“讓”得適度，“引”得充分
——以中職校汽車實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)式教學(xué)為例

陶長虎

（江蘇省射陽中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 射陽 224300）

1 汽車體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

歷經(jīng)“十三五”的砥礪前行，迎來“十四五”的陽光開局。隨著江蘇省職業(yè)教育現(xiàn)代化工程的大力發(fā)展，中職學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備有了長足的改善，與此同時(shí)，設(shè)備的使用，項(xiàng)目的實(shí)施，效率的提升，功能的開發(fā)、示范、引領(lǐng)與輻射，顯得尤為重要。 中職校近年來組織師生積極參加了各種汽車類賽事以及汽車類社會服務(wù)活動， 雖然取得了不少成績， 但是校內(nèi)設(shè)備完善仍有空間，師生技能水平仍需不斷提高，同時(shí)部分師生也存在一些認(rèn)識偏見，一味追求成績，又很難一步到位，更無意識去思考如何將活動的成果回歸課堂。 這樣對于汽車工場的功能輻射、技術(shù)引領(lǐng)作用就不能真正落到實(shí)處，同時(shí)實(shí)際教研活動中理、實(shí)分割現(xiàn)象較為嚴(yán)重，理或?qū)崋畏矫娴膶W(xué)習(xí)內(nèi)容并不能很好地激發(fā)師生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1 汽車體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)對接理論知識意識不強(qiáng)

實(shí)訓(xùn)仍以操作性勞動為主，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，缺乏統(tǒng)一性，存在應(yīng)付現(xiàn)象，缺乏對創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及與之相適應(yīng)的行之有效的保障措施。

1.2 汽車體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)存在碎片化項(xiàng)目訓(xùn)練現(xiàn)象

體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)承載涉及教學(xué)、技訓(xùn)、考工、單招、行業(yè)等全方位的項(xiàng)目，經(jīng)過項(xiàng)目的體驗(yàn)培訓(xùn)，不僅要使在校師生和社會人員逐步熟練掌握技能項(xiàng)目還要讓體驗(yàn)者真正領(lǐng)會項(xiàng)目的運(yùn)用內(nèi)涵，在各自領(lǐng)域充分體現(xiàn)價(jià)值。 汽車實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革是在理論和實(shí)踐體驗(yàn)，在思想和行動落實(shí)。 不少地區(qū)和學(xué)校為了贏得考工、學(xué)測、單招高考，只有機(jī)械的碎片化技能項(xiàng)目訓(xùn)練，不顧及整個(gè)項(xiàng)目的流程與能力的形成。 基于上述現(xiàn)象，筆者明確提出在汽車體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中建構(gòu)“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，讓得適度、引得充分，使學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中形成完整項(xiàng)目訓(xùn)練體系。

2 汽車體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中“讓學(xué)引思”的基本特征

汽車體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的“讓學(xué)引思”是為了更好地提升學(xué)生的效果訓(xùn)練，筆者致力于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，合理地讓出時(shí)間、 空間， 運(yùn)用智慧的方式激發(fā)學(xué)生思維。通過富有個(gè)性張揚(yáng)、也有創(chuàng)意展現(xiàn)的挑戰(zhàn)性體驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生積極投身于信息搜集、資源整合、脈絡(luò)疏理之中。 在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，本著教師讓位于學(xué)生，“車間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，凸顯學(xué)生為學(xué)堂主體的學(xué)習(xí)思想，利用知識問題化、項(xiàng)目活動化，難點(diǎn)情境化的手段，使學(xué)生在頓悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中追尋學(xué)習(xí)的樂趣。

2.1 讓是體驗(yàn)教學(xué)的立場點(diǎn)

汽車體驗(yàn)教學(xué)中“讓學(xué)引思”的出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)。 “讓”是體驗(yàn)教學(xué)的立場點(diǎn)，它是調(diào)整“教”與“學(xué)”的重心位置，平衡教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的位置關(guān)系。 讓學(xué)生在教育教學(xué)活動中具有重要的參與權(quán)和主動權(quán)， 在體驗(yàn)教學(xué)中處于主體地位。

2.2 學(xué)是體驗(yàn)教學(xué)的能力形成過程

“學(xué)”是體驗(yàn)過程中真正意義上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是自我體驗(yàn)的獲得，能力形成的一種過程。 汽車體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)“讓學(xué)引思”模式的“學(xué)”是一種體驗(yàn)經(jīng)歷，關(guān)鍵是自我體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獨(dú)立成長，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)控學(xué)生的元認(rèn)知情況， 增強(qiáng)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)過程的意識，提高體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 引是體驗(yàn)教學(xué)的方法論

