新時(shí)代背景下學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育融合之我見

姜玉平

(民勤縣第六中學(xué) 甘肅 武威 733000)

前言

一切的教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)由學(xué)生作為主體展開的,為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展目標(biāo),落實(shí)教育的任務(wù)要求,要將勞動(dòng)教育的作用利用起來,重視勞動(dòng)教育的關(guān)鍵地位。在學(xué)科教育中融入勞動(dòng)教育,實(shí)現(xiàn)這二者之間的有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)新教學(xué)理念,革新教學(xué)方法,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,嘗試學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的深度融合,提高勞動(dòng)教育的最終成效,培育合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、新時(shí)代背景下學(xué)科教育與勞動(dòng)教育之間的關(guān)系

學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的相互融合實(shí)踐中,針對(duì)這二者之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究,體現(xiàn)出了學(xué)科教育和勞動(dòng)教育融合過程中存在的必然內(nèi)在關(guān)聯(lián),這二者在教育的目的上是一致的、相似的,不管是學(xué)科教育還是勞動(dòng)教育,最終的目的都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),提高學(xué)生的勞動(dòng)水平、學(xué)科學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。在教育體系中,學(xué)科教育和勞動(dòng)教育均是不可替代的關(guān)鍵構(gòu)成部分,形成了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的決定性作用,二者在性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式上均存在著一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián),因此在學(xué)科教育中融入勞動(dòng)教育是可行的。學(xué)科教育和勞動(dòng)教育在性質(zhì)上,均屬于全面發(fā)展教育中的重要構(gòu)成部分,具有鮮明的社會(huì)性、顯著的實(shí)踐性。在教育目標(biāo)上,學(xué)科教育和勞動(dòng)教育同樣都體現(xiàn)出了多維性的特征,廣泛關(guān)注學(xué)生的核心素質(zhì)培育。學(xué)科教育具有整體性,而勞動(dòng)教育具有融通性,勞動(dòng)教育和德育、智育、美育、體育之間具有密切的融通關(guān)系,是學(xué)生成長(zhǎng)過程中必須要接受的教育,有利于提高學(xué)生的德、智、體、美、勞綜合素質(zhì),使學(xué)生形成正確科學(xué)的價(jià)值觀、道德觀,強(qiáng)健體魄,增長(zhǎng)智慧,形成良好的審美情趣。

學(xué)科教育同樣重視學(xué)生的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)與發(fā)展,在教育目的的整體引領(lǐng)下,將學(xué)科教育的育人本體功能利用起來,使學(xué)生成為能力、智力、情感、審美并重發(fā)展的新時(shí)代人才。由此可見,學(xué)科教育和勞動(dòng)教育在目標(biāo)上都是要培養(yǎng)學(xué)生的能力、品格,促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。學(xué)科教育的內(nèi)容和勞動(dòng)教育的內(nèi)容,均具有實(shí)踐性,在教學(xué)方式上,學(xué)科實(shí)踐為勞動(dòng)教育提供了載體作用、陣地作用,在實(shí)踐參與和親身的體驗(yàn)中,學(xué)生接受勞動(dòng)教育,了解學(xué)科知識(shí),深化勞動(dòng)體驗(yàn),是有學(xué)科教育和勞動(dòng)教育內(nèi)在密切關(guān)聯(lián)作為支撐的。在新時(shí)代的背景下,值得每一個(gè)教育者重視學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的相融合,利用起這二者之間的緊密關(guān)系,致力于實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育改革和創(chuàng)新目標(biāo)[1]。

二、學(xué)科教育與勞動(dòng)教育融合的重要性

(一)落實(shí)了素質(zhì)教育目標(biāo)

學(xué)科教育與勞動(dòng)教育的相融合,有利于落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo),因?yàn)閷趧?dòng)教育融入到學(xué)科教育中,是符合素質(zhì)教育相關(guān)要求的,尤其是近些年來,我國(guó)在教育領(lǐng)域內(nèi),不斷的推行和深化素質(zhì)教育的理念,但是仍舊存在著部分教師缺少對(duì)素質(zhì)教育理念踐行力的普遍現(xiàn)象。對(duì)素質(zhì)教育的重要性缺少明確的認(rèn)識(shí),將教學(xué)重點(diǎn)放在了理論教學(xué)方面,忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力方面的培養(yǎng),學(xué)科教育的實(shí)踐性被忽視。勞動(dòng)教育滲透和融入到學(xué)科教育中,則有效改善了這一現(xiàn)狀,符合素質(zhì)教育的要求,是進(jìn)行素質(zhì)教育理念的路徑,素質(zhì)教育理念在我國(guó)的教育領(lǐng)域內(nèi)逐步的深化,致力于擴(kuò)大素質(zhì)教育的范圍,加大素質(zhì)教育的規(guī)模。這對(duì)于學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)提出了更高要求,學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的相融合過程中,對(duì)學(xué)生教育的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變,不再以理論知識(shí)教育和應(yīng)試?yán)砟钭鳛殛P(guān)鍵點(diǎn),而是結(jié)合勞動(dòng)教育理念,在學(xué)科教育中滲透勞動(dòng)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí),使其形成勞動(dòng)品格,正確的認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的重要性,在學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的融合中,更好的踐行了素質(zhì)教育理念,有利于落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。站在多個(gè)學(xué)科的視角,將學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)發(fā)揮出來,使學(xué)科教育在理論和實(shí)踐的相互統(tǒng)一中,提高教學(xué)效果。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中,更好的參與知識(shí)應(yīng)用的過程,提高勞動(dòng)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí),學(xué)科教育和素質(zhì)教育的相關(guān)要求,更加貼近和相互契合,滿足了學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要,符合發(fā)展下教育改革的目標(biāo)要求[2]。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品格

新時(shí)代教育背景下,學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的相互結(jié)合和有機(jī)滲透,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格,使其養(yǎng)成堅(jiān)韌的意志,因?yàn)閯趧?dòng)教育的實(shí)施與學(xué)生的思想教育之間有著密切的關(guān)聯(lián),從本質(zhì)上說,勞動(dòng)教育也是針對(duì)學(xué)生思想觀念、精神的教育。勞動(dòng)教育的實(shí)踐過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了珍惜勞動(dòng)成果,認(rèn)可勞動(dòng)價(jià)值,形成正確的勞動(dòng)觀念,感受到勞動(dòng)成果來之不易,在獲取成果和收獲的過程中,體會(huì)到了勞動(dòng)價(jià)值,真切的認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要意義,形成勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的觀念,是學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌意志、良好品格的有力保障。學(xué)生在參加勞動(dòng)的過程中,會(huì)經(jīng)歷各種各樣的困難,由教師作為引導(dǎo),尋找思路,解決問題,突破困難的過程當(dāng)中,學(xué)生的心智得到了鍛煉,形成了不怕困難、迎難而上的勇氣和積極向上的實(shí)干精神,有利于學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌的品格。在多個(gè)學(xué)科的教育中,融入和結(jié)合勞動(dòng)教育的內(nèi)容,能夠在學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)之上,為學(xué)生創(chuàng)建起勞動(dòng)場(chǎng)景、實(shí)踐場(chǎng)景,學(xué)生在解決學(xué)科難題、參與實(shí)踐勞動(dòng)的過程中形成滿足感、成就感,迎接學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn),這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才均起著激勵(lì)作用,是發(fā)展學(xué)生良好意志品格、磨練學(xué)生意志的推手[3]。

(三)提高了學(xué)科教學(xué)水平

學(xué)科教育和勞動(dòng)教育是息息相關(guān)的,在這二者的相互融合中,有效提高了學(xué)科的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量,更好的拓展學(xué)科教育的范圍,教師將勞動(dòng)教育滲透到學(xué)科教育的實(shí)踐研究中,對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)方式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新,致力于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式,利用社會(huì)實(shí)踐、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源等,對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新。融入了勞動(dòng)教育的觀念,有助于拓展學(xué)科教育覆蓋范圍,豐富學(xué)科教育的內(nèi)容,組織和開展與勞動(dòng)相關(guān)的學(xué)科教育實(shí)踐活動(dòng),促使學(xué)生主動(dòng)地加入到對(duì)生活技能的勞動(dòng)鍛煉和服務(wù)型的勞動(dòng)體會(huì)中。參與勞動(dòng)過程,應(yīng)用學(xué)科知識(shí),解決勞動(dòng)中遇到的難題,在該過程中學(xué)生獲取的滿足感、成就感和榮譽(yù)感是其他的教育無法替代的。學(xué)科教育覆蓋范圍得到了拓展,在學(xué)科拓展活動(dòng)中,學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和勞動(dòng)相互結(jié)合,驗(yàn)證了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固情況、應(yīng)用情況,形成了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用,使其成為應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的主體,主動(dòng)的探索勞動(dòng)價(jià)值和真諦,在參與勞動(dòng)實(shí)踐的過程中,更靈活的運(yùn)用學(xué)科知識(shí),提高了學(xué)科教育的水平和質(zhì)量,為人才培養(yǎng)創(chuàng)建了更豐富的資源和條件。

三、新時(shí)代背景下學(xué)科教育與勞動(dòng)教育融合的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)觀念落后

目前學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的相融合工作已經(jīng)逐步展開,但是在當(dāng)前的勞動(dòng)教育向?qū)W科教育滲透的過程中,仍舊體現(xiàn)出了一些意識(shí)層面的問題,亟待完善,教育者輕視勞動(dòng)教育,學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容的認(rèn)知不足,降低了學(xué)科教育和勞動(dòng)教育相互融合的效率。究其根本,這是由于教育觀念落后導(dǎo)致的,人們對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不足,在勞動(dòng)教育中,學(xué)生的參與意愿不強(qiáng),導(dǎo)致了勞動(dòng)教育和學(xué)科教育的相互融合流于形式表面,成為了敷衍了事的教育形勢(shì)。不僅僅是教師和學(xué)生作為教育主體、學(xué)習(xí)主體,忽視了勞動(dòng)教育的重要性,家長(zhǎng)作為教育過程中的輔助者、引導(dǎo)者,同樣存在著輕視勞動(dòng)教育的心理和現(xiàn)象。教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該將時(shí)間投入到學(xué)習(xí)文化知識(shí)中,勞動(dòng)活動(dòng)的參與重要性普及程度不足,甚至有部分家長(zhǎng)認(rèn)為,學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐、接受勞動(dòng)教育是浪費(fèi)時(shí)間,會(huì)通過主動(dòng)幫助學(xué)生逃避勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的方式,節(jié)省下更多的時(shí)間,讓孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)。這是一種典型的錯(cuò)誤觀念,也是一種錯(cuò)誤的行為和做法,形成了對(duì)學(xué)生負(fù)面的引導(dǎo)和干擾,降低了學(xué)生的勞動(dòng)信心,勞動(dòng)教育受到的重視不足,教育觀念落后,是學(xué)科教育和勞動(dòng)教育相互融合中的巨大阻礙。

(二)勞動(dòng)教育內(nèi)容缺失

學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的相互融合過程中,勞動(dòng)教育的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了內(nèi)容,勞動(dòng)教育內(nèi)容方面的缺失,導(dǎo)致了學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的融合過程中,學(xué)生的參與程度不足,勞動(dòng)教育的成效難以達(dá)到理想的水平。部分學(xué)校已經(jīng)愈發(fā)重視勞動(dòng)教育的重要價(jià)值,但是勞動(dòng)教育和學(xué)科教育的相互融合與滲透,僅停留在了口號(hào)宣傳和形式表面的實(shí)施階段,即使明確的提出了對(duì)學(xué)生的任務(wù)要求,但是在勞動(dòng)教育的內(nèi)容方面缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。例如,學(xué)校會(huì)通過要求學(xué)生拍攝勞動(dòng)照片完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生即使是擺拍的,學(xué)校也會(huì)默認(rèn)學(xué)生完成了任務(wù)目標(biāo),在心照不宣下,勞動(dòng)教育的重要性被忽視,不僅學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)能力得不到鍛煉,甚至白白浪費(fèi)了大量的時(shí)間,使學(xué)生的課下時(shí)間成為了勞動(dòng)教育和學(xué)科教育相融合過程中的犧牲品。勞動(dòng)教育的內(nèi)容缺失,缺少對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng),學(xué)生無法在學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和參與勞動(dòng)實(shí)踐的過程中有所收獲和體會(huì),形成對(duì)勞動(dòng)教育的厭煩、抵觸心理,降低了勞動(dòng)教育和學(xué)科教育的質(zhì)量和教學(xué)水平[4]。

(三)家庭教育參與度不足

家庭教育是延伸學(xué)校教育、彌補(bǔ)學(xué)校教育不足的主要陣地,新時(shí)代環(huán)境下的學(xué)科教育和勞動(dòng)教育相融合,離不開家庭教育的支持,縱觀目前我國(guó)學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的融合現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),家庭教育作用的缺失,導(dǎo)致了勞動(dòng)教育的成效不理想。學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的實(shí)施中,學(xué)生的日常行為得不到家庭教育環(huán)境中的引導(dǎo)和正向影響,限制了學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。例如,學(xué)校制定了與勞動(dòng)教育相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃,學(xué)科知識(shí)和勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合在一起,向?qū)W生發(fā)放勞動(dòng)教育任務(wù),學(xué)生在學(xué)校中接受勞動(dòng)教育,積極表現(xiàn)自我,但是回到了家庭環(huán)境中,甚至連自己生活中的小的事都不愿意做,由家長(zhǎng)照顧,全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的家務(wù)事,在校園以外的地方參與勞動(dòng)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生來說十分抵觸。這是因?yàn)閷W(xué)校教育和家庭教育相互隔離、分裂導(dǎo)致的,家庭教育在勞動(dòng)教育中的參與度不足,形成了學(xué)生抗拒勞動(dòng)現(xiàn)象,學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力均得不到有效的培養(yǎng),成為了一種家庭和學(xué)校之間的教育矛盾,學(xué)生的日常行為得不到規(guī)范性糾正,降低了勞動(dòng)教育的最終成果,學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的陣地發(fā)生了縮減。

四、學(xué)科教育與勞動(dòng)教育的融合策略

(一)革新教育觀念

教學(xué)觀念的創(chuàng)新改革,是引領(lǐng)學(xué)科教育與勞動(dòng)教育融合中,必不可少的前提和基礎(chǔ)條件,教師要首先樹立起正確的勞動(dòng)教育觀念,明確認(rèn)識(shí)到學(xué)科教育和勞動(dòng)教育相融合的重要性,加強(qiáng)意識(shí)和觀念教育的力度,引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的勞動(dòng)觀,主動(dòng)的參與勞動(dòng),了解勞動(dòng)的重要意義,調(diào)動(dòng)起學(xué)生參加勞動(dòng)活動(dòng)的積極性,使學(xué)生接受勞動(dòng)教育,并成為參與勞動(dòng)實(shí)踐的主體。教師要有目的的培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)認(rèn)知觀念,使學(xué)生在接受教育的過程中,結(jié)合具體的理論概念、實(shí)踐案例,了解勞動(dòng)所帶來的價(jià)值和勞動(dòng)的重要性。在學(xué)科教育中滲透勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容,例如在思想品德課程、語文課程、英語課程等學(xué)科的教育中,均可以將勞動(dòng)教育滲透其中,使學(xué)科教育成為勞動(dòng)教育的實(shí)施載體。將學(xué)科教育的部分內(nèi)容和勞動(dòng)教育之間重合的部分,作為勞動(dòng)教育的資源、教材,保證學(xué)科教育的知識(shí)內(nèi)容講解過程中,處處滲透著勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)觀念,激發(fā)學(xué)生更深層次的深入思考。帶領(lǐng)學(xué)生樹立起正確的認(rèn)知觀念,形成正確的勞動(dòng)觀、世界觀,主動(dòng)的參與勞動(dòng),教師可以在課堂上利用教學(xué)工具,例如啞鈴等,讓學(xué)生們親自體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)所帶來的價(jià)值,革新教學(xué)思想、教學(xué)觀念。

(二)豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容

勞動(dòng)教育有著豐富多樣化的形式,可以通過理論教育、實(shí)踐教育等不同的勞動(dòng)活動(dòng),展開對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)意義教育,形成對(duì)學(xué)生不同程度的影響和作用,在學(xué)科教育與勞動(dòng)教育的相互融合中,教師要有目的性的展開勞動(dòng)活動(dòng),豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容,開發(fā)適合學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的勞動(dòng)主題。立足于教材的內(nèi)容為依據(jù),確定勞動(dòng)教學(xué)的主題,實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的深度融合,使這二者之間環(huán)環(huán)相扣,帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)感、體驗(yàn)感,激活參與勞動(dòng)實(shí)踐的興趣,強(qiáng)化學(xué)科課程教育的實(shí)踐性,驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解和掌握,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的共贏目標(biāo)。例如,教師可以要求學(xué)生展開社區(qū)志愿活動(dòng),收集礦泉水瓶或清潔樓層衛(wèi)生等,學(xué)生利用所學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行礦泉水瓶分類,對(duì)礦泉水瓶的回收收入價(jià)格進(jìn)行計(jì)算,根據(jù)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)要求進(jìn)行回收處理,制作統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生在參與志愿活動(dòng)的過程中,不僅鍛煉了勞動(dòng)技能,同時(shí)也形成了較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí),主動(dòng)的驗(yàn)證學(xué)科知識(shí),在真實(shí)的知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景中,鞏固對(duì)知識(shí)的了解和掌握,提高了學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的水平,有效培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì),使其綜合能力得到鍛煉。

(三)加強(qiáng)家庭教育

家庭教育在學(xué)生的學(xué)科教育和勞動(dòng)教育融合中是關(guān)鍵陣地之一,教育者要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng),重視勞動(dòng)教育在家庭環(huán)境中的滲透,使勞動(dòng)教育和生活中的小事相互融合,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人習(xí)慣。特別是每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境各有不同,經(jīng)歷的生活事件、身邊事物各有不同,因此教師無法提出對(duì)學(xué)生的硬性要求,而是要結(jié)合家庭教育環(huán)境的特征,發(fā)揮出家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用、教育作用,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神,強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。教師可以和家長(zhǎng)共同制定針對(duì)某一個(gè)學(xué)生個(gè)體的勞動(dòng)教育方案,讓學(xué)生們選擇自己感興趣的勞動(dòng)實(shí)踐,滲透到生活的細(xì)節(jié)當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生大膽的發(fā)揮想象,主動(dòng)參與勞動(dòng),體會(huì)勞動(dòng)成果所帶來的成就感。例如美術(shù)課、手工課等,均是實(shí)施家庭勞動(dòng)教育的素材,勞動(dòng)教育的趣味性也會(huì)在此類學(xué)科的課程教育任務(wù)下,更一步增強(qiáng),吸引學(xué)生參與進(jìn)來,使勞動(dòng)教育更具有活力,學(xué)生對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的抵觸情緒大大降低,保持持續(xù)的勞動(dòng)行為,形成對(duì)勞動(dòng)興趣的深刻體會(huì)。例如,教師可以讓學(xué)生在家庭環(huán)境中參與做飯、打掃房間等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),嘗試獨(dú)立完成做一道菜的任務(wù),在家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助下,拍攝自己烹飪的過程,拍攝菜品的圖片、視頻等,制作成精美的攝影作品,在班級(jí)舉行創(chuàng)意作品展覽活動(dòng),展示學(xué)生們的勞動(dòng)成果,使學(xué)生在家庭教育的環(huán)境中形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,體會(huì)到勞動(dòng)所帶來的成就感[5]。

結(jié)論

綜上所述,在學(xué)科教育和勞動(dòng)教育的相融合當(dāng)中,仍舊還有較大的探索和發(fā)展空間,教師要立足于實(shí)際的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方向,將勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育背景下的關(guān)鍵任務(wù),積極適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展腳步,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培育,促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生未來的成長(zhǎng)、成才和發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。