“三教”視域下高職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課改革途徑研究

孫 芃

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，河南 洛陽 471000）

0 引言

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）（職教二十條）為新時(shí)代職業(yè)教育的規(guī)范發(fā)展提供了基本遵循，指明了改革方向。 2021年6月，新修訂的《職業(yè)教育法》草案明確指出職業(yè)教育應(yīng)與普通教育具有同等重要地位，更是在法律層面上強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育是國(guó)民教育的重要組成部分。 國(guó)家的一系列政策讓職業(yè)教育發(fā)展更加規(guī)范，職業(yè)教育迎來了“黃金時(shí)代”， 筆者作為一名職業(yè)院校教師也倍感自豪。 隨著“中國(guó)制造2025”“新基建”等概念的提出，制造業(yè)迎來了新一輪的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)正在由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)機(jī)械專業(yè)畢業(yè)生的需求量劇增。 高職院校的使命就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓畢業(yè)生更好地服務(wù)社會(huì)是每一位職業(yè)院校教師必須思考的問題。

機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課多為機(jī)械制圖、 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測(cè)量、電工電子技術(shù)、機(jī)械工程材料等。這些課程理論性強(qiáng)、概念多、課時(shí)長(zhǎng)，作為專業(yè)“大廈”的基石，為后續(xù)的專業(yè)核心課和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)打下了基礎(chǔ)，是聯(lián)系公共課和專業(yè)核心課的橋梁，在教學(xué)中占有重要地位，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要的影響。 “三教”（教師、教材、教法）是教學(xué)建設(shè)的基本要素[1]，本文在“三教”視域下，深入分析了機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課教育教學(xué)中存在的問題，并提出了改革方案。

1 教師

教師是根本。 高職院校要高質(zhì)量發(fā)展必然要廣納賢才，開展教師招聘工作。 一大批碩士、博士等高層次人才經(jīng)過層層篩選加入高職院校，為教師隊(duì)伍帶來了新鮮血液，他們中的部分已經(jīng)成為教學(xué)管理的中堅(jiān)力量。 由于碩博的培養(yǎng)模式和高職的培養(yǎng)模式有所區(qū)別，加上許多新進(jìn)教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，從學(xué)校到學(xué)校。 在校求學(xué)期間的課程往往都和專業(yè)相關(guān)，沒有接受過系統(tǒng)高等職業(yè)教育理論的培訓(xùn)。 再加上入職后對(duì)職業(yè)教育的理論接觸較少且缺乏指導(dǎo)，容易憑借自己的主觀理解或者參考求學(xué)時(shí)期教師的授課方式進(jìn)行教學(xué)。 教學(xué)內(nèi)容上往往是本科教學(xué)的壓縮版，內(nèi)容艱深。 教學(xué)效果和職業(yè)教育要求的目標(biāo)有很大偏差，學(xué)生聽不懂，教師自己也很苦惱。 許多高學(xué)歷教師來到職業(yè)院校教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。

針對(duì)以上現(xiàn)象，第一，在新教師入職培訓(xùn)期間以及入職后的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，學(xué)校的教師發(fā)展中心除了對(duì)學(xué)校規(guī)章制度等方面的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)之外，也要對(duì)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)方法等教育理論進(jìn)行培訓(xùn)。 邀請(qǐng)職教專家開辦講座，開展形式多樣的研討會(huì)、工作坊等活動(dòng)，讓教師們掌握職業(yè)教育理論，熟悉職業(yè)教育的特點(diǎn)，充分交流，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這樣更有利于日后的教學(xué)。第二，開展新老教師結(jié)對(duì)子活動(dòng)。安排一名骨干教師指導(dǎo)一至兩名青年教師，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)到技能競(jìng)賽等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。 第三，安排青年教師企業(yè)頂崗，參加國(guó)家、省組織的骨干教師培訓(xùn)、雙師培訓(xùn)等提升充電，防止出現(xiàn)能力不足的現(xiàn)象。 第四，教研室開展交流活動(dòng)。 新老教師定期坐下來談教學(xué)感受，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成團(tuán)隊(duì)積極備戰(zhàn)教學(xué)能力大賽、教學(xué)創(chuàng)新大賽等，通過比賽促進(jìn)教學(xué)水平提升。 第五，招聘有企業(yè)經(jīng)歷的人員。 具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人員來到學(xué)校后，能夠結(jié)合企業(yè)的需求進(jìn)行教學(xué)，講授的內(nèi)容更有針對(duì)性。

