整體教學(xué)內(nèi)容和方式方法上來(lái)看，卻呈現(xiàn)碎片化、狹隘化和同質(zhì)化的特征，主要表現(xiàn)為教師在小學(xué)體育教學(xué)中缺少對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化和背景知識(shí)的傳授，教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成的原理、達(dá)到的效果和益處的解析不到位，過(guò)于成人化的教學(xué)方式導(dǎo)致體育課堂枯燥無(wú)味，教師難以與小學(xué)生形成情感共鳴。

情境式教學(xué)根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，賦予小學(xué)生合適的情境角色而使其獲得身份認(rèn)同，體育教師在體育課堂中創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧和個(gè)性化的教學(xué)情境，以一種小學(xué)生能夠快速接受的方式進(jìn)行施教，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和動(dòng)力。例如，在廣播操、田徑、足球、跳繩等運(yùn)動(dòng)中輔以圖片、音樂(lè)、影像為背景或傳播載體，講述運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的歷史由來(lái)、與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目密切相關(guān)的人物故事、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目間的內(nèi)在聯(lián)系等，從綜合育人、培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的高度和體育課程一體化的思路增強(qiáng)感知知識(shí)的能力，使他們感受運(yùn)動(dòng)之美和健康的重要性。

1 情境式教學(xué)的基本內(nèi)容及其融入小學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值

1.1 情境學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容

情境學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)80年代末，由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校學(xué)者讓·萊夫（Lave）和愛(ài)丁納·溫格（Wenger）提出，自1993年被教育研究學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注后，該理論便被廣泛應(yīng)用于教育研究的各個(gè)領(lǐng)域。從教育實(shí)踐的場(chǎng)域空間看，“情境認(rèn)知”的基本觀點(diǎn)是知識(shí)具有情境性，即知識(shí)并非傳統(tǒng)意義上的靜態(tài)抽象概念，而是個(gè)體在與環(huán)境相互作用過(guò)程中建構(gòu)出的一種動(dòng)態(tài)組織系統(tǒng)，因而“情境認(rèn)知”的研究重點(diǎn)在于將視角從單一認(rèn)知主體轉(zhuǎn)向認(rèn)知主體與社會(huì)文化環(huán)境之間的關(guān)系及認(rèn)知主體在這種環(huán)境中的活動(dòng)參與和互動(dòng)價(jià)值?！扒榫硨W(xué)習(xí)”要求學(xué)習(xí)者在不同的“實(shí)踐共同體”中通過(guò)“合法的邊緣性參與”以獲得身份認(rèn)同，其要義等同“參與”。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校學(xué)者萊夫和溫格在其著作《情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》中提出“實(shí)踐共同體”一詞，這與“情境教學(xué)”息息相關(guān)，它是指依據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)情境，賦予小組成員合適的角色，使其通過(guò)角色飾演明確責(zé)任與使命以提升對(duì)共同信念及共同利益的認(rèn)知境界，同時(shí)完成既定的教學(xué)任務(wù)。因此，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論主張知識(shí)體系化和學(xué)習(xí)情境化，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從基于現(xiàn)實(shí)由他人設(shè)定的情境中獲得知識(shí)或自主建構(gòu)知識(shí)體系。

1.2 情境式教學(xué)融入小學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值

情境式教學(xué)融入小學(xué)體育教學(xué)的價(jià)值包括以下3個(gè)方面：（1）情境式體育教學(xué)是以學(xué)生為主體，認(rèn)為學(xué)生是自我認(rèn)知的建構(gòu)者和塑造者，而體育教師是運(yùn)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在此過(guò)程中學(xué)生具有主動(dòng)權(quán)，對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的求索不再局限于“被動(dòng)獲得”，更多考慮知識(shí)是否滿足自我發(fā)展需要。（2）情境設(shè)定與體育活動(dòng)相關(guān)的情境素材根植于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，情境設(shè)計(jì)使枯燥的教材、單調(diào)的練習(xí)變得生動(dòng)有趣，小學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與情境并扮演適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)角色，能激發(fā)好奇心和求知欲，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，或以獨(dú)立思考或以協(xié)商合作的方式，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。誠(chéng)然，小學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程即是其在元認(rèn)知水平上不斷否定自我、創(chuàng)造自我的過(guò)程，啟發(fā)小學(xué)生積極思考與想象，在此過(guò)程中小學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)批判性思維和創(chuàng)新性思維的進(jìn)階，從而生成具有獨(dú)立思維與創(chuàng)新能力的人格和品質(zhì)。（3）情境式體育教學(xué)亦是小學(xué)生高階思維、運(yùn)動(dòng)能力及體育品德從抽象化到可視化的場(chǎng)域載體，通過(guò)角色擔(dān)當(dāng)可以顯化團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則、積極進(jìn)取和挑戰(zhàn)自我等體育美德。綜上，小學(xué)情境式體育教學(xué)能更加生動(dòng)形象地渲染體育課堂氛圍，小學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)想象和體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)小學(xué)生保持積極樂(lè)觀的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)體育知識(shí)、涵養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)、豐富情感體驗(yàn)、健全人格大有裨益。

