4～9年級(jí)兒童青少年社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)探究

劉 文， 王薇薇， 王依寧， 董 昕

(遼寧師范大學(xué) 心理學(xué)院，遼寧 大連 116029)

一、引 言

自出生至成年，兒童青少年生活、學(xué)習(xí)和交往的社會(huì)環(huán)境不斷發(fā)展變化，每個(gè)個(gè)體都需要不斷調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知及行為去適應(yīng)周圍的社會(huì)環(huán)境。由于生理發(fā)育、學(xué)業(yè)壓力增加和同伴交往的復(fù)雜性，兒童青少年可能會(huì)存在更多的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題[1]。因此，兒童青少年社會(huì)適應(yīng)的情況一直是發(fā)展心理學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注方向[2]。

近30年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)兒童青少年的社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行了測(cè)量和研究?？偟膩?lái)說(shuō)，以往對(duì)兒童青少年社會(huì)適應(yīng)的評(píng)估多采用問(wèn)卷法，且通常從以下幾個(gè)角度進(jìn)行考察。第一，個(gè)體和社會(huì)角度。個(gè)體角度的測(cè)量從個(gè)體自身的適應(yīng)情況出發(fā)，對(duì)兒童青少年的社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行考察。例如，國(guó)外學(xué)者Sparrow編制的文蘭適應(yīng)行為量表 (VABS)，其中包括對(duì)溝通、日常生活技能、社會(huì)化和運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)量。國(guó)內(nèi)學(xué)者韋小滿編制的兒童社會(huì)適應(yīng)行為量表，其分量表包括兒童的動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、攻擊行為等[3]。王永麗等人編制的兒童社會(huì)生活適應(yīng)量表，其主要維度包括兒童自身居家、生活自我管理、情緒監(jiān)控等[4]。社會(huì)角度的測(cè)量從個(gè)體對(duì)社會(huì)環(huán)境的反饋情況出發(fā)，對(duì)兒童青少年的社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行考察。例如，聶衍剛等人編制的青少年社會(huì)適應(yīng)行為量表，其具體測(cè)量維度包括社會(huì)生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)和社交適應(yīng)等[5]。也有研究者將個(gè)人-社會(huì)角度相結(jié)合，對(duì)兒童青少年的社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行測(cè)量。例如，陳建文等人編制的中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表采用個(gè)體的心理優(yōu)勢(shì)、心理能量、人際適應(yīng)和心理彈性4個(gè)維度對(duì)青少年社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行測(cè)量[6]。鄒泓等人編制的社會(huì)適應(yīng)狀況評(píng)估問(wèn)卷，其測(cè)量包括自我適應(yīng)、人際適應(yīng)、行為適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)4個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域包含積極適應(yīng)、消極適應(yīng)2種功能狀態(tài)，共8個(gè)維度[7]。第二，認(rèn)知和行為角度。認(rèn)知適應(yīng)幫助個(gè)體積極收集和精確地區(qū)分相關(guān)社會(huì)信息，行為適應(yīng)則幫助個(gè)體選擇解決方案，二者的和諧統(tǒng)一將幫助兒童青少年達(dá)到理想的適應(yīng)效果。例如，周暉等人編制的中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)狀況問(wèn)卷，其測(cè)量包括人際適應(yīng)、反社會(huì)規(guī)范、自卑煩惱、應(yīng)對(duì)困難、行事效率和自信6個(gè)因子[8]。

