中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)改革探索

摘 要：對國內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)進行一定的了解和調(diào)查之后可以發(fā)現(xiàn)，《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程是非常重要的一個組成部分，而且在國內(nèi)的學(xué)前教育指導(dǎo)綱要中也明確指出，學(xué)前教育工作必須要將保護幼兒的生命和促進幼兒的健康成長放在工作中的首位，從這一方面上來說，在當代中職學(xué)校的教育工作中，需要重視《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程的教學(xué)工作。盡管目前學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)開始重視《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)，但是在實踐教學(xué)過程中依舊存在著相對明顯的問題，包含教學(xué)模式相對傳統(tǒng)和輕視實踐教學(xué)等等，這不利于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長，同時對于廣大的幼兒群體的學(xué)習(xí)和成長也會形成一定的負面影響。故此，在當下的教育事業(yè)發(fā)展過程中，需要積極促進中職學(xué)校的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)的改革，解決現(xiàn)存的諸多問題，提升教學(xué)質(zhì)量，這對于國內(nèi)的學(xué)前教育整體發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和作用。

關(guān)鍵詞：中職教育 學(xué)前教育 衛(wèi)生保健 課程教學(xué) 教學(xué)改革 研究分析

1 前言

隨著時間的推移和國內(nèi)社會經(jīng)濟的良好發(fā)展，國內(nèi)全階段教育工作實現(xiàn)了快速的發(fā)展和推進，其中自然也包含學(xué)前教育工作，但與此同時，多方主體對象對于新時期的學(xué)前教育提出了嶄新且更高的要求，其中就包含學(xué)前兒童生理、心理、生長發(fā)育、膳食營養(yǎng)方面的教育工作，在這種情況下，就需要重視中職學(xué)校的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教育工作。然而，在國內(nèi)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過程中，短時間內(nèi)幼兒園數(shù)量的快速提升，導(dǎo)致實際的學(xué)前教育工作中的問題頻發(fā)，而如果可以強化中職學(xué)?！秾W(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)，那么就能夠提升學(xué)生對學(xué)前兒童的衛(wèi)生保健能力，對于國內(nèi)廣大的幼兒群體的學(xué)習(xí)和成長都是至關(guān)重要的。所以，在接下來的文章中就將針對中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)問題進行研究和分析，并且以此為基礎(chǔ)提出具有針對性和建設(shè)性策略，試圖提升現(xiàn)代中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)效果。

2 中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程目標概述

在《幼兒園工作規(guī)程》當中已經(jīng)明確指出，幼兒園是對學(xué)前兒童實施保育和教育的主要機構(gòu)，并且在實際的發(fā)展過程中需要實施全方位、多角度的教育工作，促進幼兒得到德、智、體、美、勞的全方面發(fā)展。依據(jù)于此，中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)目標需要設(shè)置以下幾方面的重要目標。

2.1 情感目標

通過中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)工作，需要使得中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生意識到幼兒園保育工作對于幼兒身心健康發(fā)展的重要性和必要性，同時還需要培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的事業(yè)心和責任感，主要是“四心”素質(zhì)培養(yǎng)，分別是對學(xué)前兒童具有愛心，對幼兒園的保育工作具有足夠的耐心[1]，同時在實際的教學(xué)過程需要細心，對待自身的崗位職責需要具有責任心。

2.2 知識目標

中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程的知識教學(xué)目標也是非常重要的一部分，簡單來說就是使得中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知曉自身“在做什么”和“為什么”要這樣做。細化下來，中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程知識目標方面需要使得學(xué)生掌握學(xué)前兒童的營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識和相關(guān)的膳食管理要求，同時還需要了解學(xué)前兒童的常見內(nèi)外疾病預(yù)防和管理、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和相對應(yīng)的衛(wèi)生學(xué)要求等等。

2.3 能力目標

之所以進行中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)工作，其主要目的就是在于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“能力”，因此能力目標是中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中非常重要的一部分。具體來看，中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程能力目標方面需要專業(yè)學(xué)生可以對幼兒的一日學(xué)習(xí)、生活環(huán)節(jié)進行組織和管理能力、可以對幼兒的常見疾病和意外傷害進行簡單處理和護理、可以協(xié)助幼兒園的保健醫(yī)生做好相對應(yīng)的傳染病預(yù)防和管理等等[2]，對于幼兒群體的學(xué)習(xí)和成長均具有積極作用和效果。

3 中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程介紹

中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中一個非常重要的組成部分，是綜合考量教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》的基礎(chǔ)之上開設(shè)的一門學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程內(nèi)容，這一課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響著國內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量，從而直接影響到學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，其重要性是不言而喻的[3]。