2 教學(xué)改革背景下小學(xué)開(kāi)展情境式體育教學(xué)的困囿

2.1 應(yīng)試教育理念推崇“分?jǐn)?shù)至上”

從現(xiàn)有教育體制與教學(xué)環(huán)境來(lái)看，“應(yīng)試教育”仍是情境式體育教學(xué)在小學(xué)開(kāi)展的束縛。應(yīng)試教育下的中、高考體育目標(biāo)與學(xué)校開(kāi)展情境式體育教學(xué)存在沖突。當(dāng)前我國(guó)教育體制將考試的權(quán)威性推崇到極致的標(biāo)準(zhǔn)化考核理念中并加以在中考體育中實(shí)施，學(xué)生普遍認(rèn)為體育和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等科目一樣，有其制度化的考試內(nèi)容和考試要求，最終目標(biāo)是在考試中展現(xiàn)較高的水平和較好的成績(jī)。這種觀念使“分?jǐn)?shù)”成為衡量學(xué)生體育科目?jī)?yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“高分即優(yōu)秀”的體育觀念深入每一個(gè)小學(xué)生甚至家長(zhǎng)的思想。在分?jǐn)?shù)是至高無(wú)上的價(jià)值推崇下或者分?jǐn)?shù)區(qū)分度不足的心理驅(qū)使下，體育的功能與地位發(fā)生了改變，從而造成小學(xué)情境式體育教學(xué)未從根本上得到學(xué)校的支持。

2.2 情境式體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的制約

小學(xué)生是體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)高發(fā)、抵御風(fēng)險(xiǎn)能力較差的弱勢(shì)群體，運(yùn)動(dòng)安全是困擾小學(xué)體育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵制約因素，而情境式體育教學(xué)受特殊場(chǎng)地、人物等的限制會(huì)大大提升小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)源自體育運(yùn)動(dòng)本身所具有的競(jìng)爭(zhēng)性、對(duì)抗性和身體動(dòng)作的不確定性，由于固有風(fēng)險(xiǎn)與體育運(yùn)動(dòng)相伴而生，無(wú)法憑借外界力量完全消弭。因此，學(xué)校和體育教師在實(shí)施情境式教學(xué)之前，首要考慮的就是教學(xué)中的這一情境是否符合小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全要求、是否能夠確保學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的安全得到最大保障。由于我國(guó)學(xué)校體育傷害事故法律規(guī)制問(wèn)題尚未得到妥善解決，因而學(xué)校在實(shí)施包括情境式體育教學(xué)在內(nèi)的素質(zhì)教育前，往往會(huì)因?yàn)閳?jiān)持“健康第一”的教育理念而放棄某些特殊教學(xué)方式。

2.3 應(yīng)試教育目標(biāo)與情境式教學(xué)內(nèi)容存在沖突

小學(xué)情境式體育教學(xué)是學(xué)校體育在開(kāi)展小學(xué)生素質(zhì)教育上的突出表現(xiàn)，情境式體育教學(xué)除了按照體育的標(biāo)準(zhǔn)化考核內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和考試方案外，還在體育課程中設(shè)定了特殊的、能展現(xiàn)小學(xué)生素養(yǎng)和精神風(fēng)貌的特殊體育場(chǎng)景，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)友善、積極進(jìn)取、持之以恒的精神品質(zhì)，豐富小學(xué)體育教學(xué)的情感體驗(yàn)。然而，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育的目標(biāo)是應(yīng)對(duì)考試和為高一級(jí)學(xué)校輸送新生，這與情境式體育教學(xué)的內(nèi)容大相徑庭，如此違反教育科學(xué)規(guī)律的教育模式會(huì)因其僵化刻板的考試形式，使小學(xué)生在迫不得已的情況下參與體育運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而生成厭惡情緒，小學(xué)生在如此考試需求的壓迫下會(huì)產(chǎn)生“被動(dòng)參與、實(shí)際無(wú)益”的效果。

2.4 體育教師專業(yè)素質(zhì)有待提升

從體育教師層面看，情境式體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)。因此，小學(xué)生具有更加廣闊的自由發(fā)揮空間，一旦體育教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，或體育教師未能扮演好引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色、及時(shí)糾偏小學(xué)生的不良行為，或在固有風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生時(shí)未能及時(shí)實(shí)施專業(yè)救助，極易對(duì)小學(xué)生的人身安全造成不可估量的傷害。從小學(xué)生層面看，小學(xué)生頑皮的性格會(huì)影響情境式教學(xué)的有序開(kāi)展，如果體育教師不能科學(xué)、合理地安排教學(xué)設(shè)計(jì)，體育課堂會(huì)失去原有的良好秩序，而教學(xué)效果會(huì)適得其反。

