聚焦思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇差異教學(xué)實(shí)踐

黃婷

摘要：語(yǔ)篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生之間的差異，通過(guò)“預(yù)學(xué)差異—初學(xué)適異—研學(xué)導(dǎo)異—拓學(xué)展異”的教學(xué)模式，優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);差異教學(xué);語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要依托。語(yǔ)篇承載著語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，傳遞著文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式，其教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)層面，而是要上升到提高學(xué)習(xí)能力和文化品格、發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)合格公民的高度上。

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平?？v觀目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課堂，仍然有不少教師對(duì)語(yǔ)篇文本內(nèi)容只是進(jìn)行淺層處理，缺少對(duì)文本信息的深度研究，忽視了對(duì)不同層次學(xué)生差異性的尊重，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力得不到個(gè)性化、充分的發(fā)展。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐以及聽(tīng)評(píng)課經(jīng)歷和感悟，探究在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)模式優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)效果的方法，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，有其現(xiàn)實(shí)意義。

一、預(yù)學(xué)查“異”，導(dǎo)入話題，喚醒思維

在讀前環(huán)節(jié)，教師可以開(kāi)展談話、唱歌、猜謎、多媒體欣賞、作業(yè)反饋交流等預(yù)學(xué)熱身活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，測(cè)查學(xué)生讀前的認(rèn)知差異和思維狀態(tài)，喚醒學(xué)生的閱讀思維。

【案例1】 譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Keep our city clean （Story time）一課的內(nèi)容主要包括城市環(huán)境存在的問(wèn)題、引發(fā)污染的原因以及解決污染的方法。教師在讀前進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)。

1.Look and guess.教師呈現(xiàn)若干所在城市的標(biāo)志性照片，讓學(xué)生看圖猜城市名稱。

2.Talk about our city.學(xué)生討論對(duì)城市的感受，比如It’s a very beautiful city./It’s an old city./It’s not big but very nice./It’s nice and clean.

3.Watch and choose. 教師播放一段揚(yáng)州城的視頻，視頻將城市多年前的環(huán)境與現(xiàn)在的環(huán)境對(duì)比，能看出城市的污染比以前多了。學(xué)生再一次對(duì)城市環(huán)境進(jìn)行選擇評(píng)價(jià)（A： nice and clean; B： dirty and messy），教師利用視頻中的圖片引導(dǎo)學(xué)生理解本文生詞dirty和messy，并順勢(shì)揭題：We should keep our city clean.

4.Check previewwork. 教師核對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)，通過(guò)話語(yǔ)交流，了解學(xué)生對(duì)環(huán)境污染詞匯的掌握情況，學(xué)有余力的學(xué)生可以說(shuō)出或?qū)懗龈嘞嚓P(guān)詞匯，師生現(xiàn)場(chǎng)分享交流。

5.Predict the story.教師讓學(xué)生看課文圖片，預(yù)測(cè)文本中師生正在討論哪些環(huán)境污染問(wèn)題。

在讀前預(yù)學(xué)活動(dòng)中，教師全面、動(dòng)態(tài)地測(cè)查學(xué)生差異，給學(xué)生提供認(rèn)知的前提準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并進(jìn)行及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)。教師以談話聊天和觀看視頻的方式讓學(xué)生描述自己對(duì)所在城市的印象與感受，及時(shí)、全面地了解不同學(xué)生讀前的思維起點(diǎn)，并自然過(guò)渡到文本話題，這樣的預(yù)學(xué)任務(wù)層層遞進(jìn)、由淺入深，無(wú)形中將學(xué)生的注意力從城市環(huán)境的外顯現(xiàn)象逐漸聚焦到城市環(huán)境污染的具體問(wèn)題上，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為不同層次的學(xué)生展開(kāi)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知前提和思維準(zhǔn)備。在師生交流和討論中，不同水平學(xué)生的思維都能得到發(fā)散，這也為能力較弱的學(xué)生（特別是潛能生）減少了后續(xù)閱讀障礙，提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和自信心，為能力較強(qiáng)的學(xué)生拓寬了思維空間，激發(fā)了他們的表達(dá)欲望。

