高職院校測繪類課程混合式教學(xué)問卷調(diào)研報告

摘 要：以黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，將慕課引入測繪類課程教學(xué)改革，提出基于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，融合在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)實踐探索。結(jié)合測繪類課程混合式教學(xué)的教學(xué)實踐，以測繪類（攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)、工程測量技術(shù)專業(yè)、無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)）的2020級和2021級授課的高職學(xué)生為研究對象，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式對混合式教學(xué)模式下的測繪類課程教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高職院校測繪類課程 混合式教學(xué) 問卷調(diào)研

1 背景介紹

高職院校測繪類課程混合式教學(xué)問卷調(diào)研報告是2020年9月被批準(zhǔn)的課題的階段性成果之一，其課題名稱是：“黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《基于MOOC的高職院校測繪類課程混合式教學(xué)探索與應(yīng)用研究》”，該項目編號：SJGZY2020148

課題組提出基于優(yōu)質(zhì)在線MOOC資源構(gòu)建高職院校測繪類課程教學(xué)混合式教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)思維和形式，充分突出學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生參與主動性和積極性，融入現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)教育現(xiàn)代化創(chuàng)新，形成融合線上線下優(yōu)勢的理論與實踐相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，從而有效提升課程教學(xué)質(zhì)量。

近年來，國內(nèi)高校積極推廣和應(yīng)用混合式教學(xué)模式，從是否選用慕課的視角大致可分為兩類，即基于“MOOC”和基于其他在線教學(xué)資源兩個主要類別?；旌鲜浇虒W(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展背景下新興的一種教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息化技術(shù)支撐下的教學(xué)理念范式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，已然成為新形勢下推進(jìn)高職教育提質(zhì)增效的主要途徑之一。

新形勢下，混合式教學(xué)作為新興的教學(xué)模式，成為教育供給側(cè)改革背景下推進(jìn)高職院校課程教學(xué)改革的主要途徑之一，有力地推動了新時代下高職院校教學(xué)由“以教學(xué)為中心”向“以學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)當(dāng)前實踐層面的應(yīng)用效果及應(yīng)用深度可知，現(xiàn)階段混合式教學(xué)依然處于探索階段。

從2020年起，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪類課程開始進(jìn)行了MOOC環(huán)境下的教學(xué)改革，依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合開展了混合式教學(xué)實踐。結(jié)合測繪類課程混合式教學(xué)的教學(xué)實踐，以測繪類（攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)、工程測量技術(shù)專業(yè)、無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)）的2020級和2021級授課的高職學(xué)生為研究對象，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式對混合式教學(xué)模式下的測繪類課程教學(xué)進(jìn)行研究。

2 問卷調(diào)查分析

2.1 高職院校測繪類課程混合式教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查設(shè)計

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪類專業(yè)有：攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)、工程測量技術(shù)專業(yè)、無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè);黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪類課程有：地理信息系統(tǒng)、測繪程序語言、無人機(jī)安裝調(diào)試與維護(hù)、傳感器與檢測技術(shù)、工程測量與監(jiān)理、攝影測量與遙感技術(shù)等課程。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，筆者在2021年7月實施了問卷調(diào)查， 對黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪類的2020級和2021級的攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)、工程測量技術(shù)專業(yè)和無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)授課的共計六個班級的全部學(xué)生為調(diào)查對象，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式開展。本次調(diào)查共計發(fā)放問卷數(shù)量為218份，調(diào)查回收有效問卷為214份。調(diào)查組結(jié)合問卷調(diào)查的實際需求，堅持科學(xué)性、合理性和全面性的原則基礎(chǔ)上，分別設(shè)計了單選、多選、開放式問題。問卷中各類問題全面地涵蓋了課題相關(guān)的內(nèi)容，包括學(xué)生對課程的認(rèn)知、學(xué)生個體信息化學(xué)習(xí)需求、學(xué)生課題信息化學(xué)習(xí)能力等。

2.2 高職院校測繪類課程混合式教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查分析

2.2.1 對于開放式問題

請你談?wù)勀銓旌辖虒W(xué)學(xué)習(xí)的感受與看法，說明其存在的問題并提出建議，同學(xué)們的建議有：

（1）建議適度增加實踐、實習(xí)等相關(guān)內(nèi)容的課時。

（2）建議在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺增加測繪專業(yè)相關(guān)課程的案例內(nèi)容。

