多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的理論依據(jù)及應(yīng)用

姚 松 圻

(中央音樂(lè)學(xué)院 人文學(xué)部，北京 100031)

一、多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

多感官聯(lián)動(dòng)是指調(diào)動(dòng)人類(lèi)五個(gè)處理語(yǔ)言的感官進(jìn)行輸入及輸出的語(yǔ)言訓(xùn)練。這五個(gè)感官包括眼睛(看)、耳朵(聽(tīng))、嘴巴(說(shuō))、手(記錄)和大腦(理解、記憶并吸收)。通過(guò)感官的協(xié)同效應(yīng)實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)早已成為教育領(lǐng)域的共識(shí)。例如，捷克教育家夸美紐斯根據(jù)自然適應(yīng)性原則提出了以感官為核心的教學(xué)原則體系，并在《大教學(xué)論》一書(shū)中提出“知識(shí)的開(kāi)端永遠(yuǎn)是從感官來(lái)到的”[1]。本文所述的多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法是指學(xué)生通過(guò)理解、記憶、吸收三個(gè)相互銜接的階段，借助感官協(xié)同效應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化。多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法追求語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生真正把習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和技巧應(yīng)用到溝通交際和特定的互動(dòng)場(chǎng)合中，滿(mǎn)足跨文化交際的需求，并促進(jìn)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高[2]。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，同時(shí)調(diào)動(dòng)多個(gè)感官的學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的通過(guò)單一感官的學(xué)習(xí)，這種有效性的產(chǎn)生源自語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)龐大繁復(fù)的工程。它集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一身，每一項(xiàng)活動(dòng)都需要調(diào)動(dòng)身體的不同感官和大腦的不同區(qū)域相互協(xié)作和配合。語(yǔ)言又有自身的結(jié)構(gòu)，比如單詞、詞組、成分和種類(lèi)繁多的句式、語(yǔ)法等。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，單一層面的語(yǔ)言教學(xué)及實(shí)踐(比如孤立的單詞記憶、講解課文及語(yǔ)言點(diǎn)、記憶語(yǔ)法規(guī)則、閱讀理解練習(xí)等)并非英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最優(yōu)途徑。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)概念形容為一個(gè)完整的面，那么聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)則各自為點(diǎn)。僅僅針對(duì)某一項(xiàng)或兩項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用核心素養(yǎng)和實(shí)際語(yǔ)言使用能力從點(diǎn)到面的綜合提升。多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法就像一根線(xiàn)，用一套完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐連成一個(gè)整體，從而由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果質(zhì)的突破。多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的核心在于引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)輸入和輸出相結(jié)合，通過(guò)滲透四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))的英語(yǔ)活動(dòng)從多個(gè)感官維度對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)動(dòng)式學(xué)習(xí)，借助多感官協(xié)同效應(yīng)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行理解、記憶并吸收。

學(xué)習(xí)媒介是引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體習(xí)得知識(shí)的橋梁，單一的教材使用很難有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的深度整合和吸收，因此可將更加多元化的視頻或音頻材料作為多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)媒介。視頻或音頻具有獨(dú)特的語(yǔ)言性和信息性，因而在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法采用的是理解—記憶—吸收的閉環(huán)模式。該學(xué)習(xí)法要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言達(dá)到一定程度的理解，且具有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，因此多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法主要適用于大學(xué)生，或是有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的高中生。

二、多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的理論依據(jù)

