精心設(shè)計問題，開啟思維型閱讀教學(xué)

江蘇南京市溧水區(qū)洪藍中心小學(xué)（211219） 韓 超

一般情況下，提出問題在課堂教學(xué)中十分常見，也是教師開展教學(xué)活動的重要手段之一。有效的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維。小學(xué)階段的學(xué)生，思維正處于形成、發(fā)展階段，所以重視這一階段的思維培養(yǎng)，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展具有重要意義。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，雖然教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在設(shè)計問題時多側(cè)重于了解學(xué)生對英語知識的掌握情況。這使得現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計依舊流于形式，在培養(yǎng)學(xué)生思維方面的作用不明顯。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合實際情況精心設(shè)計問題，營造思維型閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維在英語閱讀教學(xué)中得到有效發(fā)展。下面，從讀前、讀中和讀后闡述基于思維的問題設(shè)計，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維。

一、讀前設(shè)問，激活學(xué)生思維

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要善于通過讀前設(shè)問來激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，積極地投入英語文本閱讀中，從而收到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

1.圍繞學(xué)習(xí)主題巧妙設(shè)問

符合學(xué)習(xí)主題是問題設(shè)計的基礎(chǔ)，一旦問題脫離學(xué)習(xí)主題，則會嚴重降低問題的有效性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在閱讀教學(xué)開始前，教師設(shè)計的問題必須符合學(xué)習(xí)主題，以確保問題的有效性，刺激學(xué)生的知識記憶，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下激活思維，為有效閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 前，教師在讀前明確課程學(xué)習(xí)主題——春節(jié)，然后圍繞學(xué)習(xí)主題巧妙設(shè)計問題：“Do you like Chinese New Year?How much do you know about Chinese New Year?”春節(jié)與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，問題的提出激活了學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗與文本知識聯(lián)系起來，而這一過程能有效促進學(xué)生思考，發(fā)散思維。在自主思考后，大部分學(xué)生都能夠圍繞春節(jié)的活動、食物、習(xí)俗等方面進行回答。與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系的問題，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能更好地發(fā)散思維，思考問題。

2.基于啟發(fā)靈活設(shè)計問題

小學(xué)生的思維尚未成熟，需予以適當?shù)膯l(fā)才能激活。因此，讀前除了要圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計問題，教師還需重視啟發(fā)性問題的設(shè)計，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，提升學(xué)生的閱讀參與度，進而激活其思維，獲得高效的閱讀教學(xué)效果。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 6 My e-friend 前，教師借助多媒體給學(xué)生展示文中的插圖，并提出啟發(fā)性問題：“Wang Bing has a net friend.What do you want to know about him?Can you ask me some questions?”對于王兵的網(wǎng)友，學(xué)生有較多的疑問，教師應(yīng)滿足學(xué)生的好奇心，給予學(xué)生提出問題的權(quán)利。學(xué)生自主思考，圍繞his gender，his age，hobbies等進行提問。在回答學(xué)生問題的過程中，教師糾正學(xué)生的錯誤表達。這樣設(shè)計啟發(fā)性問題，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激活學(xué)生的思維，提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、讀中設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思維

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)問，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中領(lǐng)悟。

1.借助“問題引”，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性

所謂“問題引”，指以問題引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀思考。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生能對獲得的信息展開全面分析，從中提煉出有價值的內(nèi)容，經(jīng)歷歸納、分析和總結(jié)的過程，提升語用能力。同時，這樣教學(xué)可讓學(xué)生實現(xiàn)精準輸出，促進學(xué)生語言的生成，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性。

例如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 4 What can you do?時，教師可在第一個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，在最后一個環(huán)節(jié)強調(diào)語用操作，通過采訪及卡片制作完成課程。課始，教師帶領(lǐng)學(xué)生展示交流，完成上節(jié)課的Poster。在第一位學(xué)生介紹之后，教師提出問題：“What can he do?”學(xué)生基于已經(jīng)掌握的知識做出相應(yīng)的回答。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是對上一節(jié)課所學(xué)的知識進行鞏固。在學(xué)生交流結(jié)束之后，教師借助多媒體呈現(xiàn)Birthday party 的畫面，就此引出新句型“What can you do for the birthday party?”。

可見，上述教學(xué)，教師不僅在課堂教學(xué)之前帶領(lǐng)學(xué)生完成了精準復(fù)習(xí)，實現(xiàn)了舊知的鞏固，還以此為基礎(chǔ)，順利向新知過渡，為接下來新課時的學(xué)習(xí)埋下伏筆。特別要強調(diào)的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，讓他們大膽嘗試、主動學(xué)習(xí)，改變學(xué)生在課堂中被動學(xué)習(xí)的地位。

2.借助“問題鏈”，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性影響學(xué)生運用知識的能力。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)效率?！皢栴}鏈”是課堂提問的重要組成部分，其中的問題具有環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進等特點，能正確引導(dǎo)學(xué)生提取重要信息，發(fā)揮舉一反三的作用，對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)有積極意義和促進作用。

