平法識(shí)圖課程考核方式的探索與思考

高 明 鄭中元 林 旭

（連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 連云港 222006）

1 平法識(shí)圖課程性質(zhì)

平法圖集經(jīng)過20 多年的發(fā)展[1]，其標(biāo)準(zhǔn)的制圖規(guī)則、統(tǒng)一的符合、數(shù)字化的表達(dá)已經(jīng)成為土木工程專業(yè)工作者的“新華字典”，其主要包括三本，第一本專注講述柱、梁、剪力墻、板模塊，第二本是樓梯模塊，第三本則是各種基礎(chǔ)模塊。 各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生能識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖紙，能懂梁、板、柱等結(jié)構(gòu)構(gòu)件的構(gòu)造做法，會(huì)對(duì)構(gòu)件鋼筋長(zhǎng)度進(jìn)行計(jì)算，精通鋼筋下料，因此，高職院校均開設(shè)了平法識(shí)圖與鋼筋算量課程。 但是，考慮到平法知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)有深度，一學(xué)期課程無法使學(xué)生充分掌握， 我院于2017年人才培養(yǎng)方案修訂中，將平法識(shí)圖從傳統(tǒng)的平法識(shí)圖與鋼筋工程算量課程中分離，設(shè)定其課時(shí)量達(dá)72 學(xué)時(shí)，以望夯實(shí)學(xué)生的從業(yè)技能基礎(chǔ)。 目前，該課程采用傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+課中實(shí)訓(xùn)+期末考試”的考核方式，無法體現(xiàn)課程的特性——“工具性”， 得到的結(jié)果過于粗放、片面，因此探索新的合理的考核方式顯得尤為必要。

2 課程考核方式的探索

2.1 采用完整的考核鏈

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷體驗(yàn)的過程， 從事建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、工程造價(jià)等工作都需要使用平法，因此，平法識(shí)圖的學(xué)習(xí)是一個(gè)相比其他專業(yè)課程更加完整的體驗(yàn)過程， 考核評(píng)價(jià)體系若采用單一的傳統(tǒng)模式，必然不能有效檢驗(yàn)教學(xué)效果，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

平法識(shí)圖在建筑工程專業(yè)課程體系中承上啟下，專業(yè)基礎(chǔ)課中的房屋建筑學(xué)、建筑制圖與識(shí)圖的學(xué)習(xí)效果直接影響到平法的學(xué)習(xí)，平法的學(xué)習(xí)效果又會(huì)直接影響建筑工程施工、建筑工程造價(jià)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以系統(tǒng)的、完整的全過程考核鏈才能有效地檢驗(yàn)該課程的學(xué)習(xí)效果。 完整的考核鏈應(yīng)由內(nèi)鏈、外鏈共同組成。 外鏈?zhǔn)蔷C合專業(yè)課程體系中與平法相互影響的課程成績(jī)來評(píng)定該門課程，內(nèi)鏈上在傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上將平時(shí)成績(jī)?nèi)谌胝n內(nèi)實(shí)訓(xùn)中過程性評(píng)定，并降低學(xué)期末純理論試卷考試成績(jī)所占比例，參考我院課程體系，考核項(xiàng)目及其權(quán)重占比如表1 所示。

表1 平法識(shí)圖考核鏈

完整的考核鏈還應(yīng)包括考核人的完整性，傳統(tǒng)考核的主導(dǎo)者往往都是校內(nèi)理論教師，但該課程的特殊性——指導(dǎo)工程實(shí)踐的工具，僅靠校內(nèi)教師作為教學(xué)考核的主要負(fù)責(zé)人顯然存在缺陷，所以該課程的考核人除了專業(yè)教師還應(yīng)包括企業(yè)師傅、學(xué)生等。 頂崗實(shí)習(xí)、 專業(yè)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐型課程大部分時(shí)間在企業(yè)中進(jìn)行，學(xué)生與企業(yè)師傅接觸較多，教師通過只能企業(yè)師傅、學(xué)生反饋進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，故實(shí)踐課程較多的外鏈上將企業(yè)師傅作為主要考評(píng)人，學(xué)生互評(píng)次之，教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充。 內(nèi)鏈上大多是純理論的教學(xué)，接觸者以教師為主，故比重與外鏈相反。 企業(yè)師傅、學(xué)生、教師在考核鏈中比重值如表2 所示。