已有的研究成果對(duì)兒童青少年社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量與評(píng)估做出了巨大貢獻(xiàn)，形成、提供了較為完整的理論體系和豐富的實(shí)證證據(jù)，但仍存在進(jìn)一步探索和完善的空間。首先，總體來(lái)說(shuō)，以往研究對(duì)青少年與成人社會(huì)適應(yīng)的探索更多，而缺少對(duì)兒童以及跨年齡階段的社會(huì)適應(yīng)系統(tǒng)、全面的探索。其次，與成年人不同，4～9年級(jí)兒童青少年剛剛經(jīng)歷了由小學(xué)升入中學(xué)的特殊時(shí)期，其社會(huì)適應(yīng)因其發(fā)展環(huán)境的獨(dú)特性而具有特殊的內(nèi)容和發(fā)展任務(wù)，對(duì)其適應(yīng)性的測(cè)量也應(yīng)當(dāng)注重個(gè)體在重點(diǎn)變化環(huán)境中的應(yīng)對(duì)。再次，根據(jù)兒童青少年社會(huì)適應(yīng)四格象限模型，應(yīng)進(jìn)一步完善以往兒童社會(huì)適應(yīng)測(cè)量的不足。根據(jù)兒童青少年社會(huì)適應(yīng)四格象限模型，個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)可按照不同的維度劃分為個(gè)人-認(rèn)知、個(gè)人-行為、社會(huì)-認(rèn)知和社會(huì)-行為四格象限。具體而言，社會(huì)適應(yīng)的四格象限按個(gè)人-社會(huì)、認(rèn)知-行為兩大維度的十字狀劃分成格，每個(gè)象限中又具體涵蓋了個(gè)體的一些積極或消極心理品質(zhì)，分別對(duì)應(yīng)了社會(huì)適應(yīng)具體的要素及指標(biāo)[9]。據(jù)此，對(duì)兒童青少年社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量應(yīng)同時(shí)結(jié)合個(gè)人-社會(huì)、認(rèn)知-行為兩大維度，既要涵蓋個(gè)體對(duì)自我、情緒、認(rèn)知行為的適應(yīng)情況，也要涵蓋個(gè)體對(duì)客觀環(huán)境中的規(guī)則、學(xué)業(yè)、人際適應(yīng)等多個(gè)方面的適應(yīng)情況。這是由于4～9年級(jí)兒童青少年除了要對(duì)自我認(rèn)知、情緒等內(nèi)容適應(yīng)外，其學(xué)習(xí)、同學(xué)交往、師生交往等諸多適應(yīng)要素均要在學(xué)校環(huán)境中發(fā)展，并且其在學(xué)校環(huán)境中所形成的人際交往、溝通方式等技能將對(duì)其成人后的社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響，因此，將兒童青少年的規(guī)則、學(xué)業(yè)、人際適應(yīng)等納入測(cè)量當(dāng)中是十分重要而有意義的。

據(jù)此，本研究結(jié)合兒童青少年社會(huì)適應(yīng)四格象限模型，探索新時(shí)代背景下兒童青少年的社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)，編制適用于本土文化以及適用性廣、操作性強(qiáng)的測(cè)量工具，為未來(lái)大樣本驗(yàn)證奠定基礎(chǔ)。

二、研究方法

(一)被試

1. 訪談對(duì)象。訪談對(duì)象的選擇多采用目的性抽樣原則，強(qiáng)調(diào)能為研究提供有代表性且豐富的信息[10-11]。本研究采用分層抽樣方法，在我國(guó)南方和北方各選取一個(gè)地區(qū)，兩個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平大致相當(dāng)，包括5所小學(xué)、3所初中的兒童青少年、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)，以及當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)工作者，共 88人。其中，“兒童青少年”指由教師選取的社會(huì)適應(yīng)較強(qiáng)、中等與較弱的小學(xué)生與初中生，共24人；“家長(zhǎng)”指由教師選取的小學(xué)生與初中生的父親或母親，共22人；“教師”指教齡在5年以上、教育經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)與初中班主任或教導(dǎo)主任，共31人；“校長(zhǎng)”指小學(xué)與初中的校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)，共4人；“社區(qū)工作者”主要指社區(qū)/村從事兒童婦女工作的婦聯(lián)主席，共7人。研究的樣本量符合相關(guān)研究最低樣本量的要求[12]。