目前來看，國內(nèi)的中職院校學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)給予了《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教育高度的重視，在實際的課程教學(xué)過程中主要以課程講授的方式進行，使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠逐漸掌握學(xué)前兒童的身心發(fā)育特點、膳食結(jié)構(gòu)管理和學(xué)前兒童常見疾病以及相關(guān)的急救措施等等，對于當代的學(xué)前教育工作進行具有一定的保障作用，并且可以促進幼兒朝向系統(tǒng)、全面的方向進行發(fā)展。從中也不難看出，《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程的存在對實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標具有非常重要的支撐作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等課程的基礎(chǔ)，也是幼兒園開展疾病預(yù)防控制工作的理論基礎(chǔ)，中職學(xué)前教育專業(yè)在實際的發(fā)展過程中需要給予這一課程高度的重視，并且分析實踐教學(xué)工作中存在的問題，采取針對性的策略對其進行優(yōu)化和完善，實現(xiàn)高水平的中職學(xué)?！秾W(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程改革[4]。

4 現(xiàn)階段中職學(xué)?！秾W(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)中存在的問題

伴隨著時間的推移，國內(nèi)全階段的課程教育工作進入到一個嶄新的環(huán)境當中，其中自然也包含中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程，在全新的時代環(huán)境下，對于這一課程的教學(xué)提出了更高的要求，由此國內(nèi)部分中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中出現(xiàn)了一定的滯后性，這些不足可能會導(dǎo)致學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)、成長和傳染病防治工作受到一定的負面影響，從而影響到學(xué)前兒童的健康成長。目前來看，目前中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 教學(xué)理念的偏差

眾所周知，在國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展過程中長期應(yīng)用的是應(yīng)試教育制度，這一情況對于中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程的教學(xué)理念也產(chǎn)生了一定的影響，導(dǎo)致國內(nèi)的中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中出現(xiàn)了“重教輕?！钡膯栴}，實踐教育工作過程中，多數(shù)中職學(xué)校會刻意地提出教育的內(nèi)容，而保育方面的內(nèi)容比較少，這一教學(xué)理念的偏差，導(dǎo)致中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不平衡的問題[5]，也不符合學(xué)前教育的本質(zhì)屬性。

而且，從學(xué)前教育的專業(yè)角度上來說，保育才是重中之重的教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)理念所導(dǎo)致出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象，其本質(zhì)上就是學(xué)前教育專業(yè)“本末倒置”的一種外在表現(xiàn)，這也是近年以來國內(nèi)的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教育工作頻頻出現(xiàn)學(xué)前教育兒童身心健康成長問題的主要原因之一。譬如，學(xué)前兒童的年紀普遍比較小，其免疫力比較弱，為了防治傳染病疾病的發(fā)生和傳播，幼兒園中的保教工作人員需要掌握系統(tǒng)的衛(wèi)生保健專業(yè)知識，而教學(xué)理念存在偏差的情況下就難以做到這一點，一旦發(fā)生突發(fā)的、難以處理的公共衛(wèi)生事件，相關(guān)的保教工作人員就難以進行處理[6]，對于廣大幼兒的身心健康成長其實是極為不利的，因此后續(xù)需要重視中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)理念的優(yōu)化和完善。

4.2 教學(xué)模式相對單一

在教學(xué)工作過程中，教師所采取的教學(xué)方式對于最終的教學(xué)效果會產(chǎn)生直接的影響，中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)工作亦是如此，然而，筆者在實際的研究和調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)的中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)方式相對比較單一，大多數(shù)教師采取的傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，導(dǎo)致實際的課程教學(xué)變得枯燥且無聊，而且中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的準入門檻并不高，也注定了這一專業(yè)難以具有高質(zhì)量的生源，如果長期維持課程教學(xué)相對單一、枯燥的情況下，學(xué)生就會出現(xiàn)失去注意力和學(xué)習(xí)興趣[7]。

再從中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程自身的角度上來說，這一課程所包含的內(nèi)容非常豐富，常見的包含生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)和醫(yī)學(xué)等等領(lǐng)域的諸多學(xué)科知識，長期采取傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式的情況下，難以應(yīng)對如此繁雜的教學(xué)內(nèi)容，而且也會導(dǎo)致學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混亂、混淆的情況。因此，在后續(xù)的中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中，需要注重教學(xué)模式的多元化發(fā)展，以此來應(yīng)對課程內(nèi)容的多樣化教學(xué)需求、學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

