課本劇：讓語文學習由“好難”變“好玩”

江蘇南京市南化實驗小學（210000） 金 娟

語文是一門極具情感、極具個性、極具想象力和創(chuàng)造性思維的學科。劇本是語文教材中的一種文體形式，也是語文教學中常用的一種教學手段。在低年段語文教學中，教師引導學生運用戲劇排演的方式學語文、用語文，讓學生在自編自演的課本劇中進行語文學習，有利于激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的語言表達能力，生成課堂的別樣精彩，讓語文學習由“好難”變得“好玩”。

一、自編自演課本劇的教學價值

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在課程資源開發(fā)與利用中提到：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。在小學語文教學中，若一味地通過師生一問一答的形式開展教學，長此以往，那些基礎薄弱的學生就容易失去學習的興趣。創(chuàng)編課本劇是語文學習的一個重要途徑，教師要從兒童的心理特點和認知規(guī)律出發(fā)，充分地挖掘教材或教學中可利用的資源來創(chuàng)編課本劇。無論是教師創(chuàng)編，還是引導學生自主編寫，對提升語文教學質(zhì)量都十分有益。

1.自編自演課本劇，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力

對于小學生來說，學習的內(nèi)驅(qū)力往往來自自己的好奇心、興趣。到了中高年級，語文學習難度加深，特別是閱讀和寫作的占比加大，基礎薄弱的學生在整個學習的過程中明顯表現(xiàn)出疲倦、厭學的狀態(tài)。作為一名一線教師，我一直在思考如何教語文，如何讓學生學以致用，如何培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而創(chuàng)編課本劇便是一種喚醒學生學習內(nèi)驅(qū)力的有效手段。

比如，在教學二年級下冊《大象的耳朵》時，我引導學生創(chuàng)編課本劇。學生在選擇角色時，都挑選了自己感興趣的角色，可是還剩下一個最主要也是最不可或缺的角色——大象，小組中也只剩下最后一個學生沒有選擇了。這個學生是一個留守兒童，較為內(nèi)向，話不多。起初，我擔心他不會演，不敢走上講臺大聲表達?？墒牵谡故镜臅r候，我發(fā)現(xiàn)自己的擔心是多余的。這個學生不僅利用美術課做了一對大象耷拉著的大耳朵，讓同學們能夠生動形象地理解“耷拉”的意思，而且對于語氣、動作、表情的把握，也做得十分到位。比如，他用比較強烈的語氣說：“我還是把耳朵耷拉著吧！別人是別人，我是我！”是呀，“別人是別人，我是我”，故事的道理也在學生的表演中展現(xiàn)出來：不要攀比，不應盲目跟風，做自己才是最舒服、最痛快的。

在《大象的耳朵》教學中，我巧用課本劇，充分調(diào)動了學生閱讀理解的積極性和主動性，喚醒了學生的學習內(nèi)驅(qū)力。

2.自編自演課本劇，提高學生表達能力

語文的學習，除了要激發(fā)學生的學習興趣，還要提高學生的表達能力。在平時的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些語文基礎較弱的學生，課堂上也不怎么舉手發(fā)言，久而久之，他們就漸漸地被教師遺忘了。而通過自編自演課本劇的形式，讓學生走上舞臺，自由表達，展示自己的能力，一開始我還是很擔心的。我怕那些平時不舉手、語文學習基礎弱的學生不能和小組成員一樣走上講臺，會退縮。但在最后一天展示的時候，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來這些學生可以將角色演繹得這么好，即使只是幾句話，他們也能通過動作、表情表現(xiàn)出來。教材中有趣的人物形象、生動活潑的人物語言，在學生的自由表達下變得活靈活現(xiàn)，學生也從中體會到了學習語文的奧妙，充分感悟到了原來生活中無處不是語文。

3.自編自演課本劇，提升師生人格魅力

對于低年級學生來說，注意力集中的時間不是很長。一節(jié)課如果一直是教師講、學生聽，整個課堂必定是枯燥乏味的，學生的表達能力也得不到提高。自編自演課本劇，教師可以作為一名引導者，從學生感興趣的地方入手，走近學生，激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂W生在自編自演課本劇的過程中，感受著人物的人格魅力、語言魅力，漸漸地，他們就會愛上語文，就會獲得人文情懷的成長，這對他們今后的審美能力和創(chuàng)造能力的提升也具有深遠的影響。