(一)盲聽(tīng)/分析練習(xí)與元認(rèn)知理論

美國(guó)心理學(xué)家約翰·弗拉維爾于1976年提出了元認(rèn)知的概念[3]。他認(rèn)為，元認(rèn)知是人類(lèi)對(duì)自我思考過(guò)程的認(rèn)知和理解。元認(rèn)知能力可以被激活，隨之賦予大腦一個(gè)認(rèn)知糾錯(cuò)機(jī)制，讓大腦對(duì)原先運(yùn)轉(zhuǎn)得出的結(jié)論進(jìn)行判斷[4]。在盲聽(tīng)練習(xí)的場(chǎng)景下，學(xué)生對(duì)輸入語(yǔ)言的判斷是一個(gè)信息攝入和對(duì)理解偏差糾錯(cuò)的過(guò)程。舊金山州立大學(xué)教授肯尼思指出，整個(gè)聽(tīng)力理解過(guò)程由辨音、信息感知、聽(tīng)覺(jué)記憶、信息解碼、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言使用或儲(chǔ)存信息五個(gè)相輔相成的部分構(gòu)成[5]。在參與過(guò)程中，聽(tīng)者會(huì)積極地調(diào)動(dòng)大腦的認(rèn)知和已有的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)輸入信息主動(dòng)地進(jìn)行識(shí)別、分析和理解，判斷說(shuō)話(huà)者所傳達(dá)的信息、意圖和情緒。

盲聽(tīng)是一個(gè)互動(dòng)性很強(qiáng)的復(fù)雜過(guò)程。很多人認(rèn)為盲聽(tīng)訓(xùn)練就是被動(dòng)地接受信息，其實(shí)不然。盲聽(tīng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生從聽(tīng)力材料中獲取核心詞和整合關(guān)鍵語(yǔ)用信息的能力。盲聽(tīng)練習(xí)前，教師需要對(duì)材料中較難理解的語(yǔ)言單位進(jìn)行講解，并提供相應(yīng)的聽(tīng)力策略，運(yùn)用元認(rèn)知理論幫助學(xué)生建立起理解材料語(yǔ)境所需的認(rèn)知體系，使盲聽(tīng)具有實(shí)效性。盲聽(tīng)練習(xí)后，教師的任務(wù)是整合學(xué)生理解偏差或未能完全理解的片段，并分析出現(xiàn)理解偏差的原因，幫助學(xué)生消除理解偏差(即二次理解)，而這種二次理解也是多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的操作者對(duì)重要語(yǔ)言點(diǎn)(也就是后續(xù)記錄環(huán)節(jié)整合的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言單位)的首次記憶練習(xí)。盲聽(tīng)練習(xí)的另一個(gè)目的是讓學(xué)生對(duì)視頻或音頻材料的內(nèi)容有大致了解，為之后的影子跟讀等環(huán)節(jié)做鋪墊。

(二)影子跟讀訓(xùn)練與行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語(yǔ)言是一種行為，語(yǔ)言習(xí)得和人類(lèi)其他行為一樣，是一個(gè)習(xí)慣形成的過(guò)程，是在外部與內(nèi)部條件共同作用下逐步形成的。影子跟讀要求學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)同步進(jìn)行，這能幫助學(xué)生有效形成表達(dá)目標(biāo)語(yǔ)言的行為習(xí)慣。行為主義學(xué)習(xí)理論的核心主張就是通過(guò)刺激-反應(yīng)的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)模式形成類(lèi)似條件反射式的肌肉記憶，從而達(dá)到習(xí)得知識(shí)的目的。影子跟讀實(shí)踐通過(guò)學(xué)習(xí)理論、聽(tīng)覺(jué)輸入、語(yǔ)音輸出、重復(fù)、模仿和多重注意等認(rèn)知途徑幫助學(xué)生形成掌握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)的語(yǔ)音回路。在影子跟讀中，語(yǔ)音回路是刺激，學(xué)生跟讀是反應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的目標(biāo)是通過(guò)大量影子跟讀的練習(xí)逐步掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并形成正確使用英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的行為習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)“用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)說(shuō)英語(yǔ)”。同時(shí)，影子跟讀所強(qiáng)調(diào)的肌肉和認(rèn)知記憶模式可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行第二次記憶。