“讓學(xué)引思”體驗(yàn)教學(xué)改革包括教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等多元素教學(xué)改革[1]。 “讓”“引”在體驗(yàn)教學(xué)中是有序而受控的，“引”的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生思維，它是一種方法，更是一門藝術(shù)，只有“讓得適度”“引得充分”才是新實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)的真諦。

2.4 思是體驗(yàn)教學(xué)的成功點(diǎn)

體驗(yàn)教學(xué)是否取得成功并不在于學(xué)生在體驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練中的熟練程度，而在于學(xué)生思維活動的深度和品質(zhì)。 體驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對體驗(yàn)項(xiàng)目的認(rèn)識和邏輯表達(dá)能力。 體驗(yàn)教學(xué)中“讓學(xué)引思”歸宿，不是就體驗(yàn)實(shí)踐中的體驗(yàn)形式、技能技巧，而是體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵——讓學(xué)生進(jìn)入一種真正思考的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，養(yǎng)成思考習(xí)慣，提高思維品質(zhì)，形成觀點(diǎn)和思想。

3 “讓學(xué)引思”汽車教學(xué)體驗(yàn)式模式

體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)改革沒有固定的模式，但要契合實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)律、學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際情況，否則就不能深入進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。 所以體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的“讓學(xué)引思”是從實(shí)踐層面落實(shí)的理念，也必須遵循相應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律和實(shí)際。

3.1 “讓得適度”讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為真實(shí)體驗(yàn)

3.1.1 精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)過程，符合真實(shí)學(xué)習(xí)活動

“讓學(xué)引思”要構(gòu)建學(xué)本項(xiàng)目體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)體驗(yàn)工場真正還給學(xué)生，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求教師精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)過程，將“課堂”向“學(xué)堂”進(jìn)行遷移，主張?jiān)谧鲋薪?，在做上學(xué)，讓“做學(xué)教”融為一體。都是讓學(xué)生懷著“生活角色”的情懷去“做”任務(wù)、“學(xué)”知識，繞開了純理論化教學(xué)的誤區(qū)。 對于知識難點(diǎn)，通過觀看微視頻、 模擬仿真及小組互助合作等形式，進(jìn)行突圍，使“學(xué)”“做”融合無痕。

3.1.2 科學(xué)安排成長性體驗(yàn)，符合真實(shí)思維活動

“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，筆者著力于課堂教學(xué)效果的有序升進(jìn)，通過問題引領(lǐng)，層層發(fā)問與追問，使學(xué)生處于積極的思維中。教師時(shí)而采用引導(dǎo)、啟發(fā)等手段讓學(xué)生生成頓悟之靈感，時(shí)而通過小組思維碰撞的方法來解疑，讓原本平淡的學(xué)堂蕩起了陣陣漣漪，迸發(fā)出智慧的火花。

3.1.3 用心組織體驗(yàn)展示，符合真實(shí)自我評價(jià)

體驗(yàn)展示是學(xué)生通過體驗(yàn)活動形成的成果用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行再次呈現(xiàn)，是檢驗(yàn)學(xué)生“體驗(yàn)”的效果，更是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)自信心的重要途徑。

3.2 “引得充分”使體驗(yàn)教學(xué)蘊(yùn)含自主成長

3.2.1 切實(shí)改變體驗(yàn)教學(xué)生態(tài)

“讓學(xué)引思” 體驗(yàn)教學(xué)改革不但關(guān)注教學(xué)目的與內(nèi)容的調(diào)整， 更加關(guān)注教學(xué)活動中體驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，從而使體驗(yàn)教學(xué)組織形式與活動方式對接實(shí)際，優(yōu)化體驗(yàn)教學(xué)生態(tài)。

3.2.2 致力于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，根據(jù)已有的體驗(yàn)知識、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際，滿足他們獨(dú)特的、有個(gè)性的需求，全面發(fā)展學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的批判性思維和問題解決能力等。 在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生自主思考，逐步形成相對穩(wěn)定的學(xué)科思維方法和價(jià)值觀，優(yōu)化思維品質(zhì)，提升思想境界，培育核心素養(yǎng)。

“讓學(xué)引思” 體驗(yàn)教學(xué)模式讓學(xué)生的體驗(yàn)真正置于仿真或真實(shí)的生產(chǎn)之中；創(chuàng)設(shè)企業(yè)管理制度，引入職場監(jiān)控方式， 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是主體作用及內(nèi)在的能動性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)場與職場的和諧融通。