4.3 教學(xué)目標不盡合理

學(xué)前教育專業(yè)本身就是一門實踐性屬性異常強烈的專業(yè)，而中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程內(nèi)容具備著較強的理論性特點，這導(dǎo)致很多中職學(xué)校在這一課程的教學(xué)過程中只關(guān)注其理論性，并且在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響之下開始理論授課，長此以往，導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標成為了培養(yǎng)高理論素質(zhì)人才，這違背了學(xué)前教育專業(yè)的本質(zhì)屬性[8]。

從社會中的學(xué)前教育專業(yè)崗位角度上來說，其需要的是實踐應(yīng)用型專業(yè)人才，而目前中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)目標并未做到這一點，培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)人才具備明顯的同質(zhì)化、高等低能特點，即便能夠畢業(yè)在崗位中進行工作，后續(xù)也會出現(xiàn)頻繁更換崗位的情況，嚴重情況下，還會導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生脫離這一領(lǐng)域，這對于國內(nèi)學(xué)前教育整體的發(fā)展也是極為不利的。因此，國內(nèi)的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教育需要注重新時期學(xué)前教育專業(yè)崗位的人才需求，針對教學(xué)目標進行靈活變化，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的中職學(xué)前教育專業(yè)人才資源。

4.4 實訓(xùn)設(shè)備的不足

在實際的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中，為了使得學(xué)生這一方面專業(yè)實踐能力得到有效的提升，就需要重視實踐教學(xué)的貫徹和落實。但即便國內(nèi)的中職教育事業(yè)整體得到了很好的發(fā)展，但是經(jīng)濟方面的限制一直未能得到很好的改觀，簡單來說，目前中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程實踐教學(xué)存在著經(jīng)濟方面的限制，而在其中最明顯的一點就是實訓(xùn)設(shè)備的不足，難以滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長方面的需求。甚至具有一部分中職學(xué)校，以教學(xué)時數(shù)的不足為由，將《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程的實踐部門直接刪除，導(dǎo)致實際的教學(xué)結(jié)果出現(xiàn)了不完整的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)人才也與用人單位的實際需求相脫節(jié)，并且最為重要的是，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生是為了廣大的幼兒群體的學(xué)習(xí)和成長進行教育服務(wù)的，因此實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的不足，在后期的實踐教學(xué)過程中可能會引發(fā)更為嚴重的后果，甚至影響學(xué)前兒童的身心健康。

5 中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)改革的可行路徑分析

在國內(nèi)的教育組成結(jié)構(gòu)當中，學(xué)前專業(yè)教育是非常重要且必要的一部分，決定著是否能夠夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不僅對學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和成長比較重要，對于其后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長也是極為重要的。因此，在國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展過程中，需要重視中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程的教學(xué)改革工作，依據(jù)這一課程教學(xué)現(xiàn)有的問題，可以從以下幾個方面著手促進重視《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程的教學(xué)改革。

5.1 及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

任何工作都是理念先行，對于中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)工作來說也是一樣的。近年以來，國內(nèi)的學(xué)前教育工作快速發(fā)展，與此同時，社會對于幼兒教師也提出了更高的要求，不僅需要具備相對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論知識，還需要具備較強的實踐技能水平。

因此，當代的中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教育工作需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的“重教輕?！标惻f理念的限制，使其轉(zhuǎn)變?yōu)楸＝探Y(jié)合的教學(xué)理念，時刻將二者結(jié)合在一起。例如在學(xué)前兒童傳染病專業(yè)防治知識的教學(xué)過程中，一方面需要重視相關(guān)知識理論的教學(xué)工作，另一方面還需要使得學(xué)生投入到實踐學(xué)習(xí)過程中，了解幼兒的身心特點，這樣才能系統(tǒng)、全面地提升專業(yè)學(xué)生的學(xué)前兒童的傳染病防控工作，同時還可以促進學(xué)生通過討論、實踐練習(xí)、對其他人的教授、對所學(xué)內(nèi)容的立即運用等方式來進行學(xué)習(xí)，可以有效地降低傳染率。

5.2 調(diào)整教學(xué)目標

就目前來看，國內(nèi)的學(xué)前教育事業(yè)保持著高速的發(fā)展，每一年學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域都具有較大的人才缺口。然而，國內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)龐大，長久以來卻未能滿足這種人才需求，其重要原因就是中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)目標不夠科學(xué)合理[9]，鑒于這一問題的存在，在后續(xù)的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中，就需要重視教學(xué)目標的重新設(shè)計和調(diào)整。

譬如，目前社會中需要的是具備良好實踐應(yīng)用能力的學(xué)前教育專業(yè)人才資源，因此在實際的《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中，應(yīng)該始終以培養(yǎng)學(xué)生的保育能力為核心、重視學(xué)生保育能力形成的目標。并且在實際的教學(xué)過程中，需要將這一教學(xué)目標進行進一步的細化處理，包含設(shè)計對應(yīng)的階段教學(xué)計劃等等，使得重新設(shè)計的教學(xué)目標具備科學(xué)合理性和實施的必要性，從而有效地滿足現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)崗位的人才需求，這對于國內(nèi)的學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展是比較重要的。