二、自編自演課本劇的教學策略

1.教師要鉆研文本，精心組織教學活動

近年來，課本劇深受學生的喜愛，走進課堂的機會也越來越多。特別是對于師生合作的劇本，學生的參與熱情更高?？梢?，教師在開展閱讀教學時，組織一些新穎的閱讀表達交流活動，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性。課本劇排練要實現(xiàn)師生合作，以學生為主體，以教師為主導。

（1）把簡短的童話故事改編為課本劇，活靈活現(xiàn)，體驗童話之趣

小學生對童話故事尤為感興趣，特別是童話故事具有豐富的想象、有趣的語言、擬人的手法、夸張的表情，學生很樂意去閱讀。若能夠讓學生把童話故事表演出來，效果更是不同凡響。教師可在教學過程中，引導學生將童話故事改編為課本劇，鼓勵學生根據(jù)自己的理解加上表情、動作等，多維度激發(fā)學生的想象力。

一開始，我對于低年級學生編課本劇還是有點擔心的，生怕他們不是很了解。于是，在上二年級第六單元的時候，我特意花了一節(jié)課的時間，和學生講解關于課本劇的一些內(nèi)容，并告訴他們?nèi)绾稳パ莺谜n本劇中的角色，提示他們要加上自己的動作、表情和神態(tài)等。任務布置下去后，學生興致勃勃，按小組自由選擇第六單元中的一篇童話故事嘗試進行改編。排練中，學生很用心，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)角色。比如，《蜘蛛開店》這篇童話故事的表演中，有一個上課不怎么愛舉手發(fā)言的學生，十分用心地給自己的角色準備了道具，做了蜘蛛開店要用到的招牌。這真的是將語文知識運用到生活中去了。

（2）把紅色經(jīng)典課文改編為課本劇，深刻展示，開啟思想之智

小學語文教材中的紅色經(jīng)典課文，主要是關于革命戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨領導人民進行革命斗爭的內(nèi)容以及描寫偉人高貴品格的課文。在統(tǒng)編版低年段語文教材中，選編的紅色經(jīng)典課文主要有《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《雷鋒叔叔，你在哪里》等。這些課文的內(nèi)容距離學生的生活實際較為遙遠，學生很難理解當時的創(chuàng)作背景。如果教師在教學這類課文的時候，借助課本劇這一教學手段，讓學生通過對話語言、表情形象、故事情節(jié)等，綜合地感受文中的人物形象和思想內(nèi)涵，就能開啟學生的思想之智。

比如，教學二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，我引導學生創(chuàng)編了《跟著語文學“四史”》的課本劇。“1956 年起，中國踏上了社會主義革命和建設的新征程，讓我們一起去了解當時雷鋒叔叔全心全意為人民服務的事跡吧?！边@是我的導入。學生根據(jù)教材進行創(chuàng)編，融入情境。比如，“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”這句話中，雷鋒叔叔的心情、動作是怎樣的，學生在表演中獲得了深刻體會。他們理解了雷鋒叔叔幫助別人時的不容易，體悟到了他無私奉獻的革命精神。

（3）把典型現(xiàn)象改編為情景劇，惟妙惟肖，彰顯語文之妙

語文是一門有意思的學科，它來源于生活又服務于生活，既具有人文性的光輝，又不失工具性的特點。人們常說：“生活處處皆語文?！弊鳛橐幻嘀魅渭嬲Z文教師，我在班級中如果發(fā)現(xiàn)一些典型現(xiàn)象，就會結(jié)合語文課堂教學的有關內(nèi)容，引導學生編演課本劇，用好這些典型現(xiàn)象。這對學生的思想品德教育以及整個班級的管理都能起到一定的作用。

比如，“光盤行動”的大道理我們說了很多，但是每天中午吃飯的時候，還是有學生浪費糧食。于是，我利用一次班會課的時間，發(fā)動學生參與到“光盤行動”情景劇的編演中，讓學生去發(fā)現(xiàn)、編寫、排練出同學們用餐時的場景，讓他們在體驗中理解節(jié)約糧食的重要性。