表2 考核人比重

2.2 考評(píng)體系分級(jí)

近些年全國(guó)范圍內(nèi)高職院校土建筑專業(yè)招生數(shù)量急速下滑，我院通過普招入學(xué)、單招入學(xué)、注冊(cè)制入學(xué)等多種招生入學(xué)方式解決了生源數(shù)量問題。 但是生源學(xué)生學(xué)情背景迥異問題隨之而來， 為提升教學(xué)效果，我院對(duì)高等數(shù)學(xué)、職業(yè)英語等公共課程采取了分級(jí)教學(xué)模式[2-5]。 對(duì)于專業(yè)課還未實(shí)施教改，圖1 是我校近些年來在相同條件下注冊(cè)制學(xué)生、普招學(xué)生及單招學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)對(duì)比，可以看出，注冊(cè)制學(xué)生成績(jī)處于勉強(qiáng)及格狀態(tài)，普招學(xué)生成績(jī)較為優(yōu)秀，而單招學(xué)生介于中間。 可見專業(yè)課程分級(jí)教學(xué)改革迫在眉睫。 然而，專業(yè)課上課為標(biāo)準(zhǔn)行政班，各種學(xué)情背景的學(xué)生混雜在一起，若像公共課一樣將同類學(xué)情的學(xué)生重組分班，必然會(huì)造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，因此專業(yè)課分級(jí)教學(xué)模式難以實(shí)施，采取“教同考不同的分級(jí)考評(píng)機(jī)制”在某種程度上可以解決其問題。 平法識(shí)圖課程分級(jí)考評(píng)在不同學(xué)情下，分為A、B、C 三類，如表3 所示。 A 類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，將來可能從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等相關(guān)工作，所以對(duì)于理論性偏強(qiáng)的制圖規(guī)則部分考查權(quán)重最高。 C 類注冊(cè)制入學(xué)學(xué)生， 高考成績(jī)極低，學(xué)習(xí)有較大的惰性，構(gòu)造詳圖本身比較簡(jiǎn)單， 構(gòu)造識(shí)圖能力可能成為其工作的主要職業(yè)能力，所以考核權(quán)重最高。 B 類屬于中職學(xué)生， 學(xué)情相對(duì)A類稍差，又比C 類稍好，所以各項(xiàng)權(quán)重適中。 從制圖規(guī)則、構(gòu)造詳圖本身來講，無論A、B、C 類學(xué)生，制圖規(guī)則是平法的根本，所以權(quán)重均較高。

表3 不同學(xué)情分級(jí)考評(píng)權(quán)重值

圖1 不同類型學(xué)生課程成績(jī)對(duì)比

3 課程考核改革風(fēng)險(xiǎn)的思考

3.1 院校管理者的風(fēng)險(xiǎn)

完整的考核鏈決定學(xué)生的成績(jī)?cè)诒緦W(xué)期結(jié)束不能評(píng)定，只能待頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束才能考核，這種評(píng)價(jià)體系是很多高職院校不敢嘗試的，院校管理者會(huì)擔(dān)心成為兄弟院校中的“另類”，系部管理者也會(huì)擔(dān)心其他專業(yè)課均按此開展后，諸如學(xué)期末學(xué)生獎(jiǎng)、助學(xué)金無法評(píng)定之類的學(xué)生管理工作難以開展，最為直接的會(huì)打亂教務(wù)處學(xué)期末補(bǔ)考、 畢業(yè)清考等考試安排，增加二次工作量。 諸如此類的風(fēng)險(xiǎn)必然存在，但是教學(xué)進(jìn)步需要大刀闊斧，只要院校領(lǐng)導(dǎo)支持、管理者無私奉獻(xiàn)，風(fēng)險(xiǎn)可控。