(三)記錄與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)依靠認(rèn)知上的頓悟，學(xué)生要積極主動(dòng)地構(gòu)建大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成行為習(xí)慣，而不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)際上是語(yǔ)言和認(rèn)知相互影響的過(guò)程，并融入語(yǔ)言使用者的經(jīng)驗(yàn)。記錄環(huán)節(jié)需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和需求對(duì)視頻或音頻材料中優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言單位進(jìn)行梳理和整合，從而形成整個(gè)閉環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程的第三次記憶。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論來(lái)解釋語(yǔ)言的習(xí)得、儲(chǔ)存、理解、運(yùn)用等心理過(guò)程。語(yǔ)言的知識(shí)源于語(yǔ)言的使用，記錄的目的是從視頻或音頻材料中提煉出實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)言單位，認(rèn)知主導(dǎo)的記錄過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生將目標(biāo)語(yǔ)言單位暫時(shí)存儲(chǔ)到短期記憶中，為后續(xù)將短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶的復(fù)述+語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)打好認(rèn)知基礎(chǔ)。

(四)復(fù)述+語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)主義和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過(guò)自我引導(dǎo)，將新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)充分結(jié)合，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合和構(gòu)建的目的。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、研究，并參與社會(huì)文化的互動(dòng)，從而生成新的知識(shí)并構(gòu)建新的認(rèn)知體系。多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法中的復(fù)述要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言搭配記錄環(huán)節(jié)中整合的語(yǔ)言單位完成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)境的個(gè)性化復(fù)述，這對(duì)應(yīng)了建構(gòu)主義主張的學(xué)生應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合和建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)視頻或音頻材料中的語(yǔ)言單位進(jìn)行的第四次記憶。

聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)定義為一個(gè)使原來(lái)的聯(lián)結(jié)消失并產(chǎn)生一種新的聯(lián)結(jié)關(guān)系的過(guò)程。投射到語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生通過(guò)字詞聯(lián)想、詞義圖和類(lèi)比法等方式將視頻或音頻材料中優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言單位遷移到自己創(chuàng)設(shè)的新語(yǔ)境中，從而在新體驗(yàn)和舊體驗(yàn)之間建立聯(lián)系，強(qiáng)化記憶，學(xué)以致用。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)境遷移實(shí)踐，使學(xué)生不斷循環(huán)“用自己的話(huà)轉(zhuǎn)述語(yǔ)言點(diǎn)”“用所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)創(chuàng)造新語(yǔ)境”的過(guò)程，主動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)言輸出習(xí)慣，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言單位進(jìn)行的第五次記憶。學(xué)生將目標(biāo)語(yǔ)言單位和自己創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)，通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)不斷加深、強(qiáng)化記憶。久而久之，學(xué)生在語(yǔ)境中習(xí)得的語(yǔ)言單位與學(xué)生生活中的實(shí)際場(chǎng)景會(huì)形成一種聯(lián)結(jié)機(jī)制。

三、多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法實(shí)踐簡(jiǎn)述

實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前，教師要幫助目標(biāo)學(xué)生評(píng)估其英語(yǔ)水平，并基于學(xué)生語(yǔ)言水平選擇難度相應(yīng)的視頻或音頻材料。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑是學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的重復(fù)和模仿，因此幾乎所有發(fā)音清晰、敘述流暢的母語(yǔ)發(fā)音者的視頻或音頻材料都具有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值。唯一的前提條件就是這些材料的難易程度要與學(xué)生的語(yǔ)言水平相匹配。因此，帶有雙語(yǔ)字幕的新聞、電影、電視劇、紀(jì)錄片、廣告、采訪(fǎng)片段、動(dòng)畫(huà)片、短視頻等都可以作為視頻或音頻材料的來(lái)源。

多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的實(shí)踐可分為理解、記憶、吸收三個(gè)階段。三者相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，形成完整有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)閉環(huán)。實(shí)踐的預(yù)期目標(biāo)是讓學(xué)生從多個(gè)維度對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行輸入輸出的練習(xí)，最終讓學(xué)生化輸入為輸出，充分內(nèi)化吸收語(yǔ)言點(diǎn)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

(一)理解

1.場(chǎng)景盲聽(tīng)/分析。場(chǎng)景盲聽(tīng)是人耳主導(dǎo)的聽(tīng)力輸入訓(xùn)練。學(xué)生以場(chǎng)景/語(yǔ)境為單位(大概是3～5句話(huà)，或一段對(duì)話(huà))，遮擋字幕以便對(duì)視頻或音頻材料進(jìn)行盲聽(tīng)訓(xùn)練及首次理解。隨后學(xué)生在字幕的幫助或教師的講解下對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行二次理解，同時(shí)對(duì)理解偏差的語(yǔ)言單位進(jìn)行分析。