2. 問(wèn)卷信、效度檢驗(yàn)。(1)探索性因素分析樣本。采用分層抽樣方法，在我國(guó)南方和北方各選取一個(gè)地區(qū)，兩個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平大致相當(dāng)，在每個(gè)地區(qū)分別選取2所小學(xué)、2所初中，共收集問(wèn)卷521份，剔除19份污損、被試填答問(wèn)題無(wú)效問(wèn)卷，最終得到有效問(wèn)卷502份，回收率為96%。其中，男生266人、女生236人，年齡為8～15歲，平均年齡為12.765±1.577歲。(2)驗(yàn)證性因素分析樣本。采用分層抽樣方法，在我國(guó)南方和北方各選取一個(gè)地區(qū)，兩個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平大致相當(dāng)，仍然是分別抽取2所小學(xué)、2所初中，共收集問(wèn)卷697份，剔除20份污損、被試填答問(wèn)題無(wú)效問(wèn)卷，最終得到有效問(wèn)卷677份，回收率為97%。其中，男生374人、女生303人，年齡為8～15歲，平均年齡為12.794 ± 1.418歲。

(二)研究工具

1. 訪談提綱。首先，根據(jù)以往國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童社會(huì)適應(yīng)相關(guān)理論與實(shí)證研究的結(jié)果，編制半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，主要內(nèi)容包括： (1) 兒童的社會(huì)適應(yīng)/適應(yīng)水平包括哪些方面？ (2) 社會(huì)適應(yīng)較好的兒童有哪些表現(xiàn)？(3) 社會(huì)適應(yīng)不良的兒童有哪些表現(xiàn)？其次，通過(guò)對(duì)不同訪談對(duì)象的預(yù)訪談，圍繞以上3個(gè)核心問(wèn)題，對(duì)訪談?wù)Z言、提問(wèn)角度、場(chǎng)景提醒等進(jìn)行具體調(diào)整。本研究使用QSR NVIVO11.0進(jìn)行編碼分析。

2. 問(wèn)卷。本研究采用項(xiàng)目組自編的兒童青少年社會(huì)適應(yīng)初始問(wèn)卷。

(三)研究程序

1. 訪談。訪談提綱的設(shè)計(jì)遵循“對(duì)受訪者的提問(wèn)應(yīng)盡量具有開(kāi)發(fā)性”的原則[13]。正式訪談前，由1名主試進(jìn)行預(yù)訪談，以確保質(zhì)性研究訪談中的問(wèn)題表述清晰、沒(méi)有歧義且能夠激發(fā)被試的主動(dòng)表達(dá)。在對(duì)首批訪談?wù)哌M(jìn)行訪談技術(shù)培訓(xùn)后進(jìn)行預(yù)訪談，并在此基礎(chǔ)上編制《訪談培訓(xùn)手冊(cè)》(以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》)，對(duì)課題組中的所有訪談?wù)哌M(jìn)行訪談培訓(xùn)，并在每次訪談結(jié)束后進(jìn)行小組總結(jié)討論，不斷優(yōu)化《手冊(cè)》。正式訪談?dòng)?名教師及6名發(fā)展心理學(xué)方向的研究生主試分別進(jìn)行，每位主試(訪談?wù)?都要接受統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的訪談培訓(xùn)及考核，以確保其對(duì)訪談中問(wèn)題理解的一致性，并且保證每一位主試都具備獨(dú)立進(jìn)行訪談的能力。正式訪談為結(jié)構(gòu)化訪談，由主試與被試(訪談對(duì)象)一對(duì)一進(jìn)行，采用面談、電話、網(wǎng)絡(luò)通話結(jié)合的方式。訪談中，主試首先告知被試研究的內(nèi)容、目的、程序和時(shí)間，解答被試的問(wèn)題，在確定被試自愿接受訪談后，開(kāi)始正式訪談。對(duì)訪談所有的內(nèi)容均進(jìn)行錄音，之后轉(zhuǎn)錄為文字稿。在5個(gè)月內(nèi)，深度訪談88名被試，每次訪談持續(xù)40～80分鐘。所有訪談均進(jìn)行雙份錄音，被試知情同意后簽署知情同意書。

2. 轉(zhuǎn)錄。由課題組成員對(duì)錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，并由訪談?wù)弑救藢?duì)照錄音進(jìn)行細(xì)節(jié)核對(duì)。