又如，前段時間對于垃圾分類學生不是很熟悉。對于生活中的這個典型現(xiàn)象，我結(jié)合語文教學將小劇本利用起來：“以擬人的手法，讓各種垃圾桶進行自我介紹。”“親愛的小朋友們，大家好，今天是美好的一天。你們看這藍藍的天空、白白的云朵，還有這清新的空氣，我身邊的環(huán)境是多么的美好??！小朋友們，你們知道守護這片美好環(huán)境的是誰嗎？他們就是我們的垃圾桶戰(zhàn)士們，快叫他們和小朋友們見見面吧?！保ā袄啊鄙蠄?，先排成一排，然后逐一往前走一步進行自我介紹）“有毒有害紅桶桶，能賣錢的藍桶桶，易腐爛的綠桶桶，沒人要的灰桶桶?！边@樣形象具體的情景劇，讓學生真切地感受到了垃圾分類、維護環(huán)境安全的巨大意義。

2.學生要展開想象，小試牛刀發(fā)展思維

自編自演課本劇，對低年級的學生來說可能有點陌生，但在教師前期的引導和幫助下，他們也能很好地進行想象和創(chuàng)作。因此，我們不能讓學生只做“欣賞者”，還要讓他們做“參與者”。當然，自編自演課本劇對學生的思維和語言表達要求都比較高，教師應將編排課本劇的有關方法適時滲透到教學中，并對學生進行循序漸進的引導。

（1）欣賞小劇場——激發(fā)創(chuàng)編動力

據(jù)觀察，小學生對視覺沖擊類的內(nèi)容和形式很感興趣，而小劇場集合了視覺與聽覺，學生在欣賞文本的過程中，會產(chǎn)生創(chuàng)編的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在教學過程中，可以進行有針對性的教學設計，適時插入一些小劇場演繹活動。比如，在處理班級典型事件時、在課本故事的改編過程中，都可以插入小劇場活動，實施“聽覺轟炸”和“視覺沖擊”。教師要和學生一起來品一品小劇場，從人物形象的塑造、人物語言的把握、欣賞觀摩的方法等方面，進行針對性的指導，多維度培養(yǎng)學生的鑒賞能力，鼓勵學生通過自己的方式表達自己想要表達的內(nèi)容，從而推動和吸引學生參與到小劇本的自編自演中。

（2）創(chuàng)編課本劇——淺嘗分享喜悅

學生有了自編自演的動力，也創(chuàng)編出了課本劇，但他們卻不知如何演出來，如何將角色表演得生動形象。這時教師要適時地“扶一扶”，可以適當?shù)亟o學生展示一下，讓學生通過添加適當?shù)谋砬楹蛣幼?，將人物形象和人物語言更生動地表現(xiàn)出來。教師在引導的過程中，需要適時對學生的表現(xiàn)給予表揚和鼓勵，讓學生初步品嘗到創(chuàng)編的喜悅。當然，對于學生創(chuàng)編的劇本，教師要認真閱讀，看是否符合情境，是否是在把握主旨的前提下進行的擴編、改編，教師一定要提出中肯的意見。

（3）走上小舞臺——觀摩創(chuàng)編成果

如果課堂只是教師的“一言堂”，學生只是傾聽者，那么課堂教學只能是教師唱“獨角戲”。如果在課堂中，教師能讓學生有所準備地走上講臺，將自己的學習成果向大家展示出來，從而得到同學們的關注，得到老師們的贊許，這樣的創(chuàng)編就能進一步延續(xù)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。為了讓學生能更好地展示自己，在今年六一兒童節(jié)來臨前，我和學生商定開展“學語文，慶六一，課本劇，我來演”小舞臺活動，將學生的表演錄成視頻、拍下照片曬到“班級群”中。與此同時，我還設立了“最佳表演獎”“最佳組織獎”“最佳導演獎”等獎項，幾乎人人在活動中都獲得了屬于自己的獎勵。

新課程背景下，多重對話已經(jīng)成為語文教學的重要理念之一。這也就意味著教師在設計教學活動時，要組織好不同對象、不同形式的對話，讓學生能實實在在地經(jīng)歷體驗對話的過程。自編自演課本劇作為語文課堂中一種新穎的教學手段，能有效激發(fā)學生學習語文的興趣，發(fā)展學生運用語文的能力，啟迪學生的閱讀思維，讓學生在對課本劇自編自演的過程中汲取智慧、陶冶情操、開闊視野，提升語言表達能力和語文綜合素養(yǎng)，使學生改變了語文“好難學”的心態(tài)，真正感到語文真“好玩”。