2.影子跟讀。影子跟讀既是涉及耳和眼的輸入訓(xùn)練，同時(shí)也是嘴巴主導(dǎo)的肌肉記憶輸出訓(xùn)練。影子跟讀的關(guān)鍵在于以最小的時(shí)間差跟讀視頻或音頻材料(大概在原視頻或音頻播放五分之一秒后開(kāi)始跟讀)，直到能夠跟視頻或音頻完全同步。大量的影子跟讀訓(xùn)練能夠讓學(xué)生通過(guò)舌頭、牙齒和嘴部肌肉的配合形成最接近母語(yǔ)使用者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、語(yǔ)塊整合等，從而大幅提升學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確性及整體流利性。影子跟讀是一個(gè)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)輸出且注意力高度集中的過(guò)程，它側(cè)重的重復(fù)和模仿實(shí)踐是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握目標(biāo)語(yǔ)言語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的有效方式。

(二)記憶

1.記錄。記錄是人眼和手主導(dǎo)的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。學(xué)生做完盲聽(tīng)和跟讀訓(xùn)練后，對(duì)視頻或音頻材料中的場(chǎng)景進(jìn)行梳理，提煉出實(shí)用性強(qiáng)的、契合自身發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言單位，如值得學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型或表達(dá)等，并予以記錄整合。記錄強(qiáng)調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)之本，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性層面來(lái)看，學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行流暢表達(dá)的基礎(chǔ)就是詞匯。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家大衛(wèi)·威爾金斯曾對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性做了精辟的概括: “…while without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”[6](沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá), 而沒(méi)有詞匯則什么也表達(dá)不了。)這個(gè)環(huán)節(jié)的核心是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)建立個(gè)性化語(yǔ)料庫(kù)并整合實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)言單位，可視為銜接理解和記憶兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的中轉(zhuǎn)站，起到承上啟下的作用，也是后續(xù)實(shí)踐的基礎(chǔ)。

2.復(fù)述+語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。復(fù)述+語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是大腦和嘴巴主導(dǎo)的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，訓(xùn)練目標(biāo)是通過(guò)復(fù)述語(yǔ)境和創(chuàng)造新語(yǔ)境來(lái)鞏固對(duì)記錄環(huán)節(jié)中所提煉的語(yǔ)言單位的記憶，并加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。人類(lèi)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性。著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基就曾指出：“Human language use is not imitative behavior but novel creation based upon underlying knowledge of abstract rules.”[7](人類(lèi)語(yǔ)言的大部分使用并不是模仿行為。相反，它是基于抽象規(guī)則的基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)建的。)復(fù)述+語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)正是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言單位進(jìn)行重新構(gòu)建和創(chuàng)造而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化的。

復(fù)述是對(duì)短期記憶的打磨，學(xué)生要用自己的語(yǔ)言搭配記錄環(huán)節(jié)中整合的語(yǔ)言單位轉(zhuǎn)述出視頻或音頻材料中相應(yīng)的英文語(yǔ)境。這個(gè)練習(xí)的核心在于學(xué)生需要復(fù)述而不是背誦語(yǔ)境中的內(nèi)容。背誦和復(fù)述的區(qū)別在于后者具有一定語(yǔ)言上的創(chuàng)造性：練習(xí)者需要調(diào)動(dòng)自己儲(chǔ)備的英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)，加入或刪減視頻或音頻材料中的內(nèi)容，甚至改變句式，從而將單純的背誦轉(zhuǎn)化為借助關(guān)鍵詞進(jìn)而用自己的語(yǔ)言風(fēng)格將語(yǔ)境場(chǎng)景進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)閉環(huán)中的最關(guān)鍵一項(xiàng)，要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境聯(lián)想和牽引，并用記錄環(huán)節(jié)中整合的語(yǔ)言單位(例如關(guān)鍵詞、句式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等)創(chuàng)造新的語(yǔ)境，并且通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的形式反復(fù)進(jìn)行輸出練習(xí)，以提高語(yǔ)法詞匯多樣性、口語(yǔ)流利性、語(yǔ)言連貫性、用詞準(zhǔn)確性等語(yǔ)用核心素養(yǎng)。語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)回歸了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)：語(yǔ)言的習(xí)得不應(yīng)基于孤立的語(yǔ)法或單詞學(xué)習(xí)，而應(yīng)在語(yǔ)境中感知、探索、使用和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)[8]。語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)甚至超出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范疇，是一種帶有想象力訓(xùn)練的實(shí)踐，因而對(duì)學(xué)生的閱歷有一定要求。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是用創(chuàng)造出的語(yǔ)境強(qiáng)化記憶，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。