（3）建議在線視頻時長適度縮短，為在線交流與討論問題創(chuàng)造更多的時間和機(jī)會。

（4）建議適當(dāng)增加線下討論類相關(guān)的教學(xué)活動，可以方便師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行交流與分享，增進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（5）建議完善學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制和評價機(jī)制，實現(xiàn)對學(xué)生個體學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容的動態(tài)監(jiān)控。

2.2.2 學(xué)生對高職測繪類課程的認(rèn)知及信息需求和學(xué)生對教學(xué)安排的評價以及慕課視頻效果評價數(shù)據(jù)表（見表1-3）

參與調(diào)查的學(xué)生群體中，有93%的人認(rèn)為通過在校學(xué)習(xí)測繪類課程，可以有效的實現(xiàn)自我提升，為將來工作學(xué)習(xí)有益。其中，持“收獲較小”觀點的學(xué)生僅僅占總?cè)藬?shù)的5.3%。

（1）學(xué)生對本課程慕課視頻的評價。根據(jù)調(diào)查結(jié)果反饋的情況可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為慕課視頻具備較好的視覺效果，可以激發(fā)起課程學(xué)習(xí)的興趣和主動性。少數(shù)學(xué)生指出當(dāng)前慕課視頻中互動環(huán)節(jié)較少，無法持續(xù)保持對視頻中學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。（見上表）。所以，教師應(yīng)結(jié)合這一反饋情況對慕課制作以及在線教學(xué)活動設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如，在制作慕課視頻時，要注重內(nèi)容的針對性和條理性，要靈活運用生動的教學(xué)語言。同時，在慕課平臺上，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┗迎h(huán)節(jié)，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，也可以及時有效釋疑。此外，應(yīng)對作業(yè)與測試等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理改進(jìn)。通過上述措施的有效實施，增進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解，豐富和拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的探索能力、思辨能力和解決問題的能力。

（2）學(xué)生對本課程課堂活動的效果評價。根據(jù)調(diào)查結(jié)果反饋的情況可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中依然是教師講授為主，而頭腦風(fēng)暴、小組討論等環(huán)節(jié)設(shè)置較少，學(xué)生參與度以及課堂的活躍程度均比較低。通過分析上述情況的原因，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。第一，課程學(xué)習(xí)認(rèn)識較多，學(xué)生個體較少能夠獲得發(fā)言的機(jī)會。46.7%的學(xué)生認(rèn)為這是造成課堂活動效果不佳的主要原因;第二，學(xué)生自信心不足，膽怯，不敢在集體環(huán)境中發(fā)言。70%的學(xué)生選擇這一原因，而不害怕或比較不害怕的人僅為30%。第三，教師課堂提問無法充分地激發(fā)學(xué)生的討論欲望。持這一觀點的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的26.7%。

2.2.3 學(xué)習(xí)測繪類課程前后的知識與獲取能力對比

在課程教學(xué)活動開展之前，能夠通過自主學(xué)習(xí)等途徑了解和掌握課程相關(guān)知識的學(xué)生僅占7%，而占比73%的被調(diào)查學(xué)生表示，對課程涉及的相關(guān)知識情況不熟悉。此外，參與調(diào)查的學(xué)生中，有80%的學(xué)生表示，他們會通過利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎和學(xué)術(shù)搜索工具進(jìn)行課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料收集和學(xué)習(xí)。55%的學(xué)生使用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫查找資料，但對測繪類課程知識面不很熟悉。僅有11%的學(xué)生了解或利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來學(xué)習(xí)相關(guān)測繪類課程方面的電子資源課程。

課程學(xué)習(xí)后，一半的學(xué)生能熟練的掌握測繪類課程知識與獲取利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來學(xué)習(xí)相關(guān)測繪類課程方面的相關(guān)能力。80%的學(xué)生能掌握關(guān)于測繪類學(xué)科的理論和必備的技能，測繪相關(guān)學(xué)科，例如攝影測量與遙感技術(shù)、測量工程、城市與工程建設(shè)等相關(guān)理論知識和技術(shù)方法，通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)行為的跟蹤監(jiān)控和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的信息素質(zhì)。75%的學(xué)生不僅能掌握上述知識，還能較熟練掌握關(guān)于攝影測量與圖像圖形信息處理的理論與技術(shù)，各類地圖設(shè)計與編制的理論與技術(shù)等測繪類課程知識。

