簡(jiǎn)析小學(xué)生作文起步教學(xué)指導(dǎo)策略

伍廷莉

(貴州省安順市鎮(zhèn)寧縣本寨鎮(zhèn)魚凹小學(xué) 貴州 安順 561205)

小學(xué)階段作文起步教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知作文本質(zhì),做好基礎(chǔ)素材積累,養(yǎng)成良好的作文寫作習(xí)慣與自主修改意識(shí)。讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的語文知識(shí)通過作文的形成進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用、綜合展示,在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)不足、及時(shí)改進(jìn)。通過寫作記錄美好生活、提升寫作技能,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展與綜合提升。

一、重視看圖寫話教育

看圖寫話是低年級(jí)學(xué)生作文的重要內(nèi)容,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容,結(jié)合自身的思維開展寫作。而低年級(jí)階段學(xué)生由于理解能力有限、抽象思維不足,在看圖寫話的過程中往往存在不少問題,需要教師予以科學(xué)引導(dǎo)。

首先要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題:例如圖畫上有誰?在什么地方?在做什么?有時(shí)候圖畫中還會(huì)給出相應(yīng)的表達(dá)時(shí)間的內(nèi)容(太陽、月亮)。要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過仔細(xì)的觀察、全面的分析進(jìn)行寫作,也要適當(dāng)拓展想象,比如他們會(huì)想些什么內(nèi)容?他們的心情怎么樣?他們可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的對(duì)話?這樣以來,就能夠?qū)懗龈嗟膬?nèi)容,讓作文顯得更飽滿、更具體。另外針對(duì)多幅圖的內(nèi)容,也要引導(dǎo)學(xué)生能夠明確故事的先后順序,掌握故事情節(jié)發(fā)展的方向,才能夠?qū)懙脺?zhǔn)、寫得好。

其次要指導(dǎo)學(xué)生合理想象:不少學(xué)生在看圖寫話中往往是圖畫中有什么就寫什么,缺乏自身對(duì)于故事的想象與加工,這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于圖畫中邏輯關(guān)系的理解與掌握。例如對(duì)于常見的“長(zhǎng)頸鹿、大象和橋”這一張圖畫,雖然只有一張簡(jiǎn)單的圖片,但是想要寫好這一作文,就需要學(xué)生們發(fā)揮想象力。比如故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),故事中的小動(dòng)物準(zhǔn)備去做什么?遇到了什么障礙?后面遇到了什么小動(dòng)物?他們是怎么解決問題的?這個(gè)故事表達(dá)了一個(gè)什么樣的道理?這樣一來,將一張簡(jiǎn)單的“定格的圖片”,拓展為前后都有故事的“動(dòng)畫視頻”。通過學(xué)生們合理的想象與延伸,就能夠更好地體現(xiàn)故事的整體結(jié)構(gòu),也能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于作文內(nèi)容的整體把握。

再次要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確書寫:作文有一定的行文規(guī)范,開頭空兩格、標(biāo)點(diǎn)要寫好。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象的基礎(chǔ)上,教師也要引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確書寫,寫的時(shí)候既要寫完整,也要寫具體。例如要從時(shí)間、地點(diǎn)、人物,事件起因、經(jīng)過、結(jié)果等角度開展寫作,也要重視各個(gè)部分之間的銜接與過渡,這樣才能寫完整。另外也要寫具體,比如對(duì)于細(xì)節(jié)要有一定的描寫,對(duì)于動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)也可以有充分的表達(dá)。不同人物形象之間可能會(huì)有什么樣的沖突、會(huì)有什么樣的對(duì)話、會(huì)有什么樣的聯(lián)系。只要將內(nèi)容寫具體了,不僅內(nèi)容更豐富了,還能夠體現(xiàn)學(xué)生的觀察能力與想象能力,使寫作內(nèi)容顯得有條理、有層次。

只要學(xué)生在寫作的過程中遵循以上三個(gè)步驟,仔細(xì)審題、合理想象、準(zhǔn)確書寫,基本能夠完成常規(guī)的寫作活動(dòng)。當(dāng)然如果想要學(xué)生在看圖寫話的過程中能夠?qū)懙酶?、寫得更?還需要學(xué)生能夠做好基礎(chǔ)知識(shí)積累,掌握更多的詞匯、修辭以及寫作技能。

二、做好作文認(rèn)知教育

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生獲取知識(shí)的渠道窄,加上低年級(jí)階段學(xué)生寫作能力較差,對(duì)于作文缺乏科學(xué)的理解與全面的認(rèn)知。為了能夠更好地提升教學(xué)進(jìn)度,傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師往往很少專門引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練,而是通過讀范文、講結(jié)構(gòu)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣以來,就導(dǎo)致學(xué)生的寫作活動(dòng)基本是教師單向的知識(shí)“灌輸”,學(xué)生在寫作的過程中缺乏良好的自主性與寫作欲望,影響他們的寫作效率。甚至不少學(xué)生直接“照搬”范文,形成“不勞而獲”的學(xué)習(xí)態(tài)度,不利于他們?nèi)蘸蟮拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。新時(shí)期作文教學(xué)中教師要重視作文本質(zhì)的引導(dǎo)教育,讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到作文不是枯燥無味的記流水賬,也不是教師布置給自己的任務(wù),而是自己用語言表達(dá)自己的看法,用自己的語言“講故事”給別人聽。讓學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到作文是我們記錄美好生活、紀(jì)念有意義事件的重要方式,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知。這樣就能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性,降低學(xué)生的寫作難度,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)面對(duì)作文這一學(xué)習(xí)形式。

例如在作文起步階段,教師可以通過“寫一句有意義的話”這樣的活動(dòng)開展引導(dǎo),運(yùn)用簡(jiǎn)單的寫作活動(dòng)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到作文就是一句一句話組成的,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一句話對(duì)于作文的重要性。比如有學(xué)生寫了“落葉像蝴蝶”,于是我讓她加上時(shí)間,就變成了“秋天的落葉像蝴蝶”,之后再引導(dǎo)學(xué)生加上量詞和形容詞,就擴(kuò)展為“秋天的落葉像是一只只漂亮的蝴蝶”,如果再加上人物、加上情感,就能擴(kuò)展為“秋天的落葉像是一只只漂亮的蝴蝶,我們?cè)跇湎屡馨?笑啊,就像和蝴蝶在一起跳舞”。通過這樣的表達(dá)方式,就能夠體現(xiàn)一個(gè)快樂、童真的場(chǎng)面。此外教師也可以通過“一句話作文”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻句、排比句、夸張句的寫作記錄自己的生活。例如“今晚的月亮圓圓的,就像一個(gè)大月餅”；“天上的星星真多啊,有的在眨眼睛,有的在說悄悄話,有的在玩捉迷藏……”；“今天太熱了,我都快被烤熟了……”這樣的內(nèi)容既是學(xué)生想象力的體現(xiàn),也是學(xué)生創(chuàng)新能力、作文能力提升的重要方式。對(duì)于學(xué)生的想象力,教師要予以支持,讓他們能夠感受到寫作的趣味性與成就感,這樣就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,便于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、重視作文素材積累

低年級(jí)階段學(xué)生的語文綜合知識(shí)積累有限,詞匯量較少,導(dǎo)致他們?cè)趯懽鞯倪^程中往往會(huì)出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象,還有不少學(xué)生在寫作中往往只是重復(fù)簡(jiǎn)單的“起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、回家、吃法、睡覺”,寫作內(nèi)容缺乏可讀性,缺乏實(shí)際價(jià)值。想要培養(yǎng)學(xué)生良好的作文能力,就需要教師在作文起步階段引導(dǎo)學(xué)生重視基本素材的積累,從簡(jiǎn)單的詞匯、短句等內(nèi)容入手,逐漸向擬聲詞、修辭手法等方面延伸。也要重視AABB、ABAC等詞匯的運(yùn)用,讓成語、詩詞、名句出現(xiàn)在作文中,成為點(diǎn)綴作文的“明珠”。讓學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到想要寫好作文,必須要有一定的素材積累。例如描寫秋天的成語有“秋高氣爽”、“丹桂飄香”、“金風(fēng)送爽”、“秋風(fēng)習(xí)習(xí)”,描寫秋天的詩句有“蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風(fēng)動(dòng)客情”、“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”、“一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)”……讓學(xué)生們能夠掌握豐富的文學(xué)知識(shí)與語文常識(shí),才能夠指導(dǎo)他們?cè)趯懽鞯倪^程中巧妙引用,提升作文的整體質(zhì)量。

具體教學(xué)中就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多讀多記,比如從群文閱讀的過程中認(rèn)識(shí)到同一個(gè)事物可以有不同的寫作角度,同一個(gè)主題可以有多種不同的表達(dá)方式。比如《小蝌蚪找媽媽》和《小壁虎借尾巴》都是說明了事物在不斷變化的道理。還能夠讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ畹倪^程中養(yǎng)成善于觀察細(xì)節(jié)、善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的良好習(xí)慣。通過大量的閱讀也幫助學(xué)生積累豐富的基礎(chǔ)素材,認(rèn)識(shí)到什么樣的詞匯有怎樣的作用,什么樣的表達(dá)方式在什么樣的場(chǎng)合下最適用。另外教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多積累生活中的趣事、有意義的事,以便日后寫作中能夠科學(xué)調(diào)用。不少學(xué)生抱怨生活中沒有趣事、每天的生活都差不多一樣。教師就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力與思考能力。比如自己作業(yè)沒寫好,受到了教師的批評(píng),那么就可以以此為契機(jī)寫一篇自我反思,總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行自我警示,爭(zhēng)取下次不犯錯(cuò)。只有這樣才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成良好的作文素材積累能力與作文素材整合能力,才能夠促進(jìn)學(xué)生在寫作的過程中更好的形成寫作意識(shí)與創(chuàng)新能力。

所以想要引導(dǎo)學(xué)生寫好作文,既需要基本的詞匯積累,也需要學(xué)生對(duì)于寫作方法、寫作技巧的學(xué)習(xí)。這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷積累、不斷進(jìn)步,逐漸養(yǎng)成良好的寫作能力。

四、養(yǎng)成多寫多練習(xí)慣

作文不是簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí),而是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生想要寫好作文不是一蹴而就的,既需要一定的基礎(chǔ)知識(shí),還需要良好的寫作欲望,也要有良好的語言表達(dá)能力,更需要長(zhǎng)期的練筆寫作。無論是古今中外的大作家還是書法家,都是在日復(fù)一日的練習(xí)、完善中不斷進(jìn)步、不斷提升的。所以小學(xué)階段作文教學(xué)中教師也要引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣與寫作意識(shí),降低學(xué)生的寫作抗拒意識(shí)與敵對(duì)心理。讓學(xué)生們能夠?qū)懽鳟?dāng)做常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng),不斷開展自主練習(xí),積極開展寫作活動(dòng)。在自我完善、自主修改的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題,在最初文稿的基礎(chǔ)上不斷拓展內(nèi)容、優(yōu)化結(jié)構(gòu),提升作文的整體質(zhì)量。

比如教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記、記錄生活的習(xí)慣,讓學(xué)生們每天都能夠動(dòng)手寫自己的學(xué)習(xí)生活、記自己的日?；顒?dòng)。從平常的生活事件中發(fā)現(xiàn)作文的契機(jī),從寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲區(qū),在寫作的過程中、在練筆的過程中養(yǎng)成良好的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)與科學(xué)的表達(dá)能力。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的寫人入手開展寫作訓(xùn)練,寫自己的同桌,可以寫他(她)的外貌、他(她)的性格,還可以寫兩人之間有趣的事情。當(dāng)遇到不會(huì)寫的字就可以通過查字典的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),當(dāng)不知道怎么寫的時(shí)候可以閱讀一些寫人的文章。通過以讀促寫的方式來幫助學(xué)生開展綜合學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的全面掌握。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫同學(xué)之間的關(guān)系,同桌之間關(guān)系親密,但難免會(huì)有誤會(huì)、矛盾、沖突,誤會(huì)是如何產(chǎn)生的?對(duì)于兩人造成了什么樣的困惑?后來兩人是如何和解的?兩人的關(guān)系是不是通過誤會(huì)的解除得到了更好的鞏固?這些都可以是寫作的素材。通過這樣的寫作活動(dòng),學(xué)生能夠更好的運(yùn)用詞匯,還能夠有條理、有順序地將事情表達(dá)清楚,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生有效把握寫作的步驟、提升學(xué)生的寫作能力意義重大。

當(dāng)然不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏對(duì)于生活素材、生活資源的挖掘意識(shí),他們?nèi)狈τ^察生活的眼睛,往往不知道寫什么。為了能夠更好的幫助學(xué)生拓展寫作素材,指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作,此外教師也要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中寫讀后感,或者仿寫、續(xù)寫自己喜歡的故事、句子。通過以讀促寫的活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于作文的科學(xué)理解,幫助學(xué)生尋找寫作的角度與思路。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完《小蝌蚪找媽媽》之后,還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇《蠶寶寶找媽媽》,通過蠶這一動(dòng)物從小到大的變化過程,加入適合的小動(dòng)物,再結(jié)合相應(yīng)的動(dòng)作、對(duì)話、時(shí)間順序的安排,就能夠成為一篇好的學(xué)生作文。教學(xué)中教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)筆寫作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到寫作是一件充滿趣味性的活動(dòng),調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。

當(dāng)然教學(xué)中教師也要引導(dǎo)學(xué)生在寫好之后進(jìn)行修改、完善,不斷提升他們寫作的質(zhì)量。隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累與增長(zhǎng),當(dāng)他們?cè)倩厥追喿约旱淖髌?往往會(huì)有新的內(nèi)容加進(jìn)去,也會(huì)有新的思路去優(yōu)化作品的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生修改字句、完善內(nèi)容、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的過程中,也在間接提升學(xué)生的作文能力、促進(jìn)學(xué)生對(duì)于作文本質(zhì)、作文內(nèi)容的深刻理解。在不斷寫作、不斷優(yōu)化、不斷改進(jìn)的過程中,相信學(xué)生的作文綜合技能必將得到有效的提升。

作為教師,面對(duì)學(xué)生“辛辛苦苦”寫出來的作品,我們也要用心對(duì)待,認(rèn)真批改、仔細(xì)校對(duì)。也要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn),善于運(yùn)用正面激勵(lì)的方式指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生們能夠體會(huì)到寫作帶來的成就感與榮譽(yù)感。為了能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性,教師還可以組織學(xué)生開展“作文競(jìng)賽”,選出好的作品打印出來,將學(xué)生們的作文用電腦排版,加上豐富的圖畫,既可以作為優(yōu)秀作品展覽,還可以打印出來送給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品變成了電腦印刷體的時(shí)候,他們的榮譽(yù)感自然油然而生,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣意義重大。

總之,作文是學(xué)生語文素質(zhì)的重要體現(xiàn),也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要渠道。通過作文既能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力,還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言表達(dá)欲望,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)意義重大。小學(xué)階段語文教學(xué)中我們要重視作文起步教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生們能夠正確認(rèn)識(shí)作文本質(zhì),養(yǎng)成素材積累習(xí)慣,自覺開展練筆寫作,在修改完善的過程中不斷優(yōu)化寫作內(nèi)容,逐漸養(yǎng)成良好的作文水平。