(三)吸收

階段性的復(fù)習(xí)是保證學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)真正內(nèi)化、將語(yǔ)言點(diǎn)深度吸收的必要環(huán)節(jié)。大腦在接受信息之后，對(duì)信息的記憶會(huì)隨著時(shí)間的流逝而衰減。如果沒(méi)有及時(shí)地復(fù)習(xí)，很快就會(huì)遺忘。復(fù)習(xí)的方法就是定期重復(fù)復(fù)述+語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)步驟。學(xué)生不斷對(duì)語(yǔ)境信息進(jìn)行重復(fù)和延伸訓(xùn)練,可以使信息保持激活的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往的輸出訓(xùn)練便能夠推動(dòng)學(xué)生將語(yǔ)言點(diǎn)內(nèi)化為長(zhǎng)期記憶(也就是吸收的過(guò)程)，為學(xué)生逐步建立英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知體系搭建良性平臺(tái)。

四、多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)和效果

(一)多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)

1.靈活運(yùn)用優(yōu)質(zhì)母語(yǔ)視頻或音頻材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性源于學(xué)科知識(shí)的碎片化本質(zhì)。細(xì)碎零散的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句式以及相互交織的層面(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))使得很多學(xué)生有無(wú)從下手之感。而現(xiàn)今的英語(yǔ)教材普遍缺乏代表性、趣味性及人文性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法采用與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)母語(yǔ)發(fā)音者的視頻或音頻材料，材料的多元化和多樣性在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有教材的缺陷。在具有基本的英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知(比如掌握一定的單詞量、句式、基本語(yǔ)法等)后，學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得大量的優(yōu)質(zhì)母語(yǔ)視頻或音頻材料。這些視頻或音頻材料的針對(duì)性和趣味性使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，學(xué)生可以自主選擇符合自身發(fā)展需要的視頻或音頻材料進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

2.夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高語(yǔ)用核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)是獲得新知識(shí)的過(guò)程，而記憶是將學(xué)到的知識(shí)加以保留的過(guò)程。學(xué)習(xí)和記憶緊密聯(lián)系、相輔相成。學(xué)習(xí)和記憶就像皮和毛的關(guān)系,皮之不存,毛將焉附[9]。也就是說(shuō)，沒(méi)有學(xué)習(xí)也就無(wú)所謂記憶。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果只學(xué)不記，亦是徒勞。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，記憶是確保學(xué)生理解、吸收語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的關(guān)鍵。多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法將語(yǔ)境的輸入和輸出相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地將所學(xué)語(yǔ)言單位融入視頻或音頻材料所涉及的場(chǎng)景，通過(guò)多感官的聯(lián)動(dòng)記憶內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，提高語(yǔ)用核心素養(yǎng)和語(yǔ)言使用能力。

(二)多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的效果

1.語(yǔ)感明顯提升。影子跟讀訓(xùn)練幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握英語(yǔ)特殊的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同步培養(yǎng)并提高學(xué)生分析、理解和感悟英語(yǔ)語(yǔ)言文字的能力，也就是英語(yǔ)教學(xué)中常說(shuō)的語(yǔ)感[10]。語(yǔ)感提升帶來(lái)的效益可體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的各個(gè)層面，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感能夠提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和表達(dá)水平，且能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)語(yǔ)言。