3. 編碼分析。將訪談文本導(dǎo)入研究軟件，根據(jù)扎根理論的內(nèi)容分析方法與步驟對(duì)訪談資料進(jìn)行三級(jí)編碼。扎根理論作為一種研究方法，通過(guò)系統(tǒng)化的研究程序從人的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中抽象和歸納出新的概念和思想[14-15]。編碼分為初始編碼、聚焦編碼、理論編碼3種。初始編碼為開(kāi)放式編碼：在保持開(kāi)放性、精確性、簡(jiǎn)潔性等扎根理論的原則下，對(duì)10個(gè)個(gè)案文本進(jìn)行以詞、句、事件為單位的命名，并形成原生代碼，標(biāo)記參考點(diǎn)，提取號(hào)碼，由1名研究生完成。聚焦編碼：在原生代碼的基礎(chǔ)上，使用最重要的和出現(xiàn)最頻繁的原生代碼，用所有的個(gè)案文本來(lái)篩選代碼，即判斷原生代碼中哪些代碼能夠解釋更多的文本，形成類屬代碼，合并意義相近的編碼，由5名研究生通過(guò)不斷回顧原始材料和討論形成分類界定。理論編碼：在類屬代碼的基礎(chǔ)上形成整合性的理論代碼，對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀、討論，合并關(guān)聯(lián)式代碼，形成核心范疇。依據(jù)編碼結(jié)果初步形成社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)。在3個(gè)階段的編碼過(guò)程中，兩個(gè)編碼小組同時(shí)進(jìn)行，并定期進(jìn)行每周一次的小組內(nèi)討論與每?jī)芍芤淮蔚男〗M間討論。

4. 問(wèn)卷施測(cè)。采取紙筆填寫方式進(jìn)行施測(cè)，要求學(xué)生獨(dú)立作答，并給予充足的時(shí)間。對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行篩選，將做答不完整、填寫不規(guī)范的問(wèn)卷剔除。使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，使用Mplus軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

三、研究結(jié)果

(一)4～9年級(jí)兒童青少年社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)

在對(duì)訪談資料進(jìn)行文本分析的基礎(chǔ)上共形成了20個(gè)一級(jí)編碼和7個(gè)二級(jí)編碼。編碼顯示了兒童青少年社會(huì)適應(yīng)的7個(gè)因素結(jié)構(gòu)，分別是自我狀態(tài)、情緒狀態(tài)、行為適應(yīng)、認(rèn)知適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)與規(guī)則適應(yīng)。具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 兒童青少年社會(huì)適應(yīng)詞匯頻次、總頻率及相應(yīng)行為表現(xiàn)

(二)兒童青少年社會(huì)適應(yīng)初始問(wèn)卷的編制

根據(jù)訪談研究的結(jié)果，編制兒童青少年社會(huì)適應(yīng)初始問(wèn)卷。

1. 問(wèn)卷初步編制。以含義不重復(fù)、表述清晰簡(jiǎn)潔、語(yǔ)義明確，能夠很好地反映兒童青少年社會(huì)適應(yīng)的概念為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合訪談編碼的結(jié)果對(duì)各個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行逐一討論，確定了70個(gè)題項(xiàng)，進(jìn)而形成涵蓋7個(gè)維度題項(xiàng)的問(wèn)卷，包括自我狀態(tài)、情緒狀態(tài)、行為適應(yīng)、認(rèn)知適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)和規(guī)則適應(yīng)。動(dòng)態(tài)社會(huì)適應(yīng)理論認(rèn)為，兒童的社會(huì)適應(yīng)是其與環(huán)境互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程與結(jié)果，包括個(gè)體狀態(tài)、適應(yīng)過(guò)程、適應(yīng)結(jié)果3個(gè)主要方面。個(gè)體狀態(tài)會(huì)影響社會(huì)適應(yīng)的過(guò)程，從而影響適應(yīng)結(jié)果，反過(guò)來(lái)社會(huì)適應(yīng)結(jié)果又會(huì)重新調(diào)整個(gè)體狀態(tài)。通過(guò)初始問(wèn)卷考察兒童的自我狀態(tài)、情緒狀態(tài)、行為適應(yīng)、認(rèn)知適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、規(guī)范適應(yīng)7個(gè)因素的社會(huì)適應(yīng)水平，進(jìn)而測(cè)量?jī)和鐣?huì)適應(yīng)綜合水平。該問(wèn)卷適用于中高年級(jí)小學(xué)生與初中生。采用5級(jí)評(píng)分方式進(jìn)行測(cè)量，其中，“1”代表“完全不符合”，“2” 代表“不太符合”，“3” 代表“有點(diǎn)符合”，“4” 代表“比較符合”，“5” 代表“非常符合”。對(duì)每個(gè)題項(xiàng)的得分進(jìn)行加總求和，得分越高代表兒童青少年社會(huì)適應(yīng)水平越高。