3.2 考核評(píng)價(jià)隊(duì)伍的風(fēng)險(xiǎn)

考核評(píng)價(jià)隊(duì)伍由多門專業(yè)課教師和多個(gè)企業(yè)師傅組成，其風(fēng)險(xiǎn)包括以下幾個(gè)方面：第一，考評(píng)過程中，專業(yè)課教師溝通便捷，而企業(yè)師傅來自五湖四海，與教師溝通難以及時(shí)，對(duì)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)不能及時(shí)修訂，進(jìn)而評(píng)定結(jié)果可能會(huì)失真。 第二，專業(yè)課教師一般經(jīng)過教學(xué)培訓(xùn)，其考核標(biāo)準(zhǔn)可以做到比較量化，評(píng)定結(jié)果相對(duì)可靠，而企業(yè)師傅的專業(yè)水平和職業(yè)道德不一，不同的學(xué)生師傅不同，評(píng)價(jià)結(jié)果自然結(jié)果也容易偏頗。 第三，完整的全過程考核專業(yè)課教師、企業(yè)師傅都需要長(zhǎng)期大量的工作，疲勞、困惑會(huì)使惰性增加，最終敷衍了事的評(píng)價(jià)也將使考評(píng)結(jié)果失真。 然而，結(jié)合我院產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式，學(xué)院與企業(yè)固定，企業(yè)與學(xué)生固定，學(xué)生與企業(yè)師傅固定，長(zhǎng)此以往，教師與師傅自然溝通無礙，師傅職業(yè)水平同步前進(jìn)，學(xué)徒工帶去工作量，企業(yè)和師傅效益得到提高，考核隊(duì)伍風(fēng)險(xiǎn)隨之解決。

3.3 分級(jí)考評(píng)的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)

分級(jí)考評(píng)的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)主要來自兩個(gè)方面：一為來自學(xué)生及其家長(zhǎng)的風(fēng)險(xiǎn)，諸如A 類學(xué)生想按照B 或C類學(xué)生考核、B 類學(xué)生想按照A 或C 類學(xué)生考核，C類學(xué)生又覺得這種分級(jí)制度本身是侮辱人格，有被歧視的感覺，總之學(xué)生分類和考評(píng)分類不對(duì)稱；二為來自企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)擔(dān)心招的各類學(xué)生雖然能完成當(dāng)前工作，但是后期無法提高職業(yè)技能，不能跟隨企業(yè)發(fā)展，用人成本增加。 要解決其風(fēng)險(xiǎn)，首先讓學(xué)生了解分級(jí)考評(píng)是因材施教，目的是讓學(xué)生學(xué)有所得，而不是劃分三六九等；其次，也可讓部分適當(dāng)學(xué)生自行選擇分類；最后，還可對(duì)考核實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，依據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)生考核類別。 同樣告訴企業(yè)，分級(jí)考核只不過是學(xué)生評(píng)價(jià)體系的不同，而學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，分類是基于過往的學(xué)習(xí)態(tài)度不同， 但凡能經(jīng)過企業(yè)鍛煉深耕，都是可隨企業(yè)共同成長(zhǎng)的。

4 結(jié)語

為適應(yīng)我校復(fù)雜學(xué)情下的專業(yè)課教學(xué)改革，本文結(jié)合平法識(shí)圖課程的特點(diǎn)，對(duì)該課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探索， 提出了全過程的考核鏈和分級(jí)考核方式，另對(duì)其改革過程中的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了思考。 科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系必須結(jié)合課程本身，不同課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)能反映課程特點(diǎn)才是合理的、有效的。