二、初學(xué)適“異”，整體感知，啟發(fā)思維

在讀中環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生能力層次的不同，提出適切的、有梯度的初學(xué)要求，給予學(xué)生一些學(xué)法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主閱讀主動(dòng)提取、梳理、歸納文本的關(guān)鍵信息，對(duì)語(yǔ)篇整體框架進(jìn)行自主建構(gòu)，啟發(fā)閱讀思維。同時(shí)，教師可以通過(guò)大面積反饋來(lái)了解不同層次學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體內(nèi)容的掌握情況和思維狀態(tài)，從而靈活、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，為后面的研學(xué)做好準(zhǔn)備。

【案例2】譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit8 Birthdays這一課通過(guò)對(duì)話形式介紹了中國(guó)女孩Su Hai， Su Yang 和外國(guó)男孩Mike分別是如何過(guò)生日的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠用重點(diǎn)句型When’s your birthday？It’s on ... What do you do on your birthday？I...和他人討論生日話題。在讀中環(huán)節(jié)，執(zhí)教者先讓學(xué)生初讀感知，過(guò)程如下。

1.Predict and ask.教師呈現(xiàn)課文中Ms Li和學(xué)生正在討論生日話題的場(chǎng)景圖片，通過(guò)特殊疑問(wèn)詞的提示（Whose，When，What...），引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本并嘗試自主提問(wèn)，比如Whose birthdays are they talking about？ When are their birthdays？ What do they do/eat on their birthdays？

2.Watch and find.根據(jù)上一環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師請(qǐng)學(xué)生觀看文本動(dòng)畫(huà)，回答Q1： Whose birthdays are they talking about？

3.Read and underline.教師讓學(xué)生自讀文本，劃出其他問(wèn)題的答案，比如Q2： When are their birthdays？Q3： What do they do on their birthdays？

4.Look and say.教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察書(shū)上插圖（見(jiàn)圖1、圖2），想象Su Hai，Su Yang和Mike還會(huì)在生日當(dāng)天做什么其他活動(dòng)。比如Su Hai和Su Yang 會(huì)收到家人給的紅包和禮物，會(huì)看煙花;Mike會(huì)和家人朋友一起唱生日歌，吹蠟燭，許愿，吃蛋糕，玩游戲。

教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，根據(jù)特殊疑問(wèn)詞的提示，預(yù)測(cè)文本主要內(nèi)容，鍛練學(xué)生的想象力和觀察力，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主提問(wèn)的能力。學(xué)生并不是漫無(wú)目的地亂猜，而是根據(jù)圖片信息并結(jié)合話題進(jìn)行合理預(yù)測(cè)和提問(wèn)，從而自然而然地在腦海中構(gòu)建出文章主要內(nèi)容的框架，即（Who）談?wù)撜l(shuí)的生日？（When）生日在哪一天？（What）生日當(dāng)天做什么？隨后，教師放手讓學(xué)生觀看視頻動(dòng)畫(huà)并自主閱讀文本，學(xué)生的思維再一次有序聚焦到語(yǔ)篇主體框架內(nèi)容上，他們帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地獲取相關(guān)信息，這也鍛煉了學(xué)生分析和提取信息的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。接下來(lái)，教師啟發(fā)學(xué)生跳出文本，再一次觀察課本插圖，想象文中人物還會(huì)進(jìn)行哪些生日活動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，且對(duì)于中西方文化的認(rèn)知存在差異，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答異彩紛呈，不同層次的學(xué)生思維互相碰撞，學(xué)生們互相啟發(fā)，此環(huán)節(jié)滿足了個(gè)體發(fā)展需要，為后續(xù)的深度研讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、研學(xué)導(dǎo)“異”，深挖文本，提升思維

蘇霍姆林斯基指出：“每個(gè)人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者與探索者?！痹谡Z(yǔ)篇教學(xué)中，教師不能僅僅局限在讓學(xué)生對(duì)文本表層信息進(jìn)行理解、梳理和概括上，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵問(wèn)題、疑難問(wèn)題、文本內(nèi)涵等進(jìn)行深度思考。由于學(xué)生個(gè)體在知識(shí)積累、思維方式和語(yǔ)用能力方面存在差異，教師可以針對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探索和研討，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和同伴的啟發(fā)下，不斷反饋、修正研究結(jié)果，提升思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力，達(dá)成課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

【案例3】教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Keep our city clean （Story time）一課，在學(xué)生初讀課文，了解文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和主旨之后，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀文本第二部分，探討空氣污染問(wèn)題的解決策略還有哪些。教學(xué)片段如下。

1.Think and discuss. （Solutions of smoke problems）

T： There’s a lot of smoke in our city. What can we do to keep our city clean？

S1： We can take the bus or the metro to school.