在社會(huì)適應(yīng)的個(gè)體狀態(tài)中，自我狀態(tài)反映了個(gè)體的自我知覺(jué)，包括自信、自尊、自我價(jià)值、自卑等；情緒狀態(tài)反映了個(gè)體的情緒體驗(yàn)狀態(tài)，包括抑郁、焦慮、孤獨(dú)感、主觀幸福感等。在適應(yīng)過(guò)程中，認(rèn)知適應(yīng)過(guò)程反映了個(gè)體在面對(duì)壓力與逆境時(shí)對(duì)不利環(huán)境的認(rèn)知方式；行為適應(yīng)過(guò)程反映了個(gè)體在面對(duì)困難與挫折時(shí)的行為方式。在適應(yīng)結(jié)果中，學(xué)業(yè)適應(yīng)反映了個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就等；人際適應(yīng)反映了個(gè)體在與他人交往過(guò)程中體現(xiàn)出的人際交往意愿、行為與情感體驗(yàn)；規(guī)范適應(yīng)反映了個(gè)體對(duì)學(xué)校、社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)與遵守情況。

2. 題項(xiàng)分析。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行題項(xiàng)分析?；诮?jīng)典測(cè)量理論以高、低分組差異檢驗(yàn)t值和題總相關(guān)系數(shù)r作為區(qū)分度指標(biāo), 分析各個(gè)題項(xiàng)的區(qū)分度。 根據(jù)被試問(wèn)卷得分前、后 27% 進(jìn)行高、低分組，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較各題項(xiàng)得分的差異，所有題項(xiàng)的臨界值均達(dá)到了顯著水平(p< 0.05) 。 然后做題總相關(guān)，刪除相關(guān)不顯著的題項(xiàng)(共3題，分別為認(rèn)知適應(yīng)第6、8、9題)。

3. 探索性因素分析。為了檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行取樣適當(dāng)性檢驗(yàn)，KMO值為0.93，說(shuō)明因素分析所得數(shù)據(jù)能夠很好地解釋變量之間的關(guān)系。Bartlett 球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著(χ2=13 290.41，p<0.001)，表明各題項(xiàng)之間有共享因素的可能，適合做因素分析。

對(duì)剩余的67個(gè)題項(xiàng)做探索性因素分析，使用主成分分析法和最優(yōu)斜交轉(zhuǎn)軸法進(jìn)行因素分析?；谛睦頊y(cè)量學(xué)原則, 先刪除在所有因素上載荷值小于 0.4的題項(xiàng), 然后刪除跨因子載荷量(即重疊的最低載荷值)最大的題項(xiàng), 最后刪除少于 2個(gè)題項(xiàng)的因素。每次只刪除1個(gè)題項(xiàng)或1個(gè)因素, 然后再進(jìn)行探索性因素分析。 運(yùn)用以上原則反復(fù)探索，在保證特征根值大于1、共同度大于0.3、因素載荷值不小于0.4的情況下，根據(jù)碎石圖判斷抽取6個(gè)因素是較為合理的，一共能夠解釋53.87%的變異。5個(gè)因素結(jié)構(gòu)清晰，各題項(xiàng)均在相應(yīng)因素上具有較大載荷，處于0.45～0.74之間。