2.聽(tīng)力水平顯著提高。聽(tīng)力水平的提高由盲聽(tīng)、精聽(tīng)以及后續(xù)針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)境語(yǔ)言單位的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)帶動(dòng)。影子跟讀本身對(duì)聽(tīng)力要求很高，因?yàn)閷W(xué)生需要同步跟讀視頻或音頻中的文本。英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知達(dá)到較高水平的學(xué)生甚至可以去除字幕進(jìn)行跟讀，長(zhǎng)期反復(fù)的同類(lèi)型訓(xùn)練可顯著提高聽(tīng)力水平。

3.詞匯量大幅提升。持續(xù)性輸入訓(xùn)練以及記錄、復(fù)述+語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐能幫助學(xué)生有效積累詞匯量。孤立的背單詞效果不甚理想，這在廣大語(yǔ)言學(xué)習(xí)者心目中已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而記錄和復(fù)述+語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)階段強(qiáng)調(diào)的“詞不離句”“詞不離語(yǔ)境”，則從語(yǔ)言的實(shí)用性出發(fā)，抓住了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中記憶的本質(zhì)，將語(yǔ)言單位和語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在不同語(yǔ)境中“會(huì)說(shuō)會(huì)用”英語(yǔ)語(yǔ)言單位，靈活運(yùn)用單詞、詞組和句式。

4.語(yǔ)言輸出能力得到加強(qiáng)?；谝曨l或音頻材料的復(fù)述+語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述目標(biāo)語(yǔ)境，并在此基礎(chǔ)上延伸創(chuàng)造新語(yǔ)境，做到學(xué)以致用，學(xué)用相長(zhǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生“能說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”“知道怎么說(shuō)”。而在寫(xiě)作任務(wù)中，學(xué)生也能夠根據(jù)題目要求進(jìn)行語(yǔ)境跨越，將視頻或音頻材料中的優(yōu)質(zhì)句式和表達(dá)準(zhǔn)確靈活地“揉”進(jìn)所寫(xiě)文章中。

5.學(xué)習(xí)系統(tǒng)得以建立。多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的最終目的不是單一地提高學(xué)生單詞量或語(yǔ)法知識(shí)水平，而是通過(guò)感官的協(xié)同效應(yīng)幫助學(xué)生內(nèi)化和鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，做到活學(xué)活用，最終建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。盡管從形式上看，多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法側(cè)重于口語(yǔ)和聽(tīng)力水平的提高，但是詞匯量、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法的積累及其帶動(dòng)的語(yǔ)言使用多樣性和語(yǔ)用多元化思維也能夠?qū)W(xué)生的閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)生在閱讀練習(xí)或日常英文閱讀中接觸到值得學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言單位，亦可通過(guò)記錄、復(fù)述+語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合并理解吸收?？偟膩?lái)說(shuō)，多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法針對(duì)的是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立，以及學(xué)生語(yǔ)言能力的多樣性培養(yǎng)。

五、結(jié) 語(yǔ)

多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的核心是調(diào)動(dòng)五個(gè)處理語(yǔ)言的器官進(jìn)行輸入輸出相結(jié)合的多維度語(yǔ)言實(shí)踐。多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法將發(fā)音清晰、敘述流暢的英語(yǔ)母語(yǔ)使用者的視頻或音頻作為學(xué)習(xí)的材料來(lái)源，將場(chǎng)景語(yǔ)境作為基本學(xué)習(xí)單位，將二語(yǔ)習(xí)得理論作為理論基礎(chǔ)，通過(guò)理解—記憶—吸收三個(gè)層層遞進(jìn)的階段進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生建立英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)和英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知體系。多感官聯(lián)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法具有提高學(xué)生主觀能動(dòng)性和語(yǔ)用核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，滲透終身學(xué)習(xí)理念，具有全面性、針對(duì)性、靈活性和趣味性等特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步建立起英語(yǔ)思維模式，整體提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言基本技能。