S2： We can walk to school. （以上2個(gè)回答均來(lái)自于文本內(nèi)容）

T： Great！ Do you have any other good ideas？

S3： We can take the e-bike to school.

S4： We can take the e-bus.

S5： We can take e-cars.

T： ?（呈現(xiàn)若干城市新能源交通工具圖片）Good ideas！Actually，in our city，we can see many e-bikes，e-buses and new energy vehicles. We can also use shared bikes. Right？We need green transportation to keep our city clean.

2.Think and match.（Solutions of rubbish problems）

T： About rubbish problems，what can we do？

S1：We can put rubbish in the bin.（把垃圾放進(jìn)垃圾箱）

S2： We can’t litter on the street or in the river.

T： That’s right. And we can also sort the rubbish. Can you sort the rubbish？ Now let’s play a game： Rubbish Sorting. （教師利用ppt呈現(xiàn)四種垃圾分類箱，學(xué)生嘗試將看到的物品按類別匹配投放，并用語(yǔ)言表達(dá)）

S：We can put the....into the recycle / harmful / kitchen / other waste bin.

經(jīng)過(guò)初學(xué)感知，教師引領(lǐng)學(xué)生逐步構(gòu)建出文本的思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富導(dǎo)圖。針對(duì)空氣污染問(wèn)題，教師提問(wèn)學(xué)生該如何解決，大部分學(xué)生都能在文本中找出對(duì)應(yīng)的句子回答，但是教師并沒(méi)有把學(xué)生的思維固化在文本語(yǔ)言層面，而是繼續(xù)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，深入探討其他解決方法，豐富話題表達(dá)，訓(xùn)練思維的靈活度。在討論解決垃圾污染問(wèn)題部分時(shí)，教師可結(jié)合時(shí)下垃圾分類的新風(fēng)尚，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。能力較強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和同伴的啟發(fā)，不斷地生成新的學(xué)習(xí)資源，能力較弱的學(xué)生可以學(xué)習(xí)和借鑒。不同的思維互相影響、互相碰撞，使學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的把握更全面、更深刻，提升了思維的靈活度，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

【案例4】譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth（Story time）一課主要從Save water，Save energy，Save trees，Don’t use too much plastic這四個(gè)方面說(shuō)明了保護(hù)地球的重要性以及保護(hù)的辦法。

在處理第四部分Don’t use too much plastic的時(shí)候，教師針對(duì)文本中的“We shouldn't use too many plastic bags or bottles.We should use paper bags and glass bottles.”這一建議，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教學(xué)片段如下。

教師呈現(xiàn)日常生活中人們使用塑料袋和紙袋購(gòu)物的場(chǎng)景圖片，組織學(xué)生小組討論后匯報(bào)。

Q1： Which would you like to use for shopping，plastic bags or paper bags while？And why？

由于文本中已經(jīng)提及Don’t use too much plastic，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中有不少學(xué)生選擇了paper bags，給出的理由是：They are good for our earth. We shouldn’t use too many plastic bags. 還有一部分學(xué)生選擇了plastic bags，理由為：We can carry a lot of heavy things with plastic bags.But we can’t do it with paper bags. 教師同樣給予肯定。

Q2： Can we use too many paper bags？And why？

學(xué)生思考片刻，大部分作否定回答，少部分能力較強(qiáng)的學(xué)生能闡述理由：Because we need a lot of wood to make paper bags. We shouldn’t cut down too many trees. It’s not good for the earth. 師生達(dá)成共識(shí)：We shouldn’t use too many plastic bags or paper bags.

Q3： To protect the earth，do you have better choice？

有學(xué)生說(shuō)We can use cloth bags，也有學(xué)生說(shuō)We can reuse the plastic bags.