5.3 促進教學(xué)模式的改革

在前文已經(jīng)進行了一定的提及，目前中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)模式已經(jīng)凸顯出來了一定的滯后性，既難以滿足中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也難以滿足學(xué)前教育專業(yè)崗位的人才資源需求，因此在當代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過程中需要積極促進《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)模式的改革，可以實現(xiàn)直觀教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法的運用，同時在此基礎(chǔ)之上形成對應(yīng)的教學(xué)模式[10]，這樣就可以使得學(xué)生跳脫出時間和空間上的限制。

5.4 落實跟崗實習(xí)

在中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中，跟崗實習(xí)教學(xué)模式是最為有效的一種教學(xué)模式，可以使得專業(yè)學(xué)生提前熟悉學(xué)前教育專業(yè)崗位的工作，待到真正進入專業(yè)崗位之后，學(xué)生的適應(yīng)速度、提升工作質(zhì)量速度都會得到顯著的提升。

因此，中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教育過程中需要積極促進與當?shù)赜變航逃龣C構(gòu)之間的合作，并且安排相對應(yīng)的指導(dǎo)教師，針對學(xué)生的跟上實習(xí)進行不斷的跟蹤、指導(dǎo)和評價，如果學(xué)生在實際的實習(xí)過程中遇到了困難或者是問題，指導(dǎo)教師可以直接進行解答，從而提升學(xué)生在中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程跟崗實習(xí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，并且最終達到具備專業(yè)崗位工作能力的教學(xué)目標，這可以有效地促進中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的提升，也是中職學(xué)前教育專業(yè)的主要目標之一。

5.5 提升責任教師綜合素質(zhì)

但凡是教育性質(zhì)的工作，教師在其中永遠扮演著重要的角色、發(fā)揮著重要的作用，在中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)工作中也是一樣的，因此為了促進這一課程的而教學(xué)改革，需要重視提升責任教師的綜合素養(yǎng)，為此中職學(xué)校需要定期定時開展教師的培訓(xùn)工作，并且為培訓(xùn)工作設(shè)置對應(yīng)的激勵約束制度，一方面使用約束制度保障培訓(xùn)工作成效，另一方面采取激勵策略，吸引更多的教師參與培訓(xùn)，從而使得中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)改革得到促進，這對于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師的成長也是極為重要的。

6 結(jié)語

綜上所述，就是筆者針對現(xiàn)階段國內(nèi)的中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)改革的相關(guān)研究和分析，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，目前國內(nèi)的中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)過程中存在的問題比較多，不利于國內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量的提升和可持續(xù)性發(fā)展，因此中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)改革是一個必然的發(fā)展趨勢，國內(nèi)不同的中職學(xué)校需要洞悉這一發(fā)展規(guī)律，跟隨時代發(fā)展進行對應(yīng)的變化，從而提升中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》課程教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)定、持續(xù)地為社會輸出高水平的學(xué)前教育專業(yè)人才資源。

參考文獻：

[1] 高玉燕.微課在中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育B（中教版），2016（1）：78-79.

[2] 王露彩.微課在中職《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 文淵（小學(xué)版），2019（4）：413.

[3] 王家鋮，蒲云陽.中職教育教學(xué)中“三疑三探”教學(xué)法的應(yīng)用研究——以學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程為例[J]. 空中美語，2021（6）：1041.

[4] 劉慧嬌.中職學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》能力本位教學(xué)設(shè)計探索[J]. 魅力中國，2021（14）：344-345.

[5] 郭佳佳.關(guān)于《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》的教學(xué)方法指導(dǎo)[J]. 探索科學(xué)，2021（9）：27-28.

[6] 丁建民.中職學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)改革探索[J]. 中國保健營養(yǎng)，2019，29（25）：380-381.

[7] 王曉梅.《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》課程思政教學(xué)研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（17）：1711-1712.

[8] 黃鑫莉.學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程教學(xué)探究——以四步式教學(xué)法為例[J].魅力中國，2020（40）：305-306.

[9] 張萍.高職院校課程教學(xué)改革研究 ——以學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健課程為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019，39（8）：143-145.

[10] 賴曉倩.學(xué)前教育專業(yè)理論課實踐教學(xué)改革研究——以《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健學(xué)》課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（32）：266.

作者簡介：

孫思梅：（1975.03—），女，山東青島人，本科，漢族，單位：伊犁職業(yè)中專（師范）學(xué)校，助理講師。研究方向：生物。