3 小學(xué)開(kāi)展情境式體育教學(xué)的紓困策略

3.1 完善情境式體育教學(xué)的基礎(chǔ)保障

從人的全面發(fā)展觀出發(fā)，小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、拼搏向上、敬畏規(guī)則、團(tuán)隊(duì)精神等品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)良習(xí)養(yǎng)成、身體強(qiáng)健等目標(biāo)的重要階段。健全完善的基礎(chǔ)保障是各個(gè)學(xué)校開(kāi)展情境式體育教學(xué)活動(dòng)的前提。在義務(wù)教育中的小學(xué)階段，為保障情境式體育教學(xué)開(kāi)展，需要從以下兩個(gè)方面對(duì)體育教育基礎(chǔ)保障進(jìn)行“再完善”。（1）國(guó)家應(yīng)制定小學(xué)開(kāi)展情境式體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和辦法，在保證體育課“開(kāi)足開(kāi)實(shí)”的前提下，鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)展情境式體育教學(xué)，提升體育在學(xué)業(yè)中的地位。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策，切實(shí)將情境式教學(xué)運(yùn)用到體育教學(xué)中來(lái)。（2）場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備的安全性能是否定期檢查關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生命安全，學(xué)校要保證情境式體育教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備的安全，定期對(duì)相關(guān)設(shè)施進(jìn)行安全檢查是必不可少的工作。

3.2 強(qiáng)化體育教師情境式體育教學(xué)的教學(xué)理念

情境式體育教學(xué)中主體活動(dòng)的場(chǎng)域即情境是由體育教師設(shè)計(jì)的，情境創(chuàng)設(shè)的合適與否直接影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，情境式體育教學(xué)的關(guān)鍵一步是體育教師創(chuàng)設(shè)合理的情境。因此，體育教師要正確把握情境式體育教學(xué)的核心內(nèi)涵，更新教學(xué)理念。首先，傳統(tǒng)的、慣用的以教師為中心的“填鴨式教育”及唯升學(xué)率的“應(yīng)試教育”等已不適用于新時(shí)代實(shí)踐型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，小學(xué)開(kāi)展的情境式體育教學(xué)應(yīng)該能夠健全小學(xué)生的人格。其次，厘清情境式體育教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系是平等互助的而非階級(jí)性的，這就要求體育教師重新定性自身角色和地位，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)占有者、灌輸者向分享者、引導(dǎo)者進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。此外，體育教師直面小學(xué)生的成長(zhǎng)訴求，樹(shù)立以小學(xué)生為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，重視體育教學(xué)中的角色互動(dòng)，打破傳統(tǒng)框架的束縛，變體育教學(xué)過(guò)程的被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和基本技能。

3.3 增強(qiáng)體育教師情境式體育教學(xué)的能力素質(zhì)

情境式體育教學(xué)對(duì)體育教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。在情境式教學(xué)過(guò)程中，一方面，體育教師要將某一情境貫穿于體育教學(xué)全過(guò)程。以“丟沙包”為例，小學(xué)生可以作為“士兵”的角色，沙包可以充當(dāng)“手榴彈”，塑料筐作為一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的“攻擊目標(biāo)”，那么，小學(xué)生的目標(biāo)就是要將沙包丟進(jìn)塑料筐中，小學(xué)生會(huì)切身感受不畏強(qiáng)敵、勇往直前的精神。而體育教師在這一情境中，要將包括準(zhǔn)備活動(dòng)和放松活動(dòng)在內(nèi)的所有動(dòng)作、行為貫穿到整個(gè)情境中。另一方面，體育教師要充分考慮情境式體育教學(xué)所帶來(lái)的動(dòng)作是否符合體育教學(xué)內(nèi)容和體育教學(xué)目標(biāo)，體育教師在課前要對(duì)多個(gè)情境進(jìn)行比較，選擇最能表現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的情境，這樣往往能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的教學(xué)效果。

3.4 因地制宜創(chuàng)設(shè)具有地方特色的情境式體育教學(xué)

體育教師要“因地制宜”創(chuàng)設(shè)特色教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生個(gè)性賦予不同的角色擔(dān)當(dāng)。所謂“一方水土育一方人”，我國(guó)東、中、西部地區(qū)地形風(fēng)貌和民風(fēng)民俗各具特色，即便同一城市，市區(qū)與農(nóng)村之間也不盡相同。因此，體育教師要發(fā)掘地方特色，因地制宜開(kāi)展情境體育教學(xué)活動(dòng)，突破目前教育資源配置不均衡的鉗制。例如，黑龍江省的學(xué)?？梢源蛟煨@冰雪運(yùn)動(dòng)主題體育課、廣西壯族自治區(qū)的學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)“拋繡球”等以傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主題的體育課。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含地方特色文化的情境，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，以實(shí)現(xiàn)在角色參與與互動(dòng)中，培育小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，鍛煉小學(xué)生學(xué)習(xí)的高階思維，塑造小學(xué)生良好的體育道德和思想品德，為服務(wù)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作與生活筑牢基礎(chǔ)。