在以上案例中，教師活用文本資源，組織學(xué)生進(jìn)行研討。由于教師拋出的問(wèn)題貼合學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生參與積極性非常高。有的學(xué)生能運(yùn)用書(shū)本上的信息表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而有的學(xué)生跳出了書(shū)本，進(jìn)行了個(gè)性化的思考，觀點(diǎn)也合情合理。在辯論過(guò)程中，教師充分尊重每個(gè)學(xué)生的想法，并以旁觀者的身份進(jìn)行點(diǎn)撥，滿足了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。深入交流使學(xué)生得以深度思考，學(xué)會(huì)了全面、理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎紗?wèn)題，逐步形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提升了語(yǔ)言能力、邏輯思維和批判思維能力。

四、拓學(xué)展“異”，遷移運(yùn)用，創(chuàng)新思維

在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，讀后拓展活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的輸出活動(dòng)，其基于文本又超越文本，是教師用來(lái)檢測(cè)學(xué)生能否熟練、靈活運(yùn)用文本語(yǔ)言知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在這一部分，教師通常會(huì)延伸課本內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)新語(yǔ)境任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言遷移運(yùn)用能力。考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異，教師要兼顧基礎(chǔ)目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)，通過(guò)以強(qiáng)代弱的方式，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在互助合作中生成新的學(xué)習(xí)資源，從而發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，使每個(gè)學(xué)生都獲得最大限度的發(fā)展。

【案例5】外研社《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Module6 Unit1 Here are his hands.第一課時(shí)的基礎(chǔ)目標(biāo)是：學(xué)生能運(yùn)用重點(diǎn)句型 Here is.../Here are...介紹書(shū)本中monster的身體部位并能區(qū)分單復(fù)數(shù)的使用規(guī)則;能在課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，靈活使用所學(xué)句型介紹其他物體的身體部位。在讀后環(huán)節(jié)，教師以Monster Show為任務(wù)情境，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

1. Enjoy a video about monsters 視頻中呈現(xiàn)了各種各樣的怪物造型。

2. Listen and choose 教師用英文介紹自己最愛(ài)的一個(gè)小怪物，學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容選出相匹配的怪物造型（見(jiàn)圖3）。

3. Talk about the monster

（1）T：Do you like my monster？Why？

S1： Yes，I do. Because it has got a long tail. It’s nice and lovely.

S2： Yes，I do. Because it has got eight feet.

S3： Yes，I do. Because it’s purple. I like purple.

S4： No，I don’t. Because it looks like a dragon.

（2）T： Do you want to know more about my favourite monster？

教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生了解了這個(gè)怪物的name，colour和ability等具體特征。比如：It’s Gigi. It’s pink. It can run fast and climb up the tree...

4.Draw and say.每人畫(huà)一個(gè)卡通怪物形象并在小組內(nèi)展示分享。

（1）能模仿課文介紹怪物身體部位，比如：Look at our monster. She is Cici. Here is her head. Here is her eye. Here are her hands. Three hands. Here are her feet. Four feet.

（2）能介紹怪物的身體部位以及其他更多特征。比如：Look at our monster. He is Niki. It’s brown. It looks like a kangaroo. Here is his head. It’s small. Here are his eyes. Three big eyes. Here are his legs. Two long legs，two short legs. Here is his tail. It’s long. He can run and jump high.

在以上案例中，教師延續(xù)文本中Drawing monsters on the computer的情境，創(chuàng)設(shè)了Monster Show這樣一個(gè)新情境，充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。首先，視頻欣賞和聽(tīng)音猜物這兩個(gè)環(huán)節(jié)為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行怪物形象創(chuàng)作提供了有效聲影資源，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考，任務(wù)中所涉及的內(nèi)容豐富多樣，便于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的初步運(yùn)用情況。隨后，師生的互動(dòng)問(wèn)答打開(kāi)了學(xué)生的思路，教師將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了以話題為中心的新舊知識(shí)的融合運(yùn)用，這也為學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行的挑戰(zhàn)性輸出起到了過(guò)渡作用。最后，學(xué)生繪制完成卡通怪物形象畫(huà)，他們的創(chuàng)作是個(gè)性化的、獨(dú)一無(wú)二的。兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，教師設(shè)置了不同星級(jí)的語(yǔ)言任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化展示，學(xué)生的語(yǔ)言在思維的驅(qū)動(dòng)下變得更有生命力和創(chuàng)造力，思維在語(yǔ)言的展示中也更加靈活和深刻，更好地實(shí)現(xiàn)了個(gè)體的創(chuàng)新發(fā)展。

有思維的課堂才是靈動(dòng)的課堂。教師要立足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，努力做到心中有“人”，為“人”著想，讓每一名學(xué)生的思維活動(dòng)真正發(fā)生，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)賦能。

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（責(zé)任編輯：李晶）