從探索性因素分析的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，因素1有8個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)容包括兒童青少年在面對(duì)壓力與逆境時(shí)對(duì)不利環(huán)境的認(rèn)知方式與行為方式，命名為“認(rèn)知行為適應(yīng)”；因素2有5個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)容包括兒童青少年的情緒體驗(yàn)狀態(tài)(抑郁、焦慮、孤獨(dú)感、主觀幸福感)，命名為“情緒適應(yīng)”；因素3有5個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)容包括兒童青少年的自我知覺(jué)狀態(tài)(自信、自尊、自我價(jià)值、自卑等)，命名為“自我適應(yīng)”；因素4有4個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)容包括兒童青少年對(duì)學(xué)校、社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)與遵守情況，命名為“規(guī)則適應(yīng)”；因素5有6個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)容包括兒童青少年對(duì)學(xué)業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就等，命名為“學(xué)業(yè)適應(yīng)”；因素6有5個(gè)題項(xiàng)， 內(nèi)容包括兒童青少年體現(xiàn)出的人際交往意愿、行為與情感體驗(yàn)，命名為“人際適應(yīng)”。詳見(jiàn)表2。

表2 兒童青少年社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)

以上分析表明，兒童青少年社會(huì)適應(yīng)是由認(rèn)知行為適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、規(guī)則適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)和人際適應(yīng)6個(gè)因素構(gòu)成的。從探索性因素分析的結(jié)果來(lái)看，由33個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成的兒童青少年社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷，其6個(gè)因素的分布構(gòu)成合理且每個(gè)題項(xiàng)在其因素上的載荷較高，累計(jì)方差變異解釋率達(dá)到53.87%，由此我們認(rèn)為本研究關(guān)于兒童青少年社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)探索結(jié)果是可以接受的。

4. 驗(yàn)證性因素分析。驗(yàn)證性因素分析是交叉效度分析、效度概化中最常用的方法之一，本研究采用此方法檢驗(yàn)兒童青少年社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷測(cè)查結(jié)構(gòu)對(duì)新數(shù)據(jù)樣本的有效性。根據(jù)探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，設(shè)定研究模型包括6個(gè)因素，每個(gè)因素由對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)測(cè)量，誤差或獨(dú)特因素均不相關(guān)。采用 Maximum Likelihood(ML)法對(duì)模型進(jìn)行擬合估計(jì)，見(jiàn)表3。通過(guò)分析各題項(xiàng)之間的相關(guān)系數(shù)，以及修正指數(shù)的提示，研究模型的擬合指數(shù)達(dá)到了推薦標(biāo)準(zhǔn)，形成了6個(gè)因素(認(rèn)知行為適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、規(guī)則適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng))33個(gè)題項(xiàng)的兒童青少年社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷。

表3 模型的擬合指數(shù)(n=677)

5. 信度分析。兒童青少年社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)與Guttman Split-Half系數(shù)見(jiàn)表4，分別在0.70～0.86和0.67～0.85之間，表明該問(wèn)卷具有良好的內(nèi)部一致性。

表4 兒童青少年社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷的信度系數(shù)

6.效度分析。問(wèn)卷編制以兒童青少年社會(huì)適應(yīng)四格象限模型為依據(jù)，由相關(guān)專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了修訂和完善，使各個(gè)題項(xiàng)具有較好的適配性，能夠很好地反映4～9年級(jí)兒童青少年社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容，從而在質(zhì)的層面上保證了問(wèn)卷的內(nèi)容效度。6個(gè)因素與總分之間存在中高程度的正相關(guān)，具體見(jiàn)表5。

表5 總分及各因素之間的相關(guān)矩陣

四、討 論

本研究對(duì)我國(guó)4～9年級(jí)兒童青少年社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索，并在此基礎(chǔ)之上編制了兒童青少年社會(huì)適應(yīng)初始問(wèn)卷。立足于我國(guó)兒童青少年的具體情況進(jìn)行訪談研究，構(gòu)建了我國(guó)兒童青少年社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)。根據(jù)研究結(jié)果，我們認(rèn)為兒童青少年社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知行為適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、規(guī)則適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)和人際適應(yīng)6個(gè)因素。具體討論如下。

(一)認(rèn)知行為適應(yīng)

“認(rèn)知行為適應(yīng)”是兒童青少年社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的核心因素，這一結(jié)果與皮亞杰最早提出的兒童發(fā)展和適應(yīng)理論相符。皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展即自身不斷調(diào)整和適應(yīng)的過(guò)程，兒童適應(yīng)的本質(zhì)即不斷更新已有圖式，實(shí)現(xiàn)同化與順應(yīng)，并通過(guò)自我調(diào)節(jié)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果[16]。通過(guò)同化和順應(yīng)，兒童便會(huì)與環(huán)境保持和諧、平衡的狀態(tài)，即良好或積極的社會(huì)適應(yīng)。由此可知，良好的認(rèn)知行為適應(yīng)意味著兒童青少年自身需要具有較為積極的認(rèn)知品質(zhì)和一定的社會(huì)行為能力，是認(rèn)知適應(yīng)、行為適應(yīng)的和諧統(tǒng)一。良好的認(rèn)知行為適應(yīng)能夠幫助兒童青少年積極收集和精確地區(qū)分相關(guān)社會(huì)信息，并最終選擇解決方案，達(dá)到理想的適應(yīng)效果。相反，長(zhǎng)時(shí)間不平衡的狀態(tài)則會(huì)導(dǎo)致不和諧的認(rèn)知和行為適應(yīng)狀態(tài)，因而兒童青少年便無(wú)法產(chǎn)生客觀的、完善的圖式去認(rèn)識(shí)環(huán)境，造成適應(yīng)不良的結(jié)果，即消極的社會(huì)適應(yīng)。近期研究表明，對(duì)兒童青少年逆境環(huán)境中社會(huì)適應(yīng)的考察是十分重要的[17]，本研究對(duì)兒童青少年在困境、逆境中的認(rèn)知行為適應(yīng)進(jìn)行了測(cè)量，這是對(duì)以往相關(guān)研究結(jié)論的進(jìn)一步拓展，也是本研究的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)之一。

(二)情緒適應(yīng)

“情緒適應(yīng)”用于測(cè)量?jī)和嗌倌甑那榫w體驗(yàn)狀態(tài)，屬于兒童青少年社會(huì)適應(yīng)四維象限中的個(gè)體-行為適應(yīng)范疇，是兒童青少年社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的重要因素，主要包括抑郁、焦慮、孤獨(dú)感、主觀幸福感等指標(biāo)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，積極的情緒適應(yīng)體現(xiàn)為具有較為積極、穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，例如，“大部分時(shí)間都是朝氣蓬勃的，并且會(huì)用積極的情緒狀態(tài)影響周圍的同學(xué)”。這體現(xiàn)了兒童青少年對(duì)情緒和環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行了積極調(diào)整，使之互相適應(yīng)。相反，消極的情緒適應(yīng)則表現(xiàn)為“沒(méi)有緣由地垂頭喪氣、灰心消極，或者情緒不穩(wěn)定、喜怒無(wú)?！?。

(三)規(guī)則適應(yīng)

“規(guī)則適應(yīng)”主要用于測(cè)量?jī)和嗌倌陮?duì)學(xué)校、社會(huì)規(guī)則的學(xué)習(xí)與遵守情況，屬于兒童青少年社會(huì)適應(yīng)四維象限中的社會(huì)-認(rèn)知適應(yīng)范疇，是兒童青少年社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的重要外在測(cè)量因素。聶衍剛認(rèn)為，兒童青少年社會(huì)適應(yīng)包括必須學(xué)會(huì)的、必須選擇的以及必須回避的行為3個(gè)方面[18]。其中，必須選擇的行為指兒童青少年需要根據(jù)社會(huì)規(guī)則做出相應(yīng)的選擇，一般指被社會(huì)期待的良好行為方式，如關(guān)心他人、善于合作等。進(jìn)化模型認(rèn)為，個(gè)體之所以能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并取得一定的社會(huì)成就，其部分原因就在于對(duì)社會(huì)規(guī)范的習(xí)得和適應(yīng)。例如，良好的公平感可以幫助個(gè)體積極地與他人建立社會(huì)合作，減少自身負(fù)性情緒，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)兒童青少年的規(guī)則適應(yīng)發(fā)展良好時(shí)，便可以根據(jù)社會(huì)規(guī)則組織計(jì)劃并付諸行動(dòng)，積極地與社會(huì)環(huán)境中各因素進(jìn)行互動(dòng)，主要體現(xiàn)在尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、遵守校規(guī)校紀(jì)等方面。

(四)自我適應(yīng)

“自我適應(yīng)”內(nèi)容包括兒童青少年的自我知覺(jué)狀態(tài)，屬于兒童青少年社會(huì)適應(yīng)四維象限中的個(gè)體-認(rèn)知適應(yīng)范疇，包括自信、自尊、自我價(jià)值、自卑等。以往研究認(rèn)為，社會(huì)適應(yīng)不僅是兒童青少年學(xué)習(xí)社會(huì)生活技能、應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境變化及習(xí)得、遵守社會(huì)規(guī)范的過(guò)程，也是個(gè)體自身人格形成、發(fā)展和完善的過(guò)程。在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，個(gè)體既需要評(píng)估自己是否可以應(yīng)對(duì)環(huán)境中的挑戰(zhàn)，又需要采取相應(yīng)的策略來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境中的刺激。因此，自我適應(yīng)是兒童青少年社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。

(五)學(xué)業(yè)適應(yīng)

“學(xué)業(yè)適應(yīng)”內(nèi)容包括兒童青少年對(duì)學(xué)業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就等，屬于兒童青少年社會(huì)適應(yīng)四維象限中的個(gè)體-認(rèn)知適應(yīng)范疇。以往研究認(rèn)為，學(xué)業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)與發(fā)展是青少年最重要的發(fā)展任務(wù)之一[19]。學(xué)業(yè)適應(yīng)主要涉及成績(jī)與動(dòng)機(jī)兩方面指標(biāo)[20]。因此，對(duì)學(xué)業(yè)適應(yīng)的測(cè)量既包括學(xué)業(yè)成績(jī)也包括教育效用和學(xué)業(yè)價(jià)值[21]。

(六)人際適應(yīng)

“人際適應(yīng)”內(nèi)容包括兒童青少年表現(xiàn)出來(lái)的人際交往意愿、行為與情感體驗(yàn)，屬于兒童青少年社會(huì)適應(yīng)四維象限中的社會(huì)-行為適應(yīng)范疇。以往研究認(rèn)為，早期良好的人際交往是兒童青少年未來(lái)社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的重要前提，不良的人際關(guān)系將導(dǎo)致個(gè)體童年晚期的同伴關(guān)系問(wèn)題和成人后的問(wèn)題行為。因?yàn)槿鄙偻榛蛏鐣?huì)交往機(jī)會(huì)將直接阻礙兒童青少年社會(huì)適應(yīng)認(rèn)知模式的建立，繼而影響其終身社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童青少年的主要依戀對(duì)象由父母轉(zhuǎn)移至同伴，學(xué)校成了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的重要載體，因此，校園環(huán)境中的師生關(guān)系、學(xué)校氛圍及同伴關(guān)系等因素是兒童青少年社會(huì)適應(yīng)測(cè)量中的重要內(nèi)容。

本研究也存在一些不足之處。由于初三年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)壓力以及課程繁忙等原因，本研究中初始問(wèn)卷信、效度檢驗(yàn)的初中被試以初一、初二年級(jí)學(xué)生為主，未包含初三年級(jí)學(xué)生。因此，未來(lái)仍需在大樣本的實(shí)證中不斷檢驗(yàn)初始問(wèn)卷的信、效度，并在此基礎(chǔ)之上形成(4～9年級(jí))兒童青少年社會(huì)適應(yīng)正式問(wèn)卷。

五、結(jié) 論

本研究得出以下結(jié)論：

一是4～9年級(jí)兒童青少年社會(huì)適應(yīng)結(jié)構(gòu)包括6個(gè)因素：認(rèn)知行為適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、規(guī)則適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)和人際適應(yīng)。

二是兒童青少年社會(huì)適應(yīng)初始問(wèn)卷具有良好的信、效度，符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可用于兒童青少年社會(huì)適應(yīng)的測(cè)量。