2 教材

教材是基礎(chǔ)。 機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容十分經(jīng)典，教材內(nèi)容比較穩(wěn)定。 有些教師仍在選訂2000年之前的教材，課程教案、課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等教學(xué)基本文件多年沒更新[2]。 部分內(nèi)容陳舊，不能反映機(jī)械工程的最新發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位發(fā)現(xiàn)有用的內(nèi)容沒有學(xué)，有些花了很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)的東西卻在實(shí)際生產(chǎn)中早已淘汰。 比如機(jī)械制圖課程，實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)中已經(jīng)廣泛使用軟件繪圖，生動(dòng)直觀，而在課堂教學(xué)中仍舊花大量時(shí)間講授儀器繪圖，把許多精力放在難度較大的截交線相貫線等畫法幾何部分，學(xué)生學(xué)起來很吃力。 又如互換性與技術(shù)測(cè)量課程內(nèi)容涉及許多國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，有的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)更新，甚至新舊標(biāo)準(zhǔn)變化較大，但老版本教材還是在講授舊標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)以上問題， 制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)是首要任務(wù)。 課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的指導(dǎo)性文件，是開展教學(xué)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要文件。 不同課程有不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，相同課程對(duì)于不同開設(shè)專業(yè)，課程標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)在內(nèi)容的取舍、課時(shí)的分配、教材的選用、考核方法的選擇上同樣要有所區(qū)別。 比如機(jī)械制圖：對(duì)于機(jī)械類專業(yè)，如機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)等，在剛?cè)胄r(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的概念和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，教學(xué)內(nèi)容上充實(shí)全面，有一定的深度，識(shí)圖與畫圖并行，為日后課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。 課時(shí)安排上通常需要一個(gè)學(xué)年。 考核方式為考試，內(nèi)容考查基本概念和空間想象能力。 平時(shí)還會(huì)安排大作業(yè)。 而對(duì)于自動(dòng)化類專業(yè)，如機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等，該課程著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖的能力，內(nèi)容上夠用即可。 課時(shí)安排上往往只有一個(gè)學(xué)期。考核方式多為考查。同樣，對(duì)于電工電子技術(shù)，對(duì)機(jī)械類學(xué)生的要求自然要比自動(dòng)化類的學(xué)生要低，內(nèi)容上也更加簡(jiǎn)單。 因此要把握不同專業(yè)、不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，做到因材施教，制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，才能開展教學(xué)工作。

其次是把握好經(jīng)典內(nèi)容和新內(nèi)容的關(guān)系。 經(jīng)典內(nèi)容不是不學(xué)，而是充分結(jié)合當(dāng)下企業(yè)生產(chǎn)所需的先進(jìn)制造技術(shù)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉，有選擇地學(xué)。 陳舊的內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹即可，教師需要及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容。 教材選用上選用新版本，盡量選取新型活頁式、任務(wù)式、工作手冊(cè)式等新教材，方便教師講授，也方便學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

最后，教師可以結(jié)合學(xué)校所在地的特色產(chǎn)業(yè)，開設(shè)相關(guān)課程，與企業(yè)的工程師合編講義反映最新成果，學(xué)生學(xué)習(xí)后可以直接上手工作，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

3 教法

教法是途徑。 高職學(xué)生通過不同方式進(jìn)入學(xué)校，如單獨(dú)招生、普通高招、對(duì)口升學(xué)等，生源種類繁多。文化課基礎(chǔ)各不相同，水平參差不齊，知識(shí)遷移能力不足。 部分學(xué)生有“混文憑”“只求及格”的思想。 但高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，想法多思路活。 專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容多為理論知識(shí)，概念多，內(nèi)容枯燥，動(dòng)手實(shí)操的項(xiàng)目少，有的課程還需要大量的計(jì)算，這些對(duì)于高職學(xué)生來說難度較大。 課堂中教師一人滿堂灌，學(xué)生剛上課的時(shí)候還能專心聽講， 過一會(huì)兒就開始昏昏欲睡，注意力不集中，師生缺乏互動(dòng)、課堂氛圍差的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。 教師授課的方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法就顯得十分重要。首先， 總體上在講授理論知識(shí)的時(shí)候以夠用為主，減少理論推導(dǎo)，側(cè)重應(yīng)用和實(shí)踐。 有難度、有深度的知識(shí)可以作為補(bǔ)充材料供有余力的學(xué)生課后自學(xué)。 從生活中、學(xué)生身邊的事物引入，貫徹課程思政，讓學(xué)生積極思考。 其次，教師上課時(shí)多為引導(dǎo)和總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多講，多進(jìn)行提問和討論，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在動(dòng)手操作中把知識(shí)教給學(xué)生，提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。 具體講述教學(xué)方法的文獻(xiàn)有很多，如翻轉(zhuǎn)課堂法、混合式教學(xué)法等，本文不再贅述。

4 結(jié)語

教師、教材、教法三個(gè)方面相輔相成、相互聯(lián)系，三者不可割裂，只改革其中一方面是注定失敗的。 同時(shí)，改革不僅需要教師的努力，還需要學(xué)校出臺(tái)一系列的配套制度，學(xué)生積極配合，三方面共同配合才能更好地實(shí)施。 “三教” 改革是職業(yè)教育的重要改革措施，專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性不言而喻，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中貫徹落實(shí)好“三教”改革，才能為國(guó)家培養(yǎng)更多合格的高素質(zhì)技能型人才。