基于核心素養(yǎng)的學(xué)生自主管理探究

鐘天敏

摘 要：自主管理是學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生個體成長的內(nèi)在需要。筆者從學(xué)生自主管理的概念和范疇著手，重點分析高中學(xué)生自主管理模式的特點和對策，探討學(xué)生自主管理模式，以達到自主管理效果的最化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);自主管理;綜合發(fā)展

隨著新教材、新課標(biāo)和新高考的不斷推進，基于核心素養(yǎng)的“三新”背景下，對學(xué)生的自主管理能力要求也不斷地提高，這也是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，當(dāng)前不少學(xué)生對“三新”背景下的自主管理還不明白如何開展，這就需要班主任付出更大的努力，采用更多更靈活的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理。筆者從一下維度深入進行了研究分析。

一、概念界定和管理類別

學(xué)生自主管理指學(xué)生在學(xué)校德育規(guī)范和教師教育引導(dǎo)下，對自身的生理、心理、行為等各方面的一種自我認(rèn)識、自我控制和自我完善的行為，具有一定的動力因素和目標(biāo)追求，以更好地提升自我。實施學(xué)生的德育自主管理應(yīng)分“管己”和“管他” 行為，這里的“管己”行為主要是指學(xué)生對自我行為的認(rèn)識和控制，使得自己的行為符合一定的規(guī)則和自身需求，目標(biāo)就是把自己管理好?！肮芩敝饕侵冈谝粋€集體中對班級各項事務(wù)進行獨立管理，目標(biāo)就是把一個集體管理好。

二、學(xué)生的自主“管己”

“管己”的目標(biāo)是要管好自己，是學(xué)生自己能清楚的認(rèn)識到行為結(jié)果，控制好自己的行為，形成良好的行為習(xí)慣，“管己”應(yīng)該做好以下三個內(nèi)容。

1.目標(biāo)管理。當(dāng)前的中學(xué)生普遍存在目標(biāo)不清晰的問題，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生樹立切實可靠的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感到有追求和有奮斗方向，只有讓學(xué)生真正地理解學(xué)習(xí)的目的意義，才能更好的激發(fā)出自覺性和主動性，激發(fā)學(xué)生自主控制、自主管理的內(nèi)在動力。此外，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)能夠比較好的實現(xiàn)，從而使得學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)過程中不斷得到滿足感。

2.心理管理。當(dāng)前的中學(xué)生一般具有較強的逆反、模仿、自尊心理強等心理特點，班主任要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理特點，針對學(xué)生內(nèi)在心理需求找策略。如充分地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的思想、認(rèn)識、行為，對學(xué)生犯錯給予更多的理解和信任，多予以表揚，讓學(xué)生在心理上取得一定“自足”感覺，以此激發(fā)他們“自覺”意識，這也是學(xué)生管理好自己的關(guān)鍵。

3.行為管理。班主任從細(xì)節(jié)挖掘，把握學(xué)生的行為自覺，如班主任可以讓學(xué)生自主設(shè)計班級規(guī)則、行為規(guī)范、違規(guī)處理法則等，又如讓學(xué)生相互間監(jiān)督評價自主行為，最大程度地讓學(xué)生的自主行為公開化。還可以充分運用榜樣效應(yīng)，推動學(xué)生改進自主行為，讓學(xué)生把各種行為規(guī)范內(nèi)化成為一種習(xí)慣。

三、 學(xué)生的自主“管他”

實行學(xué)生自主管理必須遵循這幾個原則：信任原則、尊重原則、激勵原則、表揚原則以及反饋原則。通過這幾個原則發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主“管他”策略就容易呈現(xiàn)。

1.平臺建設(shè)與人文建設(shè)。學(xué)生自主管理，內(nèi)涵本質(zhì)是班主任搭建舞臺，學(xué)生上臺唱戲。班主任組織學(xué)生，自主搭建班級管理架構(gòu)，著重把握人人有事干、事事有人做管的平臺。班級層面由班團干部為主，建立核心管理組織，順延外拓其他學(xué)生，班委中設(shè)立常務(wù)班長、值日班長和相應(yīng)的委員、科代表以及宿舍長等主干人員。這樣的管理平臺能把每一條線的工作具體細(xì)化到每一個職位，而他們各個管理者之間堅持合作原則，既是分工又是合作地開展工作。班主任的管理權(quán)逐步下放，形成權(quán)力層層有，任務(wù)人人有，責(zé)任個個擔(dān)的統(tǒng)一管理機制。另外，選擇主要班干部時應(yīng)堅持民主和考核的原則，由學(xué)生民主選舉和老師客觀考核進行選擇，學(xué)生的能力不一定很突出，但應(yīng)該有較強的積極性和主動性，然后重點培養(yǎng)他們的工作能力和溝通能力，以讓班干部能在好好學(xué)習(xí)的同時也能好好地鍛煉能力，好好地管好自己。

2.制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)。班主任要堅持制度管人的做法，以制度來規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理。首先班級制度的確立是在全班同學(xué)的參與下制定的，在紀(jì)律方面主要是設(shè)立說話接力本，值日班長包干責(zé)任制，明確獎勵懲罰力度，張貼個人違紀(jì)說明書等;再者是充分發(fā)揮班級某些學(xué)生的監(jiān)督力量，獎勵學(xué)生揭發(fā)不良行為的做法等。制度定好后，教師應(yīng)該充分的相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去參與班級的管理建設(shè)，有學(xué)生自主創(chuàng)造一個良好的班級學(xué)習(xí)生活環(huán)境?？梢酝ㄟ^一些集體活動，如籃球賽、聯(lián)歡會、看電影等文娛活動，營造一個輕松和諧、團結(jié)奮進的班級氛圍，增強學(xué)生的集體感和自主意識。

3.目標(biāo)管理和過程管理。通過同學(xué)、教師、家長的三方面作用，監(jiān)督學(xué)生計劃的完成情況，及時糾正工作中出現(xiàn)的偏差或不足情況。目標(biāo)確定后關(guān)鍵在于督促學(xué)生朝著既定目標(biāo)奮進，可以采用跟蹤檢測、反復(fù)提醒、學(xué)生之間的縱向和橫向的比較、不斷總結(jié)成功與不足的原因，把目標(biāo)方向鎖定在過程管理中，讓目標(biāo)落實在學(xué)生生活的一個大環(huán)境過程之中。

4.心理管理和行為管理。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的“管他”行為應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點，當(dāng)前很多學(xué)生積極性不夠強的重要原因是膽量不夠、怕麻煩、怕得罪同學(xué)，然后就是不知道怎么管、不知道管什么。據(jù)此，首先我們應(yīng)積極鼓勵他們，并明確讓學(xué)生知道我們老師放手給他們開展工作，我們老師、學(xué)校就是學(xué)生干部的強大后盾支持。學(xué)生干部就會根據(jù)各自的管理任務(wù)，結(jié)合老師的引導(dǎo)，放心地去鍛煉自己的能力。

綜合所述，通過以上對學(xué)生德育自主管理模式的思考分析知道，我們教師應(yīng)該努力搭建平臺、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、以人為本、科學(xué)安排，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在德育方面能真正地“管”起來，并將學(xué)生的“管己”與“管他”作用形成合力，切實地鍛煉了學(xué)生自主管理的能力，也達到了我們培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主成長的教育目標(biāo)！

參考文獻：

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