3 問卷調(diào)查結(jié)果的思考

3.1 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)督和引導(dǎo)

在測繪類課程教學(xué)中實施混合式教學(xué)時，學(xué)生個體學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)實效性闡述直接影響。混合式教學(xué)是一種尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理、自我激勵、自我學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生個體是否具備主動學(xué)習(xí)意識，是否可以持續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都有學(xué)生自身這一內(nèi)在因素決定。因此，教學(xué)中教師應(yīng)采用新穎的教學(xué)內(nèi)容和豐富的教學(xué)形式，形成學(xué)生積極性的有效調(diào)動和激勵，營造樂于交流，積極互動的學(xué)習(xí)氛圍。針對學(xué)習(xí)過程缺乏自覺性的學(xué)生，教師應(yīng)給予足夠的關(guān)注和引導(dǎo)，加強(qiáng)對該學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤和監(jiān)控，切實有效的培育和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 高職測繪類課程慕課視頻效果問卷調(diào)查結(jié)論

MOOC是優(yōu)秀課程資源的集合體，是靈活的教學(xué)平臺。平臺上課程的質(zhì)量一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果均會產(chǎn)生決定性影響。在應(yīng)用混合式教學(xué)時，教師密切關(guān)注學(xué)生對知識的渴望和期望參與課堂的主觀愿望，通過采取營造合理的教學(xué)情境和有效的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與課堂和積極思考的積極性，助力學(xué)生克服學(xué)習(xí)畏懼心理，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，基于MOOC平臺的高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式需要師生溝通構(gòu)成的師生共同體的共同努力，才能實現(xiàn)教學(xué)相長，才能實現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)語

黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪類課程從2020年開始探索基于MOOC平臺的課程教學(xué)改革路徑，充分發(fā)揮基于校園網(wǎng)的在線教學(xué)平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建起融合線上教學(xué)優(yōu)勢和傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式，取得良好的實踐效果。2021年7月10，由我校黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的，由黑龍江省測繪地理信息局、黑龍江省教育廳主辦、廣州南方測繪科技股份有限公司哈爾濱分公司協(xié)辦的“南方測繪杯”第二屆黑龍江省大學(xué)生虛擬仿真測圖技能大賽在我校成功舉辦。省內(nèi)包括部分211本科院校、高職國家“雙高”建設(shè)示范院校在內(nèi)的24所學(xué)校，26個院系中的76支代表隊報名參加了本次比賽。

由我黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院我們課題組成員：攝影測量與遙感專業(yè)孟祥妹、趙振東、譚磊指導(dǎo)的3支代表隊最終獲得了一項特等獎、兩項一等獎的優(yōu)異成績。本次比賽由10余名攝影測量與遙感技術(shù)專業(yè)相關(guān)教師與近60余名志愿者共同參與到賽事組織過程中，體現(xiàn)了測繪專業(yè)群師生隊伍團(tuán)結(jié)奮發(fā)向上的精神。本次技能大賽參與學(xué)生規(guī)?？涨?。其中，我校攝影測量與遙感專業(yè)師生取得的優(yōu)異比賽成績，反映出黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院測繪專業(yè)群的師資力量、實訓(xùn)條件、服務(wù)能力及社會影響力等綜合辦學(xué)實力已處于省內(nèi)領(lǐng)先位置。

總之，基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式是適應(yīng)新時代下推進(jìn)教育信息化的時代要求，兼具傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)優(yōu)勢的新型教學(xué)形態(tài)，實現(xiàn)高效率教學(xué)與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的深度結(jié)合，成為新時代下推進(jìn)職業(yè)教育改革的重要力量，推進(jìn)我國職業(yè)教育改革不斷深入，推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。為此，高職院校從宏觀層面應(yīng)高度重視和加強(qiáng)指導(dǎo)，優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，為混合式教學(xué)模式的開展創(chuàng)造有利條件;從教育教學(xué)層面，應(yīng)增強(qiáng)教師探索和應(yīng)用混合式教學(xué)模式的主動性，推進(jìn)教育信息化背景下高職院校課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

注：該調(diào)研報告是“黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《基于MOOC的高職院校測繪類課程混合式教學(xué)探索與應(yīng)用研究》”，該項目編號：SJGZY2020148的課題階段性成果之一。

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作者簡介：

韓志芳：（1989.08—），男，碩士，中級講師，高校教師。研究方向：土木建筑。