例如，牛津譯林版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth 一文主要闡述保護地球的知識，結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計了“問題鏈”。第一 問：“There are many ways to protect the earth.Some methods are mentioned in the article.What are they?”學(xué)生根據(jù)問題閱讀文本，尋找答案。第二問：“What issues were discussed in Part 1?”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對文章第一段進行自主閱讀，找出答案。第三問：“How do we learn about the other parts?”學(xué)生根據(jù)第一段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行思考，明白可圍繞關(guān)鍵詞進行閱讀。“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地開展閱讀，并在問題的引導(dǎo)下找到解決方法。這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.借助“追問環(huán)”，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性決定了是否能快速、正確地解決問題。如何在教學(xué)中提升學(xué)生思維的敏捷性是教師需要思考的問題。追問是一種環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題設(shè)計形式，在培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性方面有重要作用。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用追問，通過“追問環(huán)”引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

例如，在牛津譯林版小學(xué)英語教材六年級上冊Unit 5 Signs 的閱讀教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計“追問環(huán)”進行教學(xué)。第一環(huán)，教師提出問題：“Tim know the signs well?”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生快速閱讀文章，并找到問題的答案：“Tim doesn’t know much about signs.”第二環(huán)，教師追問：“How do you know that?Why do you think Tim knows the last two signs?Why doesn’t he know the first two signs?”在環(huán)環(huán)相扣的追問下，學(xué)生根據(jù)問題進行自主閱讀、探究，理解文中所涉及的標志的含義。通過追問開展英語閱讀教學(xué)，能有效突破淺層次的思維鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考，進一步培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，使其在閱讀中能快速捕捉重點內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀水平的提升。

三、讀后設(shè)問，發(fā)展學(xué)生思維

英語閱讀是一種思維化的學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要善于在學(xué)生閱讀文本之后進行設(shè)問，以發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

1.設(shè)計創(chuàng)新性問題，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是現(xiàn)階段素質(zhì)教育強調(diào)的重要任務(wù)之一。對學(xué)生思維的培養(yǎng)，除了在閱讀教學(xué)中進行，還可延伸到讀后。讀后是學(xué)生自由思考的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要重視讀后的延伸，為學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新性問題，使其擁有廣闊的思考空間，發(fā)展創(chuàng)新思維。

例如，牛津譯林版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit 7 At weekends 閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師結(jié)合閱讀教學(xué)重點，設(shè)計高質(zhì)量的創(chuàng)新性問題：“What hap?pens next?Can you imagine and act it out?”問題提出后，學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進行想象，并給故事創(chuàng)編一個完美的結(jié)尾。有的學(xué)生說：“Sam 和Bobby 把大門打破后將Billy 解救出來，但Billy 還是不愛運動，變得越來越胖?！庇械膶W(xué)生說：“Billy太胖了，經(jīng)過運動變瘦后就能從大門出來了，并養(yǎng)成了良好的運動習(xí)慣?！蓖ㄟ^設(shè)計創(chuàng)新性問題，能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效鍛煉。

2.設(shè)計延伸性問題，促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展

勇于對自己和他人的觀點進行反思、提出質(zhì)疑，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。要想讓學(xué)生學(xué)會反思、提出疑問，必須重視其批判性思維的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，在學(xué)生完成閱讀后，教師可結(jié)合閱讀主題靈活設(shè)計延伸性問題，讓學(xué)生從多角度進行分析，并將自己的觀點表達出來，使學(xué)生在表達與交流中碰撞出思維的火花。

例如，結(jié)束上述At weekends 的閱讀教學(xué)后，教師根據(jù)“周末”這一主題，為學(xué)生設(shè)計延伸性問題：“Whose weekend do you like? Why?”學(xué)生除了運用這節(jié)課所學(xué)的知識，還要了解文中各個人物的周末生活，并結(jié)合自己的認識回答問題。在這一過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Billy 在周末有著諸多不良的習(xí)慣，并說出自己不喜歡Billy 的周末生活的理由。通過這一問題，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗以及文中內(nèi)容進行分析、比較和判斷，逐漸形成批判性思維。

3.設(shè)計總結(jié)性問題，促進學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展

學(xué)生的邏輯性思維關(guān)乎學(xué)習(xí)的條理性、層次性，若沒有形成良好的邏輯性思維，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)系統(tǒng)混亂，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可精心設(shè)計總結(jié)性問題，讓學(xué)生在總結(jié)中梳理知識，促進學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展。

例如，上述Protect the Earth 閱讀教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師提出總結(jié)性問題：“What is the harm of destroying the environment to the earth?What are some ways to protect the earth?How can we pro?tect the earth in our life?”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系生活實際，發(fā)散思維，明白保護地球的重要性、破壞環(huán)境的危害性，總結(jié)出保護地球的方法。這樣通過問題讓學(xué)生進行讀后總結(jié)，能引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)知識進行梳理，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維，收到事半功倍的教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需不斷更新教學(xué)理念，基于學(xué)生思維發(fā)展的角度設(shè)計高質(zhì)量的問題，以構(gòu)建思維型閱讀教學(xué)體系。同時，問題的設(shè)計還需重視學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地投